孟獻偉

【摘? 要】過程性評價是小學語文課程教學實施過程中對學習態(tài)度、學習行為、學習方法、學習參與度、認知度等學習全過程的綜合評價。過程性評價依據(jù)小學語文學習內(nèi)容和學習達成的目標要求，采取多元評價策略，制定出切實可行的評價目標，把握學生各種語文素養(yǎng)發(fā)展的整體情況。過程性評價應有助于小學語文教與學的及時改進，增強評價的實效性。

【關鍵詞】過程性評價；整體性；多元化；實效性

語文新課程標準明確提出：隨著義務教育全面普及，教育需求進一步明確了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的教育理念。在小學語文教學過程中，要依據(jù)新課程標準要求，結合學習內(nèi)容，重點收集課堂上重點環(huán)節(jié)的關鍵數(shù)據(jù)，合理運用過程性評價，并體現(xiàn)出其多元化主題、精準化環(huán)節(jié)、靈活性方式的特點。小學語文教學中如何合理運用過程性評價，對于我們來說還有很多的努力空間，在教學中我進行了初步探索。

一、過程性評價內(nèi)容具有整體性

語文素養(yǎng)的形成不是立竿見影的，它是在學生逐步發(fā)展的過程中養(yǎng)成的。所以教師要關注學生階段性的發(fā)展和過程性的評價，同時還要考慮評價內(nèi)容的整體性。例如在進行低年級語文教學時，我在進行過程性評價時所關注的重點是學生認知習慣的養(yǎng)成，如學習語文的興趣、態(tài)度、習慣、方法的養(yǎng)成和提高。到高年級語文教學時，我關注的重點就提升到語文學習能力的提高，包括溝通、交流、合作的能力，獲取信息的能力、運用語文知識分析問題、解決問題的能力等等。在評價內(nèi)容設定上不再局限于語文課堂，而是拓展到了學生各種發(fā)展的成長空間，通過觀察學生的學習能力和語文素養(yǎng)是否在循序漸進，真實、完整地記錄學生參與語文學習活動的整體表現(xiàn)，全面真實地評價學生的語文學習質(zhì)量和學習潛能。

二、過程性評價目標要清晰、可行

過程性評價目標與學生的學習目標應該是一致的，是檢測學生語文學習目標的達成情況。語文課程標準提出要重視評價的導向作用，根據(jù)學生不同年齡的學習特點和不同學段的學習目標制定出切實可行的評價目標。因此，教師只有摸透評價對象的基本情況，選擇合適的評價方法和工具，采取合理的評價措施，與學生進行深入的交流，才能制定出切實可行的過程性評價目標。同時也給學生釋放出清晰的信號，指明了學生要努力的方向。

例如在一、二年級識字和寫字方面，我制定評價目標時從評價學生的興趣和習慣入手，識字重視“準確認讀”，書寫關注“整潔美觀”。識字評價目標看學生能否準確地認讀教材中要求認的字和課外識字量的大小。寫字評價目標看學生能否正確、整潔、美觀地書寫教材中要求寫的字。朗讀方面，初讀課文我重視評價正確度和流利度，感悟讀課文我重視評價學生能否讀出自己的感受和文章的思想感情，通過這樣的評價導向，讓學生清晰地明白不同階段有不同的評價要求。

三、過程性評價方式多樣化

過程性評價的方式方法要靈活多變，具有全面、及時、靈活、深入和可持續(xù)性，能合理運用于學生的學習態(tài)度、學習行為、學習習慣、學習興趣、學習方式等這些無法具體用分數(shù)來測試的內(nèi)容。

（一）評價工具要有針對性

教師應為不同年級的學生和不同學習內(nèi)容選擇恰當?shù)脑u價工具，采用有針對性的評價，做到評價工具具體化。如：高年級語文我利用教室墻壁，設立“語文樂園”評價專欄，做出各種欄目：“小小發(fā)言家”─上課最愛發(fā)言，口頭表達能力好或有進步的；“我的舞臺”─展覽學生優(yōu)秀作業(yè)；“快樂小書蟲”─優(yōu)秀的手抄報和讀書筆記。這些妙趣橫生、直觀形象、有針對性的評價方式，激勵著學生在知識的海洋中不斷前行。低年級語文我們可以借助“學生成長檔案袋”把學生的過程性評價卡積累起來。一年級通過“識好字，趣味多”“寫好字，我能行”“集錯卡”幫助學生主動識字，掌握識字方法。二年級圍繞著教材“理解詞語”這個要素，設計了“我和詞語做朋友”的打分卡，通過印章的形式讓學習過程留痕，進行自我監(jiān)測。學科成績比較好的學生，我引導學生建立“我的知識屋”成長記錄袋；興趣愛好廣泛的學生，我從學生不同的興趣愛好著手，成立興趣小組，建立“興趣小驛站”，記錄下學生的成長過程。學生從中體驗到成功的喜悅和快樂，會更加自信，學習積極性會進一步得到提高。

（二）評價方法具有靈活性

1.觀察法

在我國傳統(tǒng)文化中，中醫(yī)博大精深，中醫(yī)的精髓是“望聞問切”，排在首位的“望”就是觀察，“觀察”的重要性不言而喻。同樣，教學工作也有異曲同工之處。教學評價過程中可通過觀察學生的學習基礎、認知方式、態(tài)度興趣等方面的表現(xiàn)，分析其出現(xiàn)的原因，尋找影響這些表現(xiàn)的相關因素。通過觀察學生在課堂上使用語文教材的方法、在小組活動中的交流與合作情況，通過觀察學生對知識點的掌握情況等，可以了解學生喜歡什么樣的教學策略，適合怎樣的語文教學活動等，從而促進教師改進教學方法，提高語文教學素養(yǎng)，提升教學質(zhì)量。

2.座談法

教師還可以通過教師與學生之間座談的形式來進行，時間可根據(jù)學生實際情況因勢而行。座談會或經(jīng)驗交流會，要以學生為主體，讓每個學生都有發(fā)言的機會。首先讓學生學會自查，找出自己學習的優(yōu)缺點，確定自己的改進辦法，師生之間互相交流，互相探討，相互出謀劃策。對于學生疑惑之處，教師要及時予以指導，答疑解惑，搜尋到最好的解決辦法。通過座談、交流，能夠使學生迸發(fā)出極大的熱情，能夠最大限度地找到適合自己的改進辦法，教師也能適時調(diào)整教學策略和方法。

3.語言激勵法

一句激勵、鼓舞人心的話語，一個賞識的眼神，能夠最大限度地調(diào)動起學生的積極性，激活他們的興趣和思維。教師在實施過程性評價時，要面向全體學生，充分利用肢體語言、語氣表情和激勵的言語，讓每一個學生都能得到激勵和賞識。在語文課堂教學中，我常用的激勵評價語如：“請再讀一遍，相信這次肯定會讀得更好！”“你真了不起，你的見解真讓人耳目一新！”“你讀書的聲音真好聽，如果感情再豐富一些會更好?！薄澳愕淖謱懙谜嫫?，如果寫得再工整一些會更漂亮。”“讀書的聲音再大一點，速度再放慢一點，會更棒！”……“鼓勵”點燃了學生智慧的火花，激發(fā)了學生學習的欲望。對于低年級學生，他們有的是膽量，但口語組織能力還不行，我在教學中注重細心呵護學生幼稚的心靈，經(jīng)常耐心地鼓勵學生：“不要緊，第一次讀錯了是正常的。”第二遍還錯，我會說：“這遍沒讀好，還有第三遍、第四遍?！逼渲羞€不斷鼓勵：“別緊張，慢點兒，大家都在耐心聽呢！”一直到學生讀對時，我說：“了不起，你成功了！”孩子會在你的賞識與鼓勵中茁壯成長！

四、過程性評價應具備科學性

新課程標準中提出的評價分層化，就是要求教師在評價學生學習過程的表現(xiàn)時要有科學性，避免過度評價、無序評價，減少隨意性、主觀性。為確保過程性評價的科學、規(guī)范，教師在語文學習活動中首先要做到尊重學生的個性差異，采取多元評價策略，從多個角度、多個層次去評價、賞識、接納、觀察學生。常言道：“寸有所長，尺有所短；月有圓缺，學有遲速”，無論教師采取什么樣的評價方式都要承認并尊重這種差異，對優(yōu)秀的學生不要過度贊揚，對學習語文能力一般的學生要多加激勵，尤其要尊重那些成績稍差或有嚴重缺點和缺陷的學生，不可再給他們過度批評，一棍子打死。盡量給他們留有充分的余地和空間，讓他們都能有不同程度的發(fā)展和提高。

五、過程性評價主體多元化

過程性評價不應只重視教師對學生的評價，學生作為一個靈動、鮮活的個體，對自己學習語文的情況也有自己的看法。因此，過程性評價還可以采取學生自評、互評的方式進行，也可以讓部分家長參與其中。教師根據(jù)教學實踐的需要，具體問題具體分析，靈活機動，優(yōu)中選優(yōu)，發(fā)揮過程性評價的優(yōu)勢，真正促進教學質(zhì)量的進一步提高。

（一）引導學生開展自我評價和相互評價

在課堂教學中，關注學生的評價能力很重要。除了教師評價外，要關注學生之間的相互評價，讓學生的評價成為教師評價的一種補充和提升。學生可以在自評的基礎上進行互相評價，這樣能讓學生更詳細地思考哪些是他們已經(jīng)知道的，還有哪些是不知道的，幫助學生找到自己知識的短板。在學生互評時，指導學生使用有針對性的評價語，而不是簡單的“對”或者“錯”。如“你認為他說得怎么樣？”“他寫的好在哪里？”“還有哪些要改的，怎么改？”從而鼓勵學生相互促進，相互補充，在互評中求進步，促發(fā)展。例如在組織作文教學案例分析的活動中，先給學生提供一套完善的評價體系，讓學生做到有章可循，這套體系包括：題目、語言、詳略、內(nèi)容、標點、書面。學生自評、互評時，教師退居幕后，但要做到“心中有數(shù)”，在評價過程中發(fā)現(xiàn)有偏離主題的學生要及時指導。通過這種多主體、多角度的評價反饋，既尊重了學生的主體性，也發(fā)揮了學生的主觀能動性，激發(fā)了學生自評、互評的熱情，堅定了學生學習的自信。

（二）鼓勵家長參與過程性評價

學校教育離不開家庭教育的支持，父母是孩子的領路人，因此，讓家長參與評價學生，無疑也是我們學校教學過程性評價的完善和延伸。如開展學生課外閱讀、親子閱讀活動中，我鼓勵家長參與學生的閱讀，閱讀的方法和成效可由家長來評一評。制作閱讀手抄報時，我有意安排家長和學生共同完成，在制作的過程中，家長一句贊美的語言都會讓學生信心百倍，家長的認可就是對孩子最大的鼓勵。學生、家長的共同參與不僅能提升孩子語文學習的積極性，同時也提高了家庭教育的共育意識。

六、過程性評價具有實效性

過程性評價結果應有助于語文教與學的及時改進，增強評價的實效性。小學語文教學中的過程性評價，不僅僅是對學生的學習進行評價，更是對教師教學效果的評價。教師依據(jù)評價結果查找不足，補齊短板，不斷轉變語文教學理念，優(yōu)化語文教學方法，完善語文教學內(nèi)容，改進語文教學規(guī)劃，推進實施適合學生發(fā)展的教學策略。

過程性評價的結果可以反饋出很大信息量，在語文課堂學習活動中，從學生學習的狀態(tài)、小組合作的活躍度、提出問題或回答問題的自信度、課堂作業(yè)完成情況等，甚至于學生上課時的某些動作姿態(tài)，都是教師了解學生學習語文的第一手信息。教師要將這些信息歸納匯總、分類研判，從中反映出的問題，教師要盡早反饋給學生，并及時作出改進。在學習活動結束后，教師還要把這些具有總結性評價的特征收集起來，進行分析總結，反思自己的教學行為，反思學生的學習行為，依據(jù)實際情況，是否調(diào)整語文教學策略作出正確的研判。

小學語文教學中的過程性評價在語文教學中的作用不可或缺。我們在教學實踐中探索出合理運用過程性評價的方法，將教學與評價有機地結合到一起，不僅能讓學生在語文課程學習過程中感受到老師的關注，也能體驗到學習中的進步和提高。而且，能讓教師從中獲取語文教學過程中的不足，以便于自己及時進行調(diào)整和改進，促進教師不斷提高教學水平，全面提高教學質(zhì)量。

【參考文獻】

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