孟獻偉

【摘? 要】過程性評價是小學(xué)語文課程教學(xué)實施過程中對學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)參與度、認(rèn)知度等學(xué)習(xí)全過程的綜合評價。過程性評價依據(jù)小學(xué)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)達成的目標(biāo)要求，采取多元評價策略，制定出切實可行的評價目標(biāo)，把握學(xué)生各種語文素養(yǎng)發(fā)展的整體情況。過程性評價應(yīng)有助于小學(xué)語文教與學(xué)的及時改進，增強評價的實效性。

【關(guān)鍵詞】過程性評價；整體性；多元化；實效性

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：隨著義務(wù)教育全面普及，教育需求進一步明確了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的教育理念。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，重點收集課堂上重點環(huán)節(jié)的關(guān)鍵數(shù)據(jù)，合理運用過程性評價，并體現(xiàn)出其多元化主題、精準(zhǔn)化環(huán)節(jié)、靈活性方式的特點。小學(xué)語文教學(xué)中如何合理運用過程性評價，對于我們來說還有很多的努力空間，在教學(xué)中我進行了初步探索。

一、過程性評價內(nèi)容具有整體性

語文素養(yǎng)的形成不是立竿見影的，它是在學(xué)生逐步發(fā)展的過程中養(yǎng)成的。所以教師要關(guān)注學(xué)生階段性的發(fā)展和過程性的評價，同時還要考慮評價內(nèi)容的整體性。例如在進行低年級語文教學(xué)時，我在進行過程性評價時所關(guān)注的重點是學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣的養(yǎng)成，如學(xué)習(xí)語文的興趣、態(tài)度、習(xí)慣、方法的養(yǎng)成和提高。到高年級語文教學(xué)時，我關(guān)注的重點就提升到語文學(xué)習(xí)能力的提高，包括溝通、交流、合作的能力，獲取信息的能力、運用語文知識分析問題、解決問題的能力等等。在評價內(nèi)容設(shè)定上不再局限于語文課堂，而是拓展到了學(xué)生各種發(fā)展的成長空間，通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)是否在循序漸進，真實、完整地記錄學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)活動的整體表現(xiàn)，全面真實地評價學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)潛能。

二、過程性評價目標(biāo)要清晰、可行

過程性評價目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是一致的，是檢測學(xué)生語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成情況。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出要重視評價的導(dǎo)向作用，根據(jù)學(xué)生不同年齡的學(xué)習(xí)特點和不同學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定出切實可行的評價目標(biāo)。因此，教師只有摸透評價對象的基本情況，選擇合適的評價方法和工具，采取合理的評價措施，與學(xué)生進行深入的交流，才能制定出切實可行的過程性評價目標(biāo)。同時也給學(xué)生釋放出清晰的信號，指明了學(xué)生要努力的方向。

例如在一、二年級識字和寫字方面，我制定評價目標(biāo)時從評價學(xué)生的興趣和習(xí)慣入手，識字重視“準(zhǔn)確認(rèn)讀”，書寫關(guān)注“整潔美觀”。識字評價目標(biāo)看學(xué)生能否準(zhǔn)確地認(rèn)讀教材中要求認(rèn)的字和課外識字量的大小。寫字評價目標(biāo)看學(xué)生能否正確、整潔、美觀地書寫教材中要求寫的字。朗讀方面，初讀課文我重視評價正確度和流利度，感悟讀課文我重視評價學(xué)生能否讀出自己的感受和文章的思想感情，通過這樣的評價導(dǎo)向，讓學(xué)生清晰地明白不同階段有不同的評價要求。

三、過程性評價方式多樣化

過程性評價的方式方法要靈活多變，具有全面、及時、靈活、深入和可持續(xù)性，能合理運用于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式等這些無法具體用分?jǐn)?shù)來測試的內(nèi)容。

（一）評價工具要有針對性

教師應(yīng)為不同年級的學(xué)生和不同學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)脑u價工具，采用有針對性的評價，做到評價工具具體化。如：高年級語文我利用教室墻壁，設(shè)立“語文樂園”評價專欄，做出各種欄目：“小小發(fā)言家”─上課最愛發(fā)言，口頭表達能力好或有進步的；“我的舞臺”─展覽學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)；“快樂小書蟲”─優(yōu)秀的手抄報和讀書筆記。這些妙趣橫生、直觀形象、有針對性的評價方式，激勵著學(xué)生在知識的海洋中不斷前行。低年級語文我們可以借助“學(xué)生成長檔案袋”把學(xué)生的過程性評價卡積累起來。一年級通過“識好字，趣味多”“寫好字，我能行”“集錯卡”幫助學(xué)生主動識字，掌握識字方法。二年級圍繞著教材“理解詞語”這個要素，設(shè)計了“我和詞語做朋友”的打分卡，通過印章的形式讓學(xué)習(xí)過程留痕，進行自我監(jiān)測。學(xué)科成績比較好的學(xué)生，我引導(dǎo)學(xué)生建立“我的知識屋”成長記錄袋；興趣愛好廣泛的學(xué)生，我從學(xué)生不同的興趣愛好著手，成立興趣小組，建立“興趣小驛站”，記錄下學(xué)生的成長過程。學(xué)生從中體驗到成功的喜悅和快樂，會更加自信，學(xué)習(xí)積極性會進一步得到提高。

（二）評價方法具有靈活性

1.觀察法

在我國傳統(tǒng)文化中，中醫(yī)博大精深，中醫(yī)的精髓是“望聞問切”，排在首位的“望”就是觀察，“觀察”的重要性不言而喻。同樣，教學(xué)工作也有異曲同工之處。教學(xué)評價過程中可通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知方式、態(tài)度興趣等方面的表現(xiàn)，分析其出現(xiàn)的原因，尋找影響這些表現(xiàn)的相關(guān)因素。通過觀察學(xué)生在課堂上使用語文教材的方法、在小組活動中的交流與合作情況，通過觀察學(xué)生對知識點的掌握情況等，可以了解學(xué)生喜歡什么樣的教學(xué)策略，適合怎樣的語文教學(xué)活動等，從而促進教師改進教學(xué)方法，提高語文教學(xué)素養(yǎng)，提升教學(xué)質(zhì)量。

2.座談法

教師還可以通過教師與學(xué)生之間座談的形式來進行，時間可根據(jù)學(xué)生實際情況因勢而行。座談會或經(jīng)驗交流會，要以學(xué)生為主體，讓每個學(xué)生都有發(fā)言的機會。首先讓學(xué)生學(xué)會自查，找出自己學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點，確定自己的改進辦法，師生之間互相交流，互相探討，相互出謀劃策。對于學(xué)生疑惑之處，教師要及時予以指導(dǎo)，答疑解惑，搜尋到最好的解決辦法。通過座談、交流，能夠使學(xué)生迸發(fā)出極大的熱情，能夠最大限度地找到適合自己的改進辦法，教師也能適時調(diào)整教學(xué)策略和方法。

3.語言激勵法

一句激勵、鼓舞人心的話語，一個賞識的眼神，能夠最大限度地調(diào)動起學(xué)生的積極性，激活他們的興趣和思維。教師在實施過程性評價時，要面向全體學(xué)生，充分利用肢體語言、語氣表情和激勵的言語，讓每一個學(xué)生都能得到激勵和賞識。在語文課堂教學(xué)中，我常用的激勵評價語如：“請再讀一遍，相信這次肯定會讀得更好！”“你真了不起，你的見解真讓人耳目一新！”“你讀書的聲音真好聽，如果感情再豐富一些會更好。”“你的字寫得真漂亮，如果寫得再工整一些會更漂亮?！薄白x書的聲音再大一點，速度再放慢一點，會更棒！”……“鼓勵”點燃了學(xué)生智慧的火花，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。對于低年級學(xué)生，他們有的是膽量，但口語組織能力還不行，我在教學(xué)中注重細心呵護學(xué)生幼稚的心靈，經(jīng)常耐心地鼓勵學(xué)生：“不要緊，第一次讀錯了是正常的?！钡诙檫€錯，我會說：“這遍沒讀好，還有第三遍、第四遍?！逼渲羞€不斷鼓勵：“別緊張，慢點兒，大家都在耐心聽呢！”一直到學(xué)生讀對時，我說：“了不起，你成功了！”孩子會在你的賞識與鼓勵中茁壯成長！

四、過程性評價應(yīng)具備科學(xué)性

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的評價分層化，就是要求教師在評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)時要有科學(xué)性，避免過度評價、無序評價，減少隨意性、主觀性。為確保過程性評價的科學(xué)、規(guī)范，教師在語文學(xué)習(xí)活動中首先要做到尊重學(xué)生的個性差異，采取多元評價策略，從多個角度、多個層次去評價、賞識、接納、觀察學(xué)生。常言道：“寸有所長，尺有所短；月有圓缺，學(xué)有遲速”，無論教師采取什么樣的評價方式都要承認(rèn)并尊重這種差異，對優(yōu)秀的學(xué)生不要過度贊揚，對學(xué)習(xí)語文能力一般的學(xué)生要多加激勵，尤其要尊重那些成績稍差或有嚴(yán)重缺點和缺陷的學(xué)生，不可再給他們過度批評，一棍子打死。盡量給他們留有充分的余地和空間，讓他們都能有不同程度的發(fā)展和提高。

五、過程性評價主體多元化

過程性評價不應(yīng)只重視教師對學(xué)生的評價，學(xué)生作為一個靈動、鮮活的個體，對自己學(xué)習(xí)語文的情況也有自己的看法。因此，過程性評價還可以采取學(xué)生自評、互評的方式進行，也可以讓部分家長參與其中。教師根據(jù)教學(xué)實踐的需要，具體問題具體分析，靈活機動，優(yōu)中選優(yōu)，發(fā)揮過程性評價的優(yōu)勢，真正促進教學(xué)質(zhì)量的進一步提高。

（一）引導(dǎo)學(xué)生開展自我評價和相互評價

在課堂教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的評價能力很重要。除了教師評價外，要關(guān)注學(xué)生之間的相互評價，讓學(xué)生的評價成為教師評價的一種補充和提升。學(xué)生可以在自評的基礎(chǔ)上進行互相評價，這樣能讓學(xué)生更詳細地思考哪些是他們已經(jīng)知道的，還有哪些是不知道的，幫助學(xué)生找到自己知識的短板。在學(xué)生互評時，指導(dǎo)學(xué)生使用有針對性的評價語，而不是簡單的“對”或者“錯”。如“你認(rèn)為他說得怎么樣？”“他寫的好在哪里？”“還有哪些要改的，怎么改？”從而鼓勵學(xué)生相互促進，相互補充，在互評中求進步，促發(fā)展。例如在組織作文教學(xué)案例分析的活動中，先給學(xué)生提供一套完善的評價體系，讓學(xué)生做到有章可循，這套體系包括：題目、語言、詳略、內(nèi)容、標(biāo)點、書面。學(xué)生自評、互評時，教師退居幕后，但要做到“心中有數(shù)”，在評價過程中發(fā)現(xiàn)有偏離主題的學(xué)生要及時指導(dǎo)。通過這種多主體、多角度的評價反饋，既尊重了學(xué)生的主體性，也發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)了學(xué)生自評、互評的熱情，堅定了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信。

（二）鼓勵家長參與過程性評價

學(xué)校教育離不開家庭教育的支持，父母是孩子的領(lǐng)路人，因此，讓家長參與評價學(xué)生，無疑也是我們學(xué)校教學(xué)過程性評價的完善和延伸。如開展學(xué)生課外閱讀、親子閱讀活動中，我鼓勵家長參與學(xué)生的閱讀，閱讀的方法和成效可由家長來評一評。制作閱讀手抄報時，我有意安排家長和學(xué)生共同完成，在制作的過程中，家長一句贊美的語言都會讓學(xué)生信心百倍，家長的認(rèn)可就是對孩子最大的鼓勵。學(xué)生、家長的共同參與不僅能提升孩子語文學(xué)習(xí)的積極性，同時也提高了家庭教育的共育意識。

六、過程性評價具有實效性

過程性評價結(jié)果應(yīng)有助于語文教與學(xué)的及時改進，增強評價的實效性。小學(xué)語文教學(xué)中的過程性評價，不僅僅是對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價，更是對教師教學(xué)效果的評價。教師依據(jù)評價結(jié)果查找不足，補齊短板，不斷轉(zhuǎn)變語文教學(xué)理念，優(yōu)化語文教學(xué)方法，完善語文教學(xué)內(nèi)容，改進語文教學(xué)規(guī)劃，推進實施適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略。

過程性評價的結(jié)果可以反饋出很大信息量，在語文課堂學(xué)習(xí)活動中，從學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)、小組合作的活躍度、提出問題或回答問題的自信度、課堂作業(yè)完成情況等，甚至于學(xué)生上課時的某些動作姿態(tài)，都是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)語文的第一手信息。教師要將這些信息歸納匯總、分類研判，從中反映出的問題，教師要盡早反饋給學(xué)生，并及時作出改進。在學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，教師還要把這些具有總結(jié)性評價的特征收集起來，進行分析總結(jié)，反思自己的教學(xué)行為，反思學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，依據(jù)實際情況，是否調(diào)整語文教學(xué)策略作出正確的研判。

小學(xué)語文教學(xué)中的過程性評價在語文教學(xué)中的作用不可或缺。我們在教學(xué)實踐中探索出合理運用過程性評價的方法，將教學(xué)與評價有機地結(jié)合到一起，不僅能讓學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)過程中感受到老師的關(guān)注，也能體驗到學(xué)習(xí)中的進步和提高。而且，能讓教師從中獲取語文教學(xué)過程中的不足，以便于自己及時進行調(diào)整和改進，促進教師不斷提高教學(xué)水平，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻】

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