李芳

【摘? 要】在新一輪教育教學(xué)優(yōu)化改革不斷推進(jìn)的時(shí)代背景下，幼兒教育改革工作受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。幼兒教師應(yīng)注重大班生活區(qū)的創(chuàng)設(shè)工作，在其中融入“生活即教育”理念，豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，促進(jìn)幼兒綜合能力與素養(yǎng)的發(fā)展。本文針對(duì)大班生活區(qū)創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)存問題進(jìn)行分析，并結(jié)合實(shí)際情況，立足于幼兒最近發(fā)展區(qū)、滿足幼兒生活需求的角度上，提出創(chuàng)設(shè)大班生活區(qū)的具體策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】生活教育；大班幼兒；生活區(qū)創(chuàng)設(shè)

幼兒生活區(qū)活動(dòng)是幼兒教育體系的重要組成部分，意在幫助幼兒積累生活經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)生活技能。創(chuàng)設(shè)大班幼兒生活區(qū)的過程中，教師應(yīng)結(jié)合“生活即教育”理念，落實(shí)高質(zhì)量的生活教育，有助于為幼兒構(gòu)建出優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，使其愿意主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，一方面滿足幼兒成長(zhǎng)、發(fā)展的實(shí)際需求，另一方面促進(jìn)幼兒各項(xiàng)能力的提升，保障幼兒教育改革工作順利落實(shí)的同時(shí)，推動(dòng)幼兒教育改革進(jìn)程。

一、大班生活區(qū)創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)存問題

開展日常幼兒教育工作的過程中，幼兒教師應(yīng)重視對(duì)幼兒思維、智力、綜合能力等方面的培養(yǎng)，力求促進(jìn)幼兒實(shí)現(xiàn)全面、健康的成長(zhǎng)與發(fā)展，對(duì)此，教師應(yīng)注重對(duì)生活區(qū)的創(chuàng)設(shè)，為幼兒構(gòu)建出優(yōu)質(zhì)的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，以此做到對(duì)幼兒思維、智力層面的啟發(fā)，激發(fā)其主動(dòng)參與意識(shí)，保障幼兒主動(dòng)加入到各項(xiàng)區(qū)域游戲當(dāng)中。在此期間，幼兒的獨(dú)立自主意識(shí)得到提升，生活技能得到提高，生活經(jīng)驗(yàn)得到發(fā)展，實(shí)現(xiàn)幼兒之間的主動(dòng)交流，同伴之間相互幫助，進(jìn)而形成優(yōu)質(zhì)的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境。

然而，通過對(duì)實(shí)際情況的了解以及相關(guān)文獻(xiàn)資料的分析，部分幼兒園教師在創(chuàng)設(shè)大班生活區(qū)時(shí)，仍存在部分問題，尤其是創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境的過程中，過于重視環(huán)境的美觀、整潔和衛(wèi)生，忽視物質(zhì)環(huán)境應(yīng)發(fā)揮出的教育作用，整體環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在缺乏合理性、教育性的問題，制約幼兒生活區(qū)活動(dòng)的順利推進(jìn)，影響日常幼兒生活教育目標(biāo)的落實(shí)。比如，生活區(qū)的游戲材料，未能做到定期更換，導(dǎo)致幼兒長(zhǎng)時(shí)間使用，長(zhǎng)此以往，幼兒失去主動(dòng)參與活動(dòng)的興致；或是生活區(qū)墻飾的布置缺乏教育意義和層次感，不僅影響教室空間的利用率，還會(huì)導(dǎo)致室內(nèi)布置難以充分發(fā)揮其教育價(jià)值，制約幼兒審美意識(shí)與能力的提升。

二、大班生活教育優(yōu)化生活區(qū)創(chuàng)設(shè)的策略

（一）立足實(shí)際情況，優(yōu)化生活區(qū)創(chuàng)設(shè)

生活區(qū)是培養(yǎng)幼兒自主生活能力的重要活動(dòng)區(qū)域，也是豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵路徑，因此，教師應(yīng)重視對(duì)生活區(qū)的創(chuàng)設(shè)。在此過程中，教師應(yīng)優(yōu)先了解班級(jí)幼兒興趣愛好、性格特點(diǎn)等方面，依據(jù)幼兒最近發(fā)展區(qū)，為其創(chuàng)設(shè)出優(yōu)質(zhì)的生活區(qū)環(huán)境，注重對(duì)其思維、素養(yǎng)、能力等方面的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育。開展日常生活區(qū)活動(dòng)期間，教師要注重整體環(huán)境，做到靈活、充分地運(yùn)用各種教學(xué)工具，加強(qiáng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作，為幼兒構(gòu)建豐富且相對(duì)真實(shí)的教學(xué)情境，展現(xiàn)出幼兒活動(dòng)區(qū)活動(dòng)與幼兒生活之間的關(guān)系，以此促進(jìn)幼兒在活動(dòng)的過程中，學(xué)習(xí)更多生活技能，感受到更多生活感悟。

所以，教師創(chuàng)設(shè)大班生活區(qū)期間，應(yīng)針對(duì)墻面、美陳布置等進(jìn)行分析，充分利用幼兒熟悉的各種生活區(qū)活動(dòng)資源，借助直觀的形象進(jìn)行教學(xué)，鼓勵(lì)幼兒在參與游戲的過程中，主動(dòng)思考教師提出的問題，并與教師和其他同伴一起交流和分析。這一環(huán)節(jié)有助于激發(fā)幼兒思維發(fā)散與創(chuàng)新。此外，教師在創(chuàng)設(shè)大班生活區(qū)時(shí)，可將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行延伸，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外相互融合，繼而為幼兒擴(kuò)展學(xué)習(xí)環(huán)境。例如：組織幼兒進(jìn)行“認(rèn)識(shí)花朵”的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可扮演“花仙子”的角色，通過卡片、照片、視頻等方式，讓幼兒了解不同花朵的顏色、種類等。當(dāng)教師結(jié)束課堂教學(xué)環(huán)節(jié)后，可針對(duì)生活區(qū)的布置進(jìn)行優(yōu)化，比如可在幼兒活動(dòng)區(qū)的墻面上粘貼各種花朵的圖片、貼紙等，鼓勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)這些花朵的結(jié)構(gòu)、顏色和名稱。幼兒還可以收集生活中看到的花朵照片，在教師和家長(zhǎng)的幫助下，了解花朵的名稱和開放時(shí)間等知識(shí)。為進(jìn)一步幫助幼兒內(nèi)化相關(guān)內(nèi)容，教師可借助信息技術(shù)，為幼兒構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，使其在真實(shí)、具體的情境中，深入思考教師提出的問題或是自己在生活中發(fā)現(xiàn)的問題，以此加強(qiáng)幼兒的認(rèn)知、表達(dá)、分析等能力。

（二）立足情感教育，完善生活區(qū)創(chuàng)設(shè)

1.借助情感，為幼兒構(gòu)建溫馨環(huán)境

為幼兒構(gòu)建生活情境的過程中，教師要學(xué)會(huì)用“愛”引導(dǎo)幼兒、感化幼兒，增強(qiáng)幼兒在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的情感體驗(yàn)，為其創(chuàng)設(shè)出一個(gè)充滿愛意的生活區(qū)，引導(dǎo)幼兒逐漸喜歡上學(xué)習(xí)，并善于觀察、發(fā)現(xiàn)和探究生活，促進(jìn)幼兒主動(dòng)與他人交流，繼而養(yǎng)成優(yōu)秀的邏輯思維和語(yǔ)言表達(dá)思維。對(duì)此，教師設(shè)計(jì)生活區(qū)時(shí)，要結(jié)合幼兒最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)出溫馨的活動(dòng)環(huán)境，這就需要教師在創(chuàng)設(shè)生活區(qū)、設(shè)計(jì)游戲方案時(shí)，要擁有足夠的耐心和愛心面對(duì)幼兒，更多地關(guān)注幼兒，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒在學(xué)習(xí)、生活環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題，進(jìn)而用溫柔的語(yǔ)言、輕柔的肢體動(dòng)作等，指導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)到自身存在的不良行為，使其主動(dòng)改正。

站在大班幼兒最近發(fā)展區(qū)的角度來(lái)說，幼兒已經(jīng)擁有自主分析的能力和相應(yīng)的邏輯思維，所以，教師在日常的教學(xué)工作中，應(yīng)借助感化教育的方法，加強(qiáng)對(duì)幼兒不良行為、習(xí)慣的指導(dǎo)，掌握在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)幼兒，做到尊重幼兒主觀意識(shí)的同時(shí)，最大程度上激發(fā)幼兒的潛力。教師創(chuàng)設(shè)生活區(qū)期間，應(yīng)為幼兒創(chuàng)造更多展示自我、獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，鍛煉幼兒發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題的能力。例如：教師可根據(jù)實(shí)際情況，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，借助多樣化且趣味性較強(qiáng)的活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒審美、實(shí)踐等能力。當(dāng)幼兒之間出現(xiàn)矛盾時(shí)，教師要指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)分析出現(xiàn)問題的原因，鼓勵(lì)幼兒反思并勇于承認(rèn)自身的錯(cuò)誤，一方面幫助幼兒建立良好的友誼關(guān)系，為其構(gòu)建合作共贏的學(xué)習(xí)環(huán)境；另一方面加強(qiáng)幼兒道德、品質(zhì)方面的培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒綜合素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

2.利用實(shí)踐，提高幼兒自我管理能力

開展幼兒生活區(qū)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)重視對(duì)幼兒實(shí)踐能力的鍛煉，加強(qiáng)其動(dòng)手操作能力和自理能力，這樣有利于促進(jìn)幼兒實(shí)現(xiàn)健康、全面的成長(zhǎng)。針對(duì)這一情況，教師可充分分析班級(jí)幼兒的興趣愛好和學(xué)習(xí)能力，借助多樣化的游戲材料，提高幼兒自我管理、動(dòng)手實(shí)踐等能力。例如：帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行“彩色拖把”的游戲活動(dòng)。面對(duì)大班幼兒教師可組織其進(jìn)行常規(guī)性的值日活動(dòng)，在這種需要幼兒實(shí)際動(dòng)手操作的活動(dòng)中，教師很容易掌握幼兒的自理能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。比如，部分嬌生慣養(yǎng)的幼兒在擔(dān)任值日生時(shí)，出現(xiàn)桌子越擦越臟、綠植澆水太多、桌椅擺放不整齊等問題。為了解決上述問題，加強(qiáng)幼兒勞動(dòng)意識(shí)和能力，教師可結(jié)合拖把這一勞動(dòng)工具，組織幼兒進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。

首先，教師為幼兒準(zhǔn)備一個(gè)長(zhǎng)度為80cm的塑料棒作為拖把的桿，而后，用一些廢舊的棉布制作拖把的頭，并在拖布的把手上纏繞多種顏色的彩帶或即時(shí)貼，顏色豐富的拖把能夠在第一時(shí)間吸引幼兒的目光；其次，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)拖把產(chǎn)生興趣后，提出相應(yīng)的問題引導(dǎo)幼兒討論：“拖地時(shí)，你習(xí)慣怎樣拿著拖把？”“哪一種拿拖把的方式能夠?qū)⒌孛娌恋酶蓛裟兀俊贝藭r(shí)幼兒會(huì)積極參與討論，并喜歡用彩色的拖把拖地；最后，教師鼓勵(lì)幼兒在家長(zhǎng)的幫助下，制作“彩色拖把”，教師選出其中最實(shí)用、最漂亮的幾個(gè)拖把，放在生活區(qū)，供幼兒值日時(shí)使用。

3.尊重幼兒，引導(dǎo)幼兒參與區(qū)域管理

通過對(duì)幼兒實(shí)際情況的了解，大部分幼兒具備較強(qiáng)的規(guī)則意識(shí)，每每看到不遵守規(guī)則的現(xiàn)象時(shí)，總會(huì)憤憤不平或是向教師、家長(zhǎng)“告狀”。結(jié)合這一情況，教師可趁著幼兒規(guī)則意識(shí)較強(qiáng)時(shí)，與幼兒進(jìn)行討論和交流，如：“說一說生活區(qū)的規(guī)則有哪些？”“你認(rèn)為生活區(qū)游戲規(guī)則中還可加入哪些內(nèi)容？”等。在教師的逐步指導(dǎo)下，讓幼兒參與到區(qū)域管理當(dāng)中，一方面發(fā)揮幼兒自身的規(guī)則意識(shí)，另一方面鼓勵(lì)班級(jí)所有幼兒，學(xué)會(huì)自覺遵守的習(xí)慣。

為了更好地培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)，引導(dǎo)其形成良好的生活、行為習(xí)慣，教師在創(chuàng)設(shè)生活區(qū)時(shí)，可讓幼兒將規(guī)則繪畫成標(biāo)記和標(biāo)識(shí)，并將其粘貼到生活區(qū)，督促幼兒時(shí)刻遵守規(guī)則。當(dāng)幼兒直接參與到區(qū)域管理環(huán)節(jié)時(shí)，會(huì)使其不自主地產(chǎn)生一種責(zé)任意識(shí)，進(jìn)而自覺遵守區(qū)域游戲規(guī)則，長(zhǎng)此以往，有助于幼兒良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成。

（三）立足因材施教，創(chuàng)設(shè)個(gè)別化活動(dòng)區(qū)

個(gè)別化活動(dòng)區(qū)是指幼兒能夠自主選擇的一種學(xué)習(xí)區(qū)域，是一種較為新穎的教學(xué)手段。大班幼兒已經(jīng)具備一定獨(dú)立思考和自理的能力，開始愿意幫助他人做一些力所能及的事情，教師可利用大班幼兒的這一特點(diǎn)，為其創(chuàng)設(shè)多樣、豐富的個(gè)別化活動(dòng)區(qū)。

1.借助教學(xué)材料，融入生活化元素

教師在創(chuàng)設(shè)個(gè)別化活動(dòng)區(qū)時(shí)，應(yīng)為幼兒提供一些具有教育價(jià)值的活動(dòng)材料，吸引幼兒目光的同時(shí)，提升幼兒的操作質(zhì)量，以此保障教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如：創(chuàng)設(shè)以“百變?cè)煨汀睘橹黝}的生活區(qū)。最初，幼兒會(huì)根據(jù)教師提供的“梳頭發(fā)步驟圖”練習(xí)簡(jiǎn)單的馬尾辮造型，只用到“造型百寶箱”中的梳子和橡皮筋。在多次操作后，幼兒已經(jīng)逐漸掌握這種簡(jiǎn)單發(fā)型的梳法，為滿足幼兒的探索欲，教師可增加“造型百寶箱”中的頭飾，如帶有彈簧的發(fā)夾、帶有小珍珠的塑料繩等，再結(jié)合多樣化的“造型工具”，鼓勵(lì)幼兒自主創(chuàng)造多樣的發(fā)型，教師可給幼兒拍照，并將照片發(fā)送到班級(jí)家長(zhǎng)群中。這樣的教育方式一方面能激發(fā)幼兒的好奇心，另一方面能增強(qiáng)幼兒的審美意識(shí)，有利于對(duì)幼兒思維、能力層面的培養(yǎng)。

2.借助主題活動(dòng)，落實(shí)個(gè)別化活動(dòng)

隨著幼兒教育改革工作的不斷推進(jìn)，教師開展日常幼兒生活區(qū)活動(dòng)以及創(chuàng)設(shè)生活區(qū)時(shí)，應(yīng)保障各種教學(xué)活動(dòng)的主題更加貼近幼兒的實(shí)際生活。對(duì)此，設(shè)計(jì)主題活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)結(jié)合幼兒最近發(fā)展區(qū)，不斷細(xì)化主題目標(biāo)，在主題活動(dòng)的背景下創(chuàng)設(shè)個(gè)別化學(xué)習(xí)、生活活動(dòng)區(qū)，為幼兒提供深入學(xué)習(xí)、相互交流的機(jī)會(huì)。例如：在傳統(tǒng)節(jié)日主題的活動(dòng)中，教師可在生活區(qū)中布置多種與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的典型物品及操作材料，如元宵節(jié)的花燈、端午節(jié)的粽子和龍舟、中秋節(jié)的月餅等，這些物品不僅可以幫助幼兒熟悉傳統(tǒng)節(jié)日，還能激發(fā)幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的興趣，進(jìn)而激發(fā)幼兒對(duì)生活的熱愛。又或者在“我要上小學(xué)”的主題活動(dòng)中，教師可利用彩紙引導(dǎo)幼兒自主制作筆套，鼓勵(lì)幼兒在動(dòng)手制作時(shí)，感受到手工活動(dòng)的樂趣所在。既動(dòng)手又動(dòng)腦的實(shí)踐活動(dòng)，可以加強(qiáng)幼兒對(duì)生活教育的體驗(yàn)，促進(jìn)其充分表達(dá)自己將要上小學(xué)的喜悅情緒。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，為大班幼兒創(chuàng)設(shè)生活區(qū)時(shí)，教師應(yīng)積極組織幼兒開展實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)幼兒思維、智力的發(fā)展；借助多樣化的游戲情境，指導(dǎo)幼兒將學(xué)習(xí)活動(dòng)與生活相關(guān)聯(lián)，找出其內(nèi)在聯(lián)系，充分挖掘其教育價(jià)值，鞏固幼兒基礎(chǔ)知識(shí)與生活能力；此外，教師要用愛意為幼兒構(gòu)建出優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境，以此推動(dòng)幼兒實(shí)現(xiàn)全面、健康的成長(zhǎng)。

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