吳建定

【摘? 要】隨著高中思想政治課程的改革，議題式教學(xué)受到更多教師關(guān)注，也取得了更好的效果。議題式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)主要體現(xiàn)在它能引導(dǎo)學(xué)生思考和探索生活，幫助學(xué)生掌握思想政治的知識(shí)內(nèi)涵，從而提高自身的核心素養(yǎng)。本文從如何選題、問(wèn)題設(shè)計(jì)、活動(dòng)形式等方面對(duì)議題式教學(xué)展開討論，對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行剖析，提出促進(jìn)高中政治發(fā)展的具體策略，力圖達(dá)到思想政治教學(xué)的目的。

【關(guān)鍵詞】高中；思想政治；議題式；策略探究

相比其他教學(xué)方式，議題式教學(xué)也有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。議題式教學(xué)將活動(dòng)與課程相融合，將知識(shí)與價(jià)值判斷相結(jié)合，學(xué)生在個(gè)體思考的基礎(chǔ)上，可以通過(guò)小組單位進(jìn)行探究，幫助高中學(xué)生從了解知識(shí)過(guò)渡到直接付諸行動(dòng)。與此同時(shí)，在議題式教學(xué)模式下，學(xué)生能夠關(guān)注生活，對(duì)生活的政治內(nèi)容和問(wèn)題進(jìn)行思辨，減少了師生之間一問(wèn)一答的課程弊端，這種教學(xué)模式也逐漸成為高中思想政治課程教學(xué)的新

標(biāo)準(zhǔn)。

一、高中思想政治課議題式教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

（一）存在理解誤區(qū)

現(xiàn)如今，議題式教學(xué)存在一定的問(wèn)題，影響了其作業(yè)的發(fā)揮，不是方法本身的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在教學(xué)的執(zhí)行上，部分教師對(duì)其的認(rèn)知比較模糊，在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，不是對(duì)問(wèn)題情境、課程活動(dòng)、學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行有效融合，而是更多地將教學(xué)重點(diǎn)放在固定的問(wèn)題回答上，就如同“為什么要堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值觀”等類似的議題一樣，學(xué)生從以往的“探究式思考”變成了“回答固定的問(wèn)題”，實(shí)際上是大大降低了議題式教育的效果。

（二）議題選擇不合理

在思想政治課程中，選擇議題是幫助學(xué)生思考、推動(dòng)教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。與大多數(shù)學(xué)科類似，都需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)議題進(jìn)行選擇，在這一過(guò)程中，主要是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。如果選擇的議題超出了學(xué)生的認(rèn)知范圍，對(duì)缺乏經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是“攔路虎”，一定程度上會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，而無(wú)法達(dá)到合作探究的教學(xué)初心；如果選擇的議題學(xué)生可以回答，但是與提升核心素養(yǎng)關(guān)系并不大，也不是源于生活，并不能激發(fā)學(xué)生的求知欲與探索意識(shí)，也是無(wú)法達(dá)到“合作探究”的目的。

（三）學(xué)生參與意識(shí)不足

在高中思想政治課上，學(xué)生的參與力度也會(huì)對(duì)議題式教學(xué)產(chǎn)生影響，有研究曾經(jīng)表明，可能只有4%的學(xué)生能很好地參與這種教學(xué)方式之中，體現(xiàn)了學(xué)生的參與度不高，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了一定的消極影響。主要體現(xiàn)在學(xué)生在討論議題的時(shí)候，會(huì)談?wù)撆c議題無(wú)關(guān)的話題，在有限的時(shí)間內(nèi)，可能會(huì)“開小差”，也會(huì)因“聊日常”而影響到其他學(xué)生的討論，雖然教師已經(jīng)積極地進(jìn)行了引導(dǎo)，但是無(wú)法兼顧到所有的學(xué)生，討論的效果與教學(xué)目標(biāo)之間存在一定的差距，也不利于教學(xué)的開展。

（四）課堂效果不佳

議題式教學(xué)與之前進(jìn)行的“高效課堂”類似，都是通過(guò)小組的形式進(jìn)行問(wèn)題討論、問(wèn)題探究，而討論的時(shí)間較長(zhǎng)，會(huì)讓短暫的課堂時(shí)間顯得相對(duì)緊湊，教師可能完不成課程的目標(biāo)，影響教學(xué)效果。與此同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行討論時(shí)，可能很熱烈，也可能很冷淡，導(dǎo)致教師課堂難以運(yùn)作，可能會(huì)對(duì)議題式教學(xué)產(chǎn)生懷疑，無(wú)法將課程時(shí)間進(jìn)行合理安排，長(zhǎng)此以往，不利于探究活動(dòng)的開展，也不能夠提升課堂實(shí)效。

二、議題式教學(xué)的意義

（一）有利于推動(dòng)學(xué)科課程發(fā)展

議題式教學(xué)主張學(xué)生在活動(dòng)中、經(jīng)驗(yàn)中和感受中進(jìn)行學(xué)習(xí)，一定程度上，對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是有幫助的。在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是設(shè)計(jì)階段，還是實(shí)施和活動(dòng)階段，都需要圍繞思想政治課程，將課本中的思維活動(dòng)與校外的實(shí)踐活動(dòng)充分融合，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值，有利于學(xué)科課程的進(jìn)一步發(fā)展。

（二）有利于提高教師的教學(xué)水平

教師作為傳道授業(yè)的帶頭人，需不斷提升自己的教學(xué)水平，才能成為學(xué)生心中的榜樣，這與議題式教學(xué)是不沖突的，教師可以通過(guò)議題式教學(xué)實(shí)現(xiàn)“解答疑惑”的教學(xué)目的。與此同時(shí)，議題式教學(xué)也能夠?yàn)楦咧兴枷胝谓處熖峁C(jī)會(huì)，鍛煉教師的個(gè)人教學(xué)能力和控場(chǎng)能力，推動(dòng)專業(yè)素質(zhì)的提升，有利于提高教師的教學(xué)水平。

（三）有利于提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

議題式教學(xué)以其特有的“問(wèn)題情境式”推動(dòng)教學(xué)的開展。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，幫助學(xué)生自我思考，讓學(xué)生可以認(rèn)真聆聽不同的觀點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行辯論，構(gòu)建正確的思想觀，確立正確的理論框架，能幫助學(xué)生提高政治素養(yǎng)。此外，學(xué)生通過(guò)問(wèn)題討論，能及時(shí)觀察其他學(xué)生，也能夠不斷地推理問(wèn)題，更鍛煉了自身的探究和表達(dá)能力。最后，在和諧的學(xué)習(xí)氛圍下，通過(guò)對(duì)思想政治的討論，幫助學(xué)生樹立集體主義觀念，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，有利于切實(shí)培養(yǎng)有道德、有理想的時(shí)代好青年。

三、基于核心素養(yǎng)的高中思想政治課堂議題式教學(xué)策略

（一）選定教學(xué)議題，貼合學(xué)生認(rèn)知

新課開展的首要環(huán)節(jié)是選擇議題，選擇的議題需要切合教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在討論中辨析知識(shí)，并接觸到新的觀點(diǎn)，走出思想的誤區(qū)。

第一，堅(jiān)持“德育”主題。在選擇議題時(shí)，要選擇提升學(xué)生品德與人格的內(nèi)容，把握課程的難點(diǎn)與重點(diǎn)，明確學(xué)科的目的，堅(jiān)持“以德育人”的教育理念。例如，學(xué)習(xí)“價(jià)值與價(jià)值觀”板塊中的“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”，可以選擇議題“抗疫人的人生價(jià)值體現(xiàn)在哪里？是通過(guò)哪些事跡或情節(jié)體現(xiàn)出來(lái)”，通過(guò)抗疫人的奉獻(xiàn)精神和在一線的不懈努力，讓學(xué)生在討論中感受他們的集體主義精神和高尚品德，潛移默化地影響學(xué)生的思想。

第二，堅(jiān)持學(xué)生為主體。在選擇議題時(shí)，除了要保持內(nèi)容充足，還需要以學(xué)生為主體，選擇能夠引起學(xué)生興趣的議題，才能激發(fā)學(xué)生的探知欲。例如，對(duì)“價(jià)值與價(jià)值觀”模塊中個(gè)人層面的價(jià)值準(zhǔn)則，以“朱光亞用自己的聰明才智和勞動(dòng)，在中國(guó)核武器事業(yè)上滿足了社會(huì)和他人的需要的同時(shí)，得到社會(huì)對(duì)自己的認(rèn)可，授予‘兩彈一星’功勛獎(jiǎng)?wù)?，凸顯他的人生價(jià)值，那么作為學(xué)生的我們?cè)鯓訉?shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值呢”為議題，探究社會(huì)主義核心價(jià)值觀的核心內(nèi)容，幫助學(xué)生在自我認(rèn)知的過(guò)程中，不斷地認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)和自己的價(jià)值，讓學(xué)生明白價(jià)值和夢(mèng)想的重要性，提高學(xué)生參與政治生活的意識(shí)與能力。

第三，分析社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)。身處校園的學(xué)生，對(duì)外界的了解甚少，可能只停留在電視和書籍之中，社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不多，缺乏一定的表達(dá)能力和判斷信息的能力。因此，為了更好地貼近生活，讓學(xué)生了解社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，高中思想政治課選擇議題時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解社會(huì)知識(shí)，分析社會(huì)現(xiàn)象，從政治與法治的角度去看問(wèn)題，并探究問(wèn)題的出現(xiàn)、發(fā)展與解決，在了解時(shí)政的同時(shí)，增加對(duì)法律制度和政治建設(shè)的理解，從而更好地知法、懂法、學(xué)法、守法。

（二）創(chuàng)造教學(xué)情境，設(shè)計(jì)探究問(wèn)題

一方面，教學(xué)情境的構(gòu)建具有一定的技巧性，既要在內(nèi)容上下功夫，讓其貼合議題的核心，又要增加生活、社會(huì)熱點(diǎn)內(nèi)容，減少千篇一律的情境，保證情境的趣味性和豐富性。與此同時(shí)，也應(yīng)該重視探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)，需要以情境為基礎(chǔ)，保證問(wèn)題的多樣性，讓學(xué)生問(wèn)有所獲、學(xué)有所得，提高問(wèn)題的質(zhì)量和學(xué)生的思維能力。例如，將“我們?cè)鯓赢?dāng)家做主”作為議題，為了讓學(xué)生參與活動(dòng)，教師可以為學(xué)生提供任務(wù)，讓學(xué)生收集居住社區(qū)的規(guī)章制度，或者了解所在村鎮(zhèn)的民規(guī)民約，又或者是部分地區(qū)的居民守則，收集信息之后，可以談?wù)撈渲械膮^(qū)別與相似之處，這些文字內(nèi)容有什么關(guān)鍵作用，與我國(guó)法律之間有什么聯(lián)系等。此外，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代工具，查詢國(guó)外的相似內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，或者對(duì)周邊展開調(diào)查，采訪當(dāng)?shù)氐木用?，尋找人民選舉的人大代表以及選舉成功的案例，提高自身的知識(shí)儲(chǔ)備，從而進(jìn)一步討論參與政治生活的好處和意義。另一方面，教學(xué)情境的構(gòu)建需要具有真實(shí)性，主要體現(xiàn)在符合學(xué)生的實(shí)際情況和實(shí)際生活，幫助學(xué)生回顧和豐富實(shí)踐經(jīng)歷，提高學(xué)生的判斷力。因此，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的真實(shí)生活，還需要適當(dāng)?shù)卣蟽?nèi)容，把握生活與教學(xué)活動(dòng)的融合點(diǎn)，提出議題，幫助學(xué)生在具體生活情境中對(duì)書本內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)進(jìn)行思考。此外，教師也需增加知識(shí)儲(chǔ)備，多關(guān)注新聞、網(wǎng)絡(luò)等，捕捉有意義的時(shí)政熱點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)生活的思考和對(duì)政治的領(lǐng)悟。例如，將“我們?cè)鯓赢?dāng)家做主”作為主題，教師對(duì)問(wèn)題的構(gòu)建不要局限于書本上的知識(shí)，除了信息工具類型和匯率問(wèn)題，還需要讓學(xué)生能夠舉例說(shuō)明，因?yàn)樨泿鸥咏鼘W(xué)生生活，可以舉貨幣執(zhí)行流通手段職能的例子：用15元買3斤橙子，在商場(chǎng)用5000元買了一臺(tái)筆記本等。

（三）豐富活動(dòng)形式，評(píng)價(jià)升華議題

第一，議題式教學(xué)也需要學(xué)生的積極參與才能凸顯其優(yōu)勢(shì)，但相比于枯燥的“講授式”學(xué)習(xí)，學(xué)生更喜歡豐富多樣的活動(dòng)，要讓學(xué)生感受到自己的存在和優(yōu)點(diǎn)。例如，為了讓學(xué)生親身體驗(yàn)政治生活，教師在設(shè)置議題前可以為學(xué)生布置一些小任務(wù)，為議題的開展做好鋪墊，此時(shí)，既可以選擇走訪調(diào)查的形式讓學(xué)生了解政治在生活中的應(yīng)用，也可以通過(guò)激烈的“辯論賽”讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)內(nèi)心思想，表達(dá)自己對(duì)思想政治的看法，還可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)氐摹安┪镳^”進(jìn)行實(shí)地參觀，讓學(xué)生感受政治制度的建立、發(fā)展、創(chuàng)新過(guò)程等。教師選擇哪種活動(dòng)形式，需要根據(jù)思想政治課程的內(nèi)容進(jìn)行選擇，主要突出核心的內(nèi)容，在議題活動(dòng)結(jié)束后，可以適當(dāng)?shù)貙?duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，對(duì)核心的政治內(nèi)容進(jìn)行分析，并結(jié)合學(xué)生理解情況，讓學(xué)生發(fā)表感言，與此同時(shí)，需要對(duì)學(xué)生的積極發(fā)言和廣泛參與給予鼓勵(lì)和認(rèn)可，讓學(xué)生感受到幸福。

第二，推動(dòng)議題式教學(xué)的關(guān)鍵之一是合理劃分政治討論小組，議題式教學(xué)是一個(gè)探究問(wèn)題、不斷思考的過(guò)程，也是一個(gè)合作討論、互相借鑒的過(guò)程，成立小組能夠幫助學(xué)生互相陳述觀點(diǎn)，集思廣益，促進(jìn)對(duì)政治生活的認(rèn)同。例如，在話題“個(gè)人權(quán)利”這個(gè)問(wèn)題上，教師選擇議題的設(shè)置可以是：“在日常生活中，火車是不可或缺的，人們常常會(huì)購(gòu)買車票回家，但是會(huì)有站票和坐票之分，卻沒有價(jià)格之分，即使很遠(yuǎn)的距離，二者的價(jià)格都是一樣的，購(gòu)買價(jià)格一樣，卻不能完全享受一樣的服務(wù)，像這種情況，屬于侵犯?jìng)€(gè)人權(quán)利嗎？”針對(duì)這個(gè)議題，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，通過(guò)有效分工協(xié)作，自主分配任務(wù)并查詢相關(guān)鐵路制度和公民權(quán)利的內(nèi)容，還有相關(guān)的法律知識(shí)，然后結(jié)合搜集的信息再對(duì)其進(jìn)行判斷、分析、討論，通過(guò)這種教學(xué)方法，有利于幫助學(xué)生強(qiáng)化法律知識(shí)，理解政治制度，維護(hù)自身合法權(quán)益。

總之，議題式教學(xué)的正確開展，對(duì)教師的教學(xué)是有積極意義的。在高中思想政治中，教師實(shí)施議題式教學(xué)，可以根據(jù)教材和新課標(biāo)為依據(jù)，整合已有的學(xué)科知識(shí)，并將生活情境與之融合，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)探究，進(jìn)一步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。值得注意的是，對(duì)于課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要堅(jiān)持以學(xué)生為主，選擇合適的議題，提高議題的實(shí)際應(yīng)用性，不斷推動(dòng)思想政治課程的改革與創(chuàng)新。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃甜甜.核心素養(yǎng)背景下高中思想政治議題式教學(xué)策略探究[J].考試周刊，2021（64）：145-147.