吳如廠

摘 要 項目化寫作教學(xué)具有多方面的優(yōu)勢。項目化寫作教學(xué)必須以學(xué)生生活實踐和教材單元閱讀為支架，選定寫作項目，提供必要的寫作知識和方法；項目化寫作教學(xué)要設(shè)計好驅(qū)動性問題，規(guī)劃好探究學(xué)習(xí)過程，嵌入過程性評價，以保證寫作教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞 項目化寫作 生活與閱讀 驅(qū)動性問題 項目規(guī)劃 過程性評價

項目化寫作教學(xué)是指運用項目化學(xué)習(xí)原理，指導(dǎo)學(xué)生完成一系列寫作學(xué)習(xí)任務(wù)，最終寫成一篇符合項目要求的完篇作文，提升學(xué)生綜合寫作素養(yǎng)的教學(xué)方式。項目化寫作教學(xué)具有實踐性、過程性、探究性的優(yōu)勢，因而受到越來越多的教師和學(xué)生的歡迎，已經(jīng)走進(jìn)了尋?！鞍傩占摇?。項目化寫作教學(xué)要取得實效，必須以學(xué)生的生活和教材單元閱讀作為學(xué)習(xí)支架。

一、選定寫作項目：以學(xué)生生活實踐和教材單元閱讀為支架

進(jìn)行項目化寫作教學(xué)的第一步是要選定寫作項目，即初步確定寫作素材和范圍。與那些毫無規(guī)律的、適用于任何一個年級的作文教學(xué)不同，項目化寫作教學(xué)選定的項目，追求與學(xué)生生活實踐和教材單元閱讀相契合，這就需要以學(xué)生生活和單元閱讀為支架，選定寫作項目。

現(xiàn)實生活是寫作的活水源頭，所以項目化寫作教學(xué)必須以學(xué)生的生活實踐為支架選擇寫作項目。例如七年級剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生對新的學(xué)校、新的老師、新的同學(xué)、新的學(xué)習(xí)環(huán)境充滿好奇，對九月初秋時節(jié)的田野、山崗、道路、河流、街道、社區(qū)、村莊、校園等地方的景物較為熟悉，選擇這些項目進(jìn)行寫作，學(xué)生就會覺得“有米下鍋”。

學(xué)生有了“米”仍然煮不好“飯”，寫不出像樣的作文，這就需要以教材單元閱讀為支架學(xué)習(xí)寫作知識和方法，所以選定寫作項目的第二個支架就是教材單元閱讀。部編教材單元采用雙線組元，其中“語文素養(yǎng)”包含的寫作知識和方法在寫作適用性方面具有一致性，這就要求選定“這個單元”的寫作項目的時候，必須考慮到“這個單元”的寫作知識和方法。否則，就會把學(xué)生在“這個單元”閱讀里學(xué)習(xí)到的寫作知識和方法丟在一邊，還得另起爐灶傳授寫作知識和方法，既不利于寫作，又不能鞏固閱讀所學(xué)知識，費時耗力，事倍功半。例如部編語文七上第一單元主題是“四季美景”，人文素養(yǎng)主要是激發(fā)學(xué)生親近自然、熱愛生活的情懷，語文素養(yǎng)主要有朗讀能力、想象能力、語言品味能力和景物描寫方法，這個單元的寫作知識和方法主要適用于寫景抒情的作文。可本單元所安排的大作文卻是寫一件事，寫學(xué)生成長過程中難忘的經(jīng)歷，“要交代清楚事情的幾個要素”。這樣的寫作項目與單元閱讀所學(xué)寫作知識和方法不一致，所以常常被教師棄用。

基于以上分析，七年級上冊第一單元項目化寫作的項目選定為“九月初秋時節(jié)的景物”較為合適，可以是九月的田野、山崗、道路、河流、街道、社區(qū)、村莊、校園等某一處或幾處的景物。這些景物是學(xué)生熟悉的，寫作所需的寫作知識和方法也是這個單元學(xué)到的。這就是以學(xué)生生活實踐和教材單元閱讀為支架選定的、具有科學(xué)性和適用性的寫作項目。

二、制定寫作目標(biāo)，設(shè)計驅(qū)動性問題

選定寫作項目之后，接下來就是制定寫作目標(biāo)。項目化學(xué)習(xí)以終為始，一開始就要制定好最后所要達(dá)成的目標(biāo)，學(xué)生清楚自己將要探究什么，要完成什么任務(wù)。同其他教學(xué)目標(biāo)一樣，項目化寫作的教學(xué)目標(biāo)要與課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定、教材單元的編寫意圖及學(xué)生的生活實際、當(dāng)前寫作水平、思維最近發(fā)展區(qū)相契合。綜合對多種因素的考量，七年級上冊第一單元項目化寫作的目標(biāo)可以確定為：

以九月初秋的景物為素材，寫一篇寫景抒情的作文。要求按照一定的順序、運用多種方法描寫景物，寫出景物的特點，情景結(jié)合，抒發(fā)對秋天的喜愛之情。

確定了本次的寫作項目之后，接下來的一步是把寫作項目和目標(biāo)轉(zhuǎn)化為驅(qū)動性問題。夏雪梅教授認(rèn)為：“驅(qū)動性問題就是將比較抽象的、深奧的本質(zhì)問題轉(zhuǎn)化為特定年齡段的學(xué)生感興趣的問題。本質(zhì)問題比較抽象，而驅(qū)動性問題則嵌入了學(xué)生更感興趣的情境?！表椖炕瘜W(xué)習(xí)設(shè)計驅(qū)動性問題有四個要求：一是情境化，設(shè)置符合學(xué)生年齡特征的、學(xué)生感興趣的情境；二是開放性，問題的答案不是唯一的，可以從多個角度去探求答案；三是聚焦項目的核心內(nèi)容，不能偏離目標(biāo)；四是體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的知識、技能和方法。據(jù)此，把七年級上冊第一單元項目化寫作教學(xué)的項目和目標(biāo)轉(zhuǎn)化為如下驅(qū)動性問題：

小文同學(xué)是在老家讀完小學(xué)才來蘇州讀初中的，他原來的朋友小雨打電話，向他詢問九月的蘇州景物怎么樣。請你以小文的身份給小雨寫一封信，以“九月的 ”為題，詳細(xì)介紹蘇州某一處的景物。橫線上可以填寫“田野、山崗、湖泊、小區(qū)、校園、公園”等，也可以填寫某一處地名如“漕湖”“山塘街”“同里古鎮(zhèn)”等。你將怎樣寫好這篇描寫九月蘇州景物的作文？

這個驅(qū)動性問題具有情境化、開放性的特點，并且是聚焦景物描寫的。學(xué)生在寫作過程中探究學(xué)習(xí)的知識、技能和方法也完全符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求。這個驅(qū)動性問題是適用的、科學(xué)的。

三、規(guī)劃項目過程：分解驅(qū)動性問題，以單元閱讀為支架，學(xué)習(xí)寫作知識和方法

如果把“怎樣寫好這篇描寫九月蘇州景物的作文？”這個問題一下子拋給學(xué)生，學(xué)生往往還是不知道如何下手。此時就需要規(guī)劃項目過程，把驅(qū)動性問題分解成一系列任務(wù)，化大為小，便于學(xué)生探究學(xué)習(xí)。本單元的這個問題可以分解成兩大任務(wù)，具體如下：

一是觀察身邊的景物。要求學(xué)生仔細(xì)觀察九月蘇州的花草樹木、湖泊河流、風(fēng)云雨露、人物鳥獸、道路橋梁等景物，發(fā)現(xiàn)景、物、人的變化和特點。寫前要仔細(xì)觀察記錄，持續(xù)數(shù)天；寫后再觀察對照，修改完善。

二是從教材單元閱讀里學(xué)習(xí)寫作知識和方法，并進(jìn)行片段寫作訓(xùn)練。這也是項目化寫作教學(xué)必須給學(xué)生搭建的學(xué)習(xí)支架。根據(jù)七年級上冊第一單元課文里所包含的寫作知識和方法，結(jié)合學(xué)生對身邊景物的觀察，可以把這次寫作項目過程規(guī)劃如下：

1.在學(xué)習(xí)朱自清《春》的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生探究比喻修辭手法在文章語句中的表達(dá)效果；要求學(xué)生寫一段描寫九月蘇州花草樹木的話，使用比喻修辭。

2.在學(xué)習(xí)老舍《濟(jì)南的冬天》的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生探究擬人修辭手法在文章語句中的表達(dá)效果；要求學(xué)生寫一段描寫九月蘇州花草樹木的話，使用擬人和比喻修辭。

3.在學(xué)習(xí)劉湛秋《雨的四季》的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生探究比喻、擬人、排比等修辭手法在文章語句中的綜合運用及表達(dá)效果；要求學(xué)生寫一段描寫九月蘇州花草樹木的話，使用比喻、擬人和排比等修辭。

4.教師帶領(lǐng)學(xué)生對《春》《濟(jì)南的冬天》和《雨的四季》進(jìn)行整合探究，初步學(xué)習(xí)三篇課文里出現(xiàn)的虛實結(jié)合、側(cè)面烘托、動靜結(jié)合、多感官描寫等景物描寫方法；要求學(xué)生運用所學(xué)景物描寫方法寫幾段話，分別描寫九月的某些景物或人物。

5.教師指導(dǎo)學(xué)生畫《春》《濟(jì)南的冬天》和《雨的四季》的結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖，建構(gòu)學(xué)生自己的寫作結(jié)構(gòu)圖式；再運用本單元所學(xué)景物描寫方法和修辭手法，寫作“九月的 ”，完成寫作任務(wù)。

這個項目過程的規(guī)劃是以學(xué)生的現(xiàn)實生活和教材單元閱讀為支架的，學(xué)生在生活中觀察秋天的景物，結(jié)合閱讀學(xué)習(xí)寫作知識和方法并進(jìn)行訓(xùn)練，分解后的驅(qū)動性問題有了梯度，使得規(guī)劃能夠順利實施。

四、嵌入過程性評價，支持項目化寫作順利進(jìn)行。

在項目化學(xué)習(xí)過程中，教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)評價表，并把評價嵌入到學(xué)生學(xué)習(xí)過程之中，指導(dǎo)學(xué)生開展多元評價。項目化學(xué)習(xí)不再通過傳統(tǒng)的試卷方式進(jìn)行評價，一般運用學(xué)習(xí)評價表進(jìn)行過程性評價；不再把學(xué)習(xí)結(jié)果作為唯一評價維度，而是把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的運用知識解決問題的能力、思維方法和思維品質(zhì)、協(xié)作溝通能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等作為重要評價維度。

在進(jìn)行七年級上冊第一單元項目化寫作教學(xué)時，我主要設(shè)計了5個階段性評價表和1個總結(jié)性評價表，嵌入到學(xué)習(xí)過程之中，讓學(xué)生自評、互評，從多個維度對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，以支持本項目化寫作順利進(jìn)行。請看幾個評價例表：

表1主要嵌入到學(xué)生觀察景物的過程中，用來評價學(xué)生觀察的結(jié)果、方法以及態(tài)度，“分享交流”主要評價學(xué)生的合作情況。評價主體以學(xué)生為主，采用自評與互評相結(jié)合的方式。此表評價的主要作用是矯正部分學(xué)生存在的不良觀察態(tài)度和行為，同時也給學(xué)生指明了觀察方法和要求。

表2是嵌入到學(xué)習(xí)《春》運用比喻修辭描寫景物的訓(xùn)練過程之中，主要評價學(xué)生運用比喻修辭描寫景物的情況。類似的還有表3（略）評價學(xué)生運用擬人修辭描寫景物的情況，表4（略）評價學(xué)生運用多種修辭描寫景物的情況，表5（略）評價學(xué)生運用多種寫景方法描寫景物的情況。這幾個表都是用于過程性單項寫作訓(xùn)練的評價，主要作用都是矯正與指導(dǎo)。

表6是對本項目化寫作成果的總結(jié)性評價，既評價學(xué)習(xí)成果，又評價學(xué)習(xí)過程和態(tài)度；既是對本項目學(xué)習(xí)的總結(jié)性評價，也為學(xué)生的下一次學(xué)習(xí)指明了努力方向。

綜上所述，項目化寫作教學(xué)必須以學(xué)生的生活實踐和教材單元閱讀為支架，選擇適合學(xué)生的寫作項目，學(xué)習(xí)“這一個”寫作項目所需要的寫作知識和方法。項目化寫作教學(xué)是一個教師和學(xué)生共同作用的學(xué)習(xí)過程，要設(shè)計好驅(qū)動性問題，規(guī)劃好項目過程，嵌入過程性評價，這樣項目化寫作教學(xué)就能夠取得實效。

〔本文系安徽省教育科學(xué)規(guī)劃課題“有效鏈接閱讀與生活，提高寫作教學(xué)有效性”[課題編號：JG12301]后期成果之一〕

[作者通聯(lián)：江蘇蘇州市相城區(qū)漕湖學(xué)校]