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        高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程性評價(jià)策略研究

        2016-07-02 09:14:51辛志立
        關(guān)鍵詞:過程性評價(jià)策略研究高中數(shù)學(xué)

        辛志立

        【摘要】 高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程性評價(jià)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。本文展現(xiàn)了一套完整的過程性評價(jià)體系:從各模塊的建立到等第的評定,從數(shù)據(jù)的形成到數(shù)據(jù)分析的建議以及最終利用模糊數(shù)學(xué)模型將等第制數(shù)據(jù)化并與考試成績相結(jié)合形成總結(jié)性評價(jià)這一系列的過程。這一評價(jià)策略是經(jīng)過實(shí)踐驗(yàn)證并行之有效的。

        【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué) 過程性評價(jià) 策略研究

        【中圖分類號】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711(2016)06-043-01

        學(xué)生評價(jià),是教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)之一。好的評價(jià)有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力,改善學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度,提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。在高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,引進(jìn)良好的評價(jià)機(jī)制,顯然是有必要的。高中數(shù)學(xué)有其本身的學(xué)科特點(diǎn)。當(dāng)在對一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)作出評價(jià)時(shí),不能簡單的只看考試的成績,更要看到他在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力以及思維狀態(tài)。所以僅僅進(jìn)行一錘定音式的總結(jié)性評價(jià)是不夠的。筆者在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索、改善,尋求了一套相對比較完整的評價(jià)體系,頗覺行之有效:

        一、確定方向,讓學(xué)生清楚評價(jià)模塊

        評價(jià)的重要目的之一,是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),所以決不能搞神秘主義和“馬后炮”,必須一開始就讓學(xué)生清楚,老師會(huì)在哪些方面對學(xué)生進(jìn)行考察。這樣,學(xué)生才會(huì)有意識地去關(guān)注你需要他關(guān)注的地方,才會(huì)在評價(jià)機(jī)制的促進(jìn)下更好的學(xué)習(xí)。因此筆者總是在第一節(jié)課的時(shí)候告訴學(xué)生,他們將會(huì)在哪些方面接受考查,并被記錄下來作為他們的過程性評價(jià)。筆者將評價(jià)分成了四大模塊:1. 課堂態(tài)度:是指學(xué)生在上課時(shí)的精神面貌,學(xué)習(xí)積極性和專注程度;2. 當(dāng)堂反饋:是指學(xué)生在課堂上的回答、提問、練習(xí)等所反饋出來的接受能力,思維能力,準(zhǔn)確程度等;3. 存疑思辨:是指學(xué)生在課外向老師提出問題,提出質(zhì)疑,進(jìn)行探討等活動(dòng);4. 作業(yè)完成:課后作業(yè)的完成情況;這四個(gè)模塊對學(xué)生的精神狀態(tài),專注程度,思維能力,即時(shí)反饋,質(zhì)疑思辨等能力都提出了要求。這些正是我們數(shù)學(xué)教學(xué)中所需要的,而又是總結(jié)性評價(jià)無法一一觸及之處。

        二、評價(jià)方式及數(shù)據(jù)運(yùn)用

        這些模塊都是以等第為計(jì)的,每項(xiàng)均分作“優(yōu)良中差”四等。

        以第三模塊“存疑思辨”為例,筆者要求學(xué)生每日要有一次主動(dòng)提問,即要求學(xué)生來問老師問題。若這個(gè)基本要求達(dá)不到,本周的第三模塊等第就是“差”,達(dá)標(biāo)了就是“中”,如果問的問題確實(shí)是自己不清楚的,并且問過后確實(shí)真的掌握了,并不敷衍了事的,就可以得到“良”,如果不僅僅只是不懂的提問,而是對問題有了新的認(rèn)識或心得體會(huì)而來與老師探討,就可以得到“優(yōu)”。

        前四模塊都是每天都有一次評價(jià),因此,一周就是五次評價(jià),一月一般會(huì)有二十次評價(jià)。而四項(xiàng)加起來,每月都會(huì)有八十個(gè)評價(jià)。而一個(gè)學(xué)期,乃至三年高中下來,可以說,這就是一份跟隨學(xué)生整個(gè)高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“大數(shù)據(jù)”了。例如下圖就是某生連續(xù)20天的模塊評價(jià):

        對這份“大數(shù)據(jù)”的運(yùn)用是:1. 直觀。為了讓這種直觀的感覺更加明顯,筆者將學(xué)生的數(shù)據(jù)逐漸生成曲線圖。(如下圖)從圖上可以很直觀地看到一個(gè)學(xué)生自身的發(fā)展趨勢,他在這些模塊中哪些做得不錯(cuò),哪些有待提高。2. 模糊。由于運(yùn)用了等級制,而非百分制,所以在學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生模糊了分?jǐn)?shù)的觀念。這在一定程度上緩解了分?jǐn)?shù)的敏感性和心理壓力,給學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)較為寬松的學(xué)習(xí)狀態(tài),同時(shí)也有利于競爭觀念的弱化。3. 預(yù)測?!按髷?shù)據(jù)”有助于更好地了解和預(yù)測學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)行為、程度和態(tài)度,并有針對性地提供相適應(yīng)的個(gè)性化教學(xué)內(nèi)容、支持和干預(yù)。通過評價(jià)圖表預(yù)測出學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、程度及態(tài)度,就可以讓教師比可能產(chǎn)生的情況先行一步,更好的做好準(zhǔn)備,預(yù)先布置有針對性的教學(xué)策略,防患于未然。

        三、利用模糊數(shù)學(xué),形成最終評價(jià)

        一份精細(xì)的過程性評價(jià)就好比一份個(gè)人檔案,其優(yōu)點(diǎn)不言而喻,但由于“大數(shù)據(jù)”的原因,它很難簡單呈現(xiàn)。此時(shí)又該如何將它與測試成績相結(jié)合,形成一個(gè)科學(xué)的總結(jié)性評價(jià)呢?總結(jié)性評價(jià)是在某一階段的教學(xué)與學(xué)習(xí)結(jié)束之后為檢驗(yàn)效果而進(jìn)行的評價(jià)。這種評價(jià)的信息往往不單是呈現(xiàn)給學(xué)生,還需要呈現(xiàn)給家長或?qū)W校等,帶有評定的性質(zhì)。顯然,我們不可能還是只以一場考試來作為學(xué)生的唯一最終評價(jià),因?yàn)檫@樣一來就讓所有的過程性評價(jià)被一筆抹去了。但是我們也不能只要過程評價(jià)而忽視了最終考試的結(jié)果,因此,需要把兩者結(jié)合在一起進(jìn)行計(jì)算。

        總之,一個(gè)好的評價(jià)策略,應(yīng)該是貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)始終,并且能夠真實(shí)反映學(xué)生情況的。而以上提供的評價(jià)策略,較好地反映了學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中課堂體驗(yàn),情感傾向,作業(yè)反饋等情況。在實(shí)際操作中,筆者也感受到了這樣的評價(jià)體系確實(shí)能夠促進(jìn)教師教學(xué),提高學(xué)生學(xué)習(xí)。因此,這不失為一個(gè)行之有效的評價(jià)策略。當(dāng)然,其中還是有許多不足之處,以待筆者在今后的教學(xué)實(shí)踐中去不斷地完善改進(jìn)。

        [參考文獻(xiàn)]

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