伍平

【摘要】 合作學(xué)習(xí)是時代賦予綜合實踐活動課程的有效學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)使學(xué)生能學(xué)會和他人合作、與他人分享，為學(xué)生提供了一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。使學(xué)生學(xué)會分享研究的信息、創(chuàng)新及成果，培養(yǎng)合作的團隊精神。與小組成員的合作激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力。綜合實踐活動中教師應(yīng)該努力引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作探究，使學(xué)生在創(chuàng)作中成長，在合作中受益，相互取長補短，從而達到理想的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】 綜合實踐活動 合作學(xué)習(xí) 有效性 社會實踐 多元化評價

【中圖分類號】 G632.4 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）06-008-02

綜合實踐活動是一門高度綜合化的綜合課程，同時又屬于活動課程。它統(tǒng)合自然、社會、個人各領(lǐng)域的知識，是與分科課程相對應(yīng)的，合作學(xué)習(xí)正是能夠較充分地體現(xiàn)和實現(xiàn)綜合實踐活動課程目標(biāo)的組織形式，這門課程目標(biāo)的達成情況相當(dāng)程度上取決于合作學(xué)習(xí)的有效運用。如何去改變教師的教育觀、教學(xué)觀？如何克服學(xué)生學(xué)習(xí)的消極被動情緒？如何去把綜合實踐活動教學(xué)的課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力？綜合實踐活動的合作學(xué)習(xí)就是一個有效而實用的解決方法。它是一種良好的學(xué)習(xí)方法，又是一種學(xué)習(xí)的方式。

一、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和組織形式

美國學(xué)者羅伯特·E·斯來文認為合作學(xué)習(xí)指學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動，并以他們小組的表現(xiàn)為依據(jù)獲得獎勵和認可的課堂教學(xué)技術(shù)。綜合實踐活動的合作組織形式可以是多種多樣的，一般可采取兩種組織形式：小組合作學(xué)習(xí)活動和全班活動。小組活動是綜合實踐活動最基本的組織形式。小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)的實施方式靈活多樣。合作學(xué)習(xí)小組一般由活動研究興趣相近的學(xué)生自愿組成，每組3～6人，一般采用“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”為分組原則，在組建小組時，教師可視情況進行協(xié)調(diào)，給予幫助，例如，幫助個別因為某種原因自己未能落實到組的學(xué)生加入到合適的課題小組。各合作小組開展綜合實踐活動選擇題目并據(jù)以建組的方式，從合作小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容、任務(wù)、過程看，學(xué)科教學(xué)中的合作小組，主要是共同圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容、教科書中的疑難問題等開展學(xué)習(xí)的。一般由教師指定相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)結(jié)果多以口頭、書面報告的形式呈現(xiàn)，常利用作業(yè)、測驗等反映個體在合作學(xué)習(xí)中的學(xué)業(yè)水平。綜合實踐活動課程的小組學(xué)習(xí)內(nèi)容擴展到現(xiàn)實生活中的事件、現(xiàn)象等，往往是真實情景下的問題，涉及人文、科學(xué)等的綜合知識。學(xué)生可自主選擇和確定自己感興趣的問題，也可由教師提供一定的學(xué)習(xí)范圍。學(xué)生自行制定活動計劃，活動方案（包括活動時間、地點、方式、步驟）。各小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容一般不相同，即使有所相同，學(xué)習(xí)的側(cè)重點、角度也各不相同。合實踐活動課程的小組學(xué)習(xí)內(nèi)容擴展到現(xiàn)實生活中的事件、現(xiàn)象等，往往是真實情景下的問題，涉及人文、科學(xué)等的綜合知識。學(xué)生可自主選擇和確定自己感興趣的問題，也可由教師提供一定的學(xué)習(xí)范圍。綜合實踐活動課程中的小組合作學(xué)習(xí)資源遠比學(xué)科課程中的豐富。人力資源除指導(dǎo)教師、組員，還可包括其他教師、學(xué)生家長、可提供所需資源的社會各界人士。物力資源除校內(nèi)課程資源外，還有豐富的校外資源，如圖書館、科技館、博物館、地方和社區(qū)的自然場景、社會活動、歷史與現(xiàn)實狀況等。

二、合作學(xué)習(xí)的基本要素

1.要合理分組

取長補短綜合實踐活動以主題活動的形式進行，需要學(xué)生搜集整理資料、設(shè)計、交流、表達、實踐等一系列活動，這正是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的及時養(yǎng)分。在教學(xué)活動中，學(xué)生合理分組，以小組合作的形式進行，相互取長補短，將一個復(fù)雜的巨大的主題任務(wù)分解成若干個小任務(wù)，形成二級主題，由學(xué)生依據(jù)興趣挑選主題，組成小組，再在各小組中繼續(xù)分解任務(wù)，形成三級主題，然后開始各盡其能，發(fā)揮所長，相互協(xié)作，共同完成主題探究任務(wù)，而達到綜合實踐活動課程創(chuàng)設(shè)的目的。“三個臭皮匠，抵得一個諸葛亮。”從這句俗語中，我們不難看到集體的力量之大。對小組成員的調(diào)整首先要掌握學(xué)生的實際情況進行合理搭配，要讓學(xué)生與更大的范圍的人們進行合作，而不是不僅僅是與想要合作的人搭檔。因此在合作學(xué)習(xí)中，除了偶爾有機會選擇自己的合作伙伴以外，大部分時間還是在老師指定的混雜小組內(nèi)進行，以優(yōu)生帶動差生。混雜分組的目的不僅僅是鍛煉學(xué)生與形形色色的人合作的能力，更深入的目的是要學(xué)生體會到多樣化的好處，從而在混合的小組中積極要求工作，而不只是勉強接受它。

2. 目標(biāo)一致

小組成員目標(biāo)一致，即認識到對組內(nèi)成員有益的事對全組也有益，對組內(nèi)成員有損的事對全組也有損。小組成為組員的利益共同體，組員需要樹立“榮辱與共”的意識。只有每個成員都完成了自己所承擔(dān)的工作，小組的目標(biāo)才能達到。

3. 資源共享 相互合作

為了實現(xiàn)共同目標(biāo)，小組成員之間的相互信任，相互鼓勵，相互促進等。小組成員間還必須交流信息和分享有關(guān)材料，相互提供有效幫助、支援，共享所需的學(xué)習(xí)資料，并有效的加工這些資料；

4. 明確任務(wù)以興激趣

小組要確定每個成員的任務(wù)和責(zé)任，進行明確分工，使小組成員認識到每個人都必須承擔(dān)自己的責(zé)任，積極完成分配的任務(wù)，為小組的成功貢獻自己的力量。特別是要照顧那些平時在班上處于劣勢的學(xué)生，讓他們肩負一定的任務(wù)，在活動中培養(yǎng)能力和自信。活動中的分工成功與否，直接影響著小組學(xué)習(xí)的實效。在小組合作中達不到預(yù)期效果往往是因為孩子們不知道自己具體要做什么，分工沒有達到學(xué)生的興奮點，不知道做什么的自然在小組中成了“搗亂分子”。如果在小組活動之前明確了每個人的任務(wù)，以興趣調(diào)動積極性，每個人都知道自己該去干什么，并且懂得自己個人的工作是整體不可缺少的一部分，那么小組的實際效果就會增強。 各位成員以興趣為主進行具體的問題分工，達到人人有任務(wù)，人人參與的小組合作。最后看哪個組的任務(wù)完成的最順利，最圓滿。有了自己明確的任務(wù)，在活動中，每個人都是那么積極主動，因為他們是在興趣中進行問題的整理，都想把自己最好的一面展示給大家，同組內(nèi)互相合作與幫助，力爭小組活動達到最好。所以每個組最后的展示一定是很全面細致的共同結(jié)晶。

所以，明確任務(wù)以興激趣是上好綜合實踐活動課重要的手段之一，也是讓學(xué)生“學(xué)會共同生活”的奠基內(nèi)容，讓課堂任務(wù)更高效的完成。

三、建立多元的評價體系

只有采取正確的評價導(dǎo)向，才能提高綜合實踐活動在學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐力培養(yǎng)中的有效性。為此，要求建立一個形式多樣、項目多元的評價體系，有效地引導(dǎo)學(xué)生的實踐活動，促進學(xué)生創(chuàng)新能力的更好發(fā)展。常用的三種評價方法。

1. 成長記錄

可以采取建立成長記錄的方式，以反映學(xué)生學(xué)習(xí)的進步歷程。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在成長記錄中收錄反映學(xué)習(xí)進步的重要資料。例如，學(xué)生自己最滿意的作業(yè)、印象最深的學(xué)習(xí)體驗、研究性活動的記錄、他人對自己的評價等。上學(xué)期課程結(jié)束時，教師先組織學(xué)生交流討論學(xué)習(xí)感受，引導(dǎo)學(xué)生初步感知后，將學(xué)生分組，并將學(xué)生成長記錄里的內(nèi)容在桌上展示，各組同學(xué)邀請大家來欣賞。這樣，每個小組都動起來了，學(xué)生調(diào)動自己的多種感官，全身心地投入到了小組欣賞中去。評議時，小組展示成果時人人參與，異彩紛呈。

2. 注重評價的整體性

教師的評價要求以綜合實踐活動課程目標(biāo)為導(dǎo)向，注重評價的整體性，突出綜合實踐活動追求學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力發(fā)展的價值取向。評價應(yīng)該包括學(xué)生在綜合實踐活動實施過程中各方面的基本表現(xiàn)和收獲的情況。

3. 互評與自我評價

學(xué)生自我評價不僅豐富了全部評價信息的量，也提高了質(zhì)，使評價的可靠性得到加強。但是，學(xué)生的自我評價能力需要培養(yǎng)和訓(xùn)練，先培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力。例如，教師在每周上綜合實踐課時抽出10-15分鐘的時間進行師生、生生共同對活動過程及結(jié)果進行點評：這一節(jié)課我在哪些方面有較大提高？在哪些地方進步不大，原因何在？今后努力的方向是什么？然后交流答辯，教師既要考慮教材內(nèi)容，又要考慮學(xué)生年齡特點，逐步培養(yǎng)學(xué)生的互評與自我評價的能力。

總之，合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方法在綜合實踐中的運用，確實起到很大的作用，教學(xué)的效果，顯而易見，不但給學(xué)生提供了交流和發(fā)揮潛能的平臺，而且能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生間的交往能力，豐富了同學(xué)們的知識，提高了學(xué)生的綜合能力和思維能力，合作學(xué)習(xí)是上好實踐活動課非常重要的方式和方法，因此，教師應(yīng)不斷研究，努力探索，加強指導(dǎo)，真正提升綜合實踐活動的實效性。

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