蔡玲玲

摘 要 實(shí)施語(yǔ)文“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一大突破，它是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的需要。要取得語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效，教師要了解任務(wù)群的概念內(nèi)涵，明確相互間的關(guān)聯(lián)形態(tài)，懂得操作要注意的事項(xiàng)；教學(xué)目標(biāo)要提升學(xué)生的思想境界，培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能；要科學(xué)地整合教學(xué)內(nèi)容和方法；實(shí)施教學(xué)任務(wù)時(shí)要注意群文與單篇、課內(nèi)與課外、閱讀與寫(xiě)作的有機(jī)結(jié)合。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)任務(wù)群 概念內(nèi)涵 關(guān)聯(lián)形態(tài) 目標(biāo)指向 整合設(shè)計(jì) 教學(xué)結(jié)合

新課標(biāo)的修訂在教材編制、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)業(yè)考評(píng)等方面都有一定程度的創(chuàng)新與的突破。新課標(biāo)提出的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是一個(gè)全新的概念，有利于學(xué)生開(kāi)展自主探究實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。如何有效實(shí)施“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，這里談四點(diǎn)思考。

一、明確概念：了解任務(wù)群的關(guān)聯(lián)

要落實(shí)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的目標(biāo)任務(wù)，必須先明確這一概念的內(nèi)涵要求?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”是基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)提出的活動(dòng)類型。新課標(biāo)將語(yǔ)文課程劃分為必修課、選擇性必修課和選修課三種課型，并各安排了若干個(gè)任務(wù)群。任務(wù)群以目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)生活動(dòng)為中心，將零碎性的知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。這比過(guò)去一篇一篇地教課文，一個(gè)一個(gè)地落實(shí)知識(shí)點(diǎn)具有更大的優(yōu)勢(shì)?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”呈現(xiàn)出自主性、探究性、合作性、實(shí)踐性、綜合性等特點(diǎn)。

統(tǒng)編教材安排了18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，每個(gè)任務(wù)群都有具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群都是任務(wù)明確的小專題，彼此之間有密切的內(nèi)容關(guān)聯(lián)，共同完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)。主要有三種關(guān)聯(lián)形態(tài)：

一是主次關(guān)聯(lián)。不同任務(wù)群在教學(xué)目標(biāo)上會(huì)有關(guān)聯(lián)，完成這個(gè)任務(wù)群的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，就會(huì)涉及到其它任何任務(wù)群知識(shí)和方法。但它們有主次之別，如“整本書(shū)閱讀與研討”和“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”，這兩個(gè)任務(wù)群都牽涉到文本閱讀，但兩者的學(xué)習(xí)目標(biāo)有別，前者是對(duì)書(shū)中的精彩章節(jié)和人物等進(jìn)行研究，強(qiáng)調(diào)整本書(shū)閱讀中形成方法和習(xí)慣；后者強(qiáng)調(diào)鑒賞和寫(xiě)作，即鑒賞人物形象，品味文學(xué)語(yǔ)言，還要運(yùn)用習(xí)得的方法進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐，前者為主，后者為次。

二是先后關(guān)聯(lián)。如“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”和“中華傳統(tǒng)文化專題研習(xí)”，二者都與傳統(tǒng)文化相關(guān)，但后者是在前者研究的基礎(chǔ)上對(duì)作家作品的專題研討。新課標(biāo)對(duì)任務(wù)群有具體的規(guī)定，我們要準(zhǔn)確把握各自的側(cè)重點(diǎn)，了解先后的關(guān)聯(lián)特點(diǎn)。

三是交叉關(guān)聯(lián)。不同任務(wù)群的教學(xué)目標(biāo)可能會(huì)交叉關(guān)聯(lián)，如實(shí)施“思維發(fā)展與提升”這一任務(wù)群，同時(shí)需要“語(yǔ)言積累、梳理和探究”“漢字漢語(yǔ)專題研討”等任務(wù)群來(lái)輔助。了解任務(wù)群的這三種關(guān)聯(lián)形態(tài)有助于順利實(shí)施“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的教學(xué)。

二、目標(biāo)指向：關(guān)注學(xué)生雙向發(fā)展

無(wú)論哪一個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，其教學(xué)目標(biāo)都指向?qū)W生的核心素養(yǎng)，盡管這些培養(yǎng)目標(biāo)有各自的個(gè)性，但共同點(diǎn)都是指向人文性素養(yǎng)和工具性素養(yǎng)。教師關(guān)注學(xué)生的雙向發(fā)展，才符合“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)的本質(zhì)要求。

人文性素養(yǎng)關(guān)注情感、態(tài)度和價(jià)值觀，重視人的精神成長(zhǎng)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，“祖國(guó)語(yǔ)文是中華兒女的精神家園”，精神成長(zhǎng)與智能成長(zhǎng)都一樣重要，二者不可偏廢，教師要把“立德樹(shù)人”作為教學(xué)首要任務(wù)。語(yǔ)文課程資源是豐富的，如“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”任務(wù)群，可以從《百合花》中學(xué)習(xí)小戰(zhàn)士在危及老百姓生命的緊要關(guān)頭舍身救人的高貴品質(zhì)；從新媳婦舍棄唯一嫁妝裝殮烈士遺體的行為中，感受到她對(duì)人民子弟兵真摯的情感；從《荷塘月色》《故都的秋》等作品中可以領(lǐng)悟到作家對(duì)祖國(guó)風(fēng)物美景的無(wú)比熱愛(ài)；從《離騷》中體味到屈原心憂社稷、壯志難酬的苦悶和憤懣情感；從蒙田的《熱愛(ài)生命》中明白生命的可貴；從《蘇武傳》中感悟到仁人志士忠誠(chéng)愛(ài)國(guó)、堅(jiān)貞不屈的精神；從辛棄疾、蘇軾的詩(shī)詞中品味出報(bào)效祖國(guó)的雄心壯志……總之，每一篇佳作都是滋養(yǎng)學(xué)生精神成長(zhǎng)的瓊漿，教師要春風(fēng)化雨般把崇高的精神植根于學(xué)生心田。

工具性素養(yǎng)指向培養(yǎng)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)。學(xué)習(xí)任務(wù)群統(tǒng)領(lǐng)下的內(nèi)容，可以分為一個(gè)個(gè)小專題。這些小專題既要學(xué)習(xí)新知，也要培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思等各種能力。如“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”任務(wù)群下的戲劇單元小專題，要講解戲劇特點(diǎn)，可推薦閱讀文學(xué)劇本或劇本節(jié)選，可組織觀看精彩戲劇，可改編、排演課本短劇，可寫(xiě)戲劇評(píng)論等。給學(xué)生設(shè)計(jì)一些力所能及的個(gè)體任務(wù)或分工合作的小組任務(wù)，讓學(xué)生閱讀、觀賞、分析、寫(xiě)作、搜集、交流，掌握戲劇的文體特點(diǎn)，全面感受戲劇的藝術(shù)魅力。這樣，學(xué)生就會(huì)在學(xué)習(xí)實(shí)踐中自主建構(gòu)戲劇知識(shí)體系。

三、整合設(shè)計(jì)：突出核心素養(yǎng)本位

落實(shí)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，應(yīng)基于教學(xué)目標(biāo)和核心素養(yǎng)的教材單元，進(jìn)行單元的整合設(shè)計(jì)。整合設(shè)計(jì)首先要考慮學(xué)習(xí)的真實(shí)情境。學(xué)科核心素養(yǎng)是隱性的，必須讓學(xué)生在解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的真實(shí)情境中，通過(guò)某種表現(xiàn)行為慢慢獲得。要在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，突出核心素養(yǎng)本位。這就需要教學(xué)整合，這是落實(shí)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的關(guān)鍵。整合設(shè)計(jì)應(yīng)考慮三個(gè)方面的內(nèi)容：

一是整合學(xué)習(xí)內(nèi)容。如“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”專題，根據(jù)閱讀詳略劃分為必讀和選讀的篇章，有不同時(shí)代和國(guó)別的古今中外的優(yōu)秀作品，涵蓋各種不同體裁的文本，如詩(shī)歌、小說(shuō)、散文、戲劇等。為了落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)和核心素養(yǎng)，可以依據(jù)學(xué)習(xí)的實(shí)際需求和知識(shí)結(jié)構(gòu)，按照某個(gè)主題進(jìn)行整合。如學(xué)習(xí)詩(shī)歌，為了體味詩(shī)歌語(yǔ)言的精彩，可以突破朝代和國(guó)別，去發(fā)現(xiàn)中國(guó)古詩(shī)到今詩(shī)的變化規(guī)律，去發(fā)現(xiàn)中國(guó)詩(shī)與外國(guó)詩(shī)的特點(diǎn)同異，可以跨文體閱讀詩(shī)作和詩(shī)評(píng)，力求對(duì)詩(shī)歌有比較全面的認(rèn)知。

二是整合學(xué)習(xí)資源。教材的學(xué)習(xí)資源是不足的，學(xué)習(xí)任務(wù)群要求通過(guò)教讀—自讀—課外閱讀建構(gòu)“三位一體”的學(xué)習(xí)體系，以“1+X”模式擴(kuò)展閱讀范圍。指導(dǎo)精讀一篇課文要帶動(dòng)若干篇泛讀課文和課外文章，教師要精心選擇課外讀物作資源的補(bǔ)充。如學(xué)習(xí)《故都的秋》，可將《江南的冬景》與屠格涅夫的《樹(shù)林和草原》整合在一起來(lái)比較閱讀，從語(yǔ)言特色、抒情載體、結(jié)構(gòu)框架等方面深入探究，加深對(duì)作品的認(rèn)識(shí)。

三是整合學(xué)習(xí)方法。教學(xué)中常采用閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等方式，但任何方式都不是單獨(dú)的訓(xùn)練，它們是密切聯(lián)系的。學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)階段的不同，方法也應(yīng)靈活變化。學(xué)習(xí)方法是多方面的，如作批注、編提綱、寫(xiě)概要、作點(diǎn)評(píng)、搜集資料、討論交流等。根據(jù)不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，整合不同的方法來(lái)完成。

四、任務(wù)實(shí)施：把握教學(xué)三個(gè)結(jié)合

實(shí)施“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，要分解專題教學(xué)任務(wù)，把握好三個(gè)結(jié)合：

一是群文與單篇的結(jié)合?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”在學(xué)習(xí)任務(wù)量上有大幅度的增加，包括單元閱讀、群文閱讀、整本書(shū)閱讀和綜合語(yǔ)言實(shí)踐。實(shí)施“學(xué)習(xí)任務(wù)群”需要在單篇教學(xué)中傳授舉一反三的閱讀技能，起到示范引領(lǐng)作用。以單篇帶動(dòng)群文，從讀懂一篇到讀通一類，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的有效遷移。

二是課內(nèi)與課外的結(jié)合。課外閱讀和寫(xiě)作需要保證時(shí)間。不少教師對(duì)語(yǔ)文課外學(xué)習(xí)很少關(guān)注。課堂前后的語(yǔ)文閱讀、資料查閱、參觀訪問(wèn)等是落實(shí)新課標(biāo)所需要的，課堂內(nèi)外應(yīng)該密切結(jié)合。教師要設(shè)計(jì)適量的任務(wù)讓學(xué)生課外學(xué)習(xí)，并加以督促和檢查。課外有必要的準(zhǔn)備，課內(nèi)就能實(shí)現(xiàn)教學(xué)高效。

三是閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合。閱讀與寫(xiě)作在語(yǔ)文教學(xué)中同等重要，二者應(yīng)密切結(jié)合。不少教師重讀輕寫(xiě)，以致學(xué)生寫(xiě)作能力欠缺。新課標(biāo)對(duì)每個(gè)任務(wù)群的寫(xiě)作都給了任務(wù)量，要求在“語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用”上下功夫。比如“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”任務(wù)群，要求寫(xiě)大作文的數(shù)量不低于8次。形式上也有規(guī)定，如讀書(shū)筆記、文學(xué)寫(xiě)作、思辨性寫(xiě)作、新媒體寫(xiě)作、小論文寫(xiě)作等。教師要立足教材，通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練，讓學(xué)生深化對(duì)文本的理解，掌握各種形式的寫(xiě)作要領(lǐng)，建構(gòu)自己的語(yǔ)言體系，提升表達(dá)技能。

實(shí)施新課標(biāo)下的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，教師責(zé)無(wú)旁貸。但這是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，怎樣取得語(yǔ)文教學(xué)的高效優(yōu)質(zhì)，還有待于廣大一線教師不懈的探究。

〔本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“指向思維進(jìn)階的高中語(yǔ)文‘跨任務(wù)群學(xué)習(xí)實(shí)踐研究”的研究成果，編號(hào)：D—2021—02—637〕

[作者通聯(lián)：江蘇海門(mén)中學(xué)]