蘇海英

摘要：把思政元素融入課程教學中，以此實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)。文章以《大學計算機與人工智能基礎(chǔ)》課程為例，闡述了課程思政設(shè)計理念與方法，并結(jié)合課程的特點，提出了課程思政實踐的途徑。

關(guān)鍵詞：課程思政;思政設(shè)計;項目導向;思政案例;過程性評價

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）10-0161-02

2020年教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》中指出要切實把教育教學作為最基礎(chǔ)最根本的工作，深入挖掘各類課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，讓學生通過學習，掌握事物發(fā)展規(guī)律，通曉天下道理，豐富學識，增長見識，塑造品格，努力成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

《大學計算機與人工智能基礎(chǔ)》課程是非計算機專業(yè)大一學生開設(shè)的一門必修通識課程。以“課程思政”為目標的混合教學改革，是國家的大政方針下，立德樹人為根本任務(wù)的詮釋和落實，實現(xiàn)把價值引領(lǐng)、能力培養(yǎng)和知識傳授貫穿于日常教學活動中。

1 課程思政設(shè)計

2020年教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》中指出課程思政建設(shè)內(nèi)容要緊緊圍繞堅定學生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等重點優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，系統(tǒng)進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。因此，在課程改革中，需重新審視課程目標，修訂課程大綱和考核大綱，將知識講授、能力培養(yǎng)和價值塑造融合，將課程思政和教學設(shè)計、教學體系結(jié)合，使課程學習不僅為后繼專業(yè)學習奠定必要的基礎(chǔ)，還潛移默化中教誨學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

因此結(jié)合課程特點，《大學計算機與人工智能基礎(chǔ)》課程思政設(shè)計是探索計算機與學習、生活、工作的關(guān)系，感知并發(fā)現(xiàn)身邊的需求和問題，并結(jié)合所學軟件和技術(shù)，培養(yǎng)學生應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的思維和方法，培養(yǎng)學生在實踐中勇于發(fā)現(xiàn)問題、直面問題、善于解決問題的能力;引入黨和國家熱點問題與時事的正面報道及評論文章為題材，進行技能訓練，把社會主義核心價值觀引入課堂，宣傳和弘揚正能量，在潛移默化中陶冶學生的道德情操，塑造個人品格，培養(yǎng)正確的價值觀。在課程中引入最新計算機應(yīng)用，培養(yǎng)學生的民族自豪感、文化自信，保持危機感;通過引入與實際生活、工作、學習相關(guān)的案例與項目實訓作業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，確保學生在工作和學習中有良好的職業(yè)道德和法律意識，引導學生尊重別人的勞動成果，保護他人的知識產(chǎn)權(quán)。

2 課程思政教學實踐

結(jié)合課程特點及內(nèi)容，挖掘課程思政元素。課程從項目設(shè)計、案例選取、素材收集等方面，引導學生思考計算機在學習、生活及工作的關(guān)系，感知并發(fā)現(xiàn)身邊的需求和問題，并結(jié)合所學軟件和技術(shù)，培養(yǎng)學生應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的思維和方法。通過深挖課程內(nèi)容的思政元素與思政教育資源，將社會主義核心價值觀引入課堂，并將思政內(nèi)容和知識內(nèi)容深度融合，讓學生在學習計算機技能知識的同時，懂得社會責任、職業(yè)道德、法律法規(guī)、可持續(xù)科學發(fā)展觀等意識，懂得要不斷地接受新技術(shù)、新知識、勇于創(chuàng)新。

2.1 以項目為導向，設(shè)置思政融入點

《大學計算機與人工智能基礎(chǔ)》是一門實踐性強的課程，課程內(nèi)容包括“計算機文化基礎(chǔ)”和“大數(shù)據(jù)技術(shù)與人工智能基礎(chǔ)”兩大模塊。其中，“計算機文化基礎(chǔ)”模塊細分為“計算機基礎(chǔ)知識”“程序設(shè)計與數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)”“計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”“多媒體技術(shù)基礎(chǔ)”與“辦公自動化”等若干子模塊;“大數(shù)據(jù)技術(shù)與人工智能基礎(chǔ)”模塊則由“大數(shù)據(jù)技術(shù)基礎(chǔ)”和“人工智能基礎(chǔ)”兩個子模塊組成。在教學中采取項目展開，解決“怎樣做”和“用什么來做”的問題。學生在“做”項目的過程中掌握相關(guān)的知識，完善自身知識體系的建構(gòu)和價值塑造。本課程根據(jù)教學內(nèi)容共分為7個項目展開，并根據(jù)項目的內(nèi)容納入思政元素，具體如表1所示。

2.2 課程思政實施案例

習近平總書記強調(diào)，“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！痹诮虒W過程中要把教學內(nèi)容與思政教育元素融合起來，引導學生學習與思考結(jié)合、觀察與思考結(jié)合、實踐與思考結(jié)合。在學習、觀察、實踐中，提高認識，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，自覺培育和踐行社會主義核心價值觀。

2.2.1 找到時事和課程知識的交叉點，實現(xiàn)“德智”的融合

作為教師應(yīng)關(guān)注時事要聞，找到時事和課程知識的交叉點，在課堂上自然引出并加以引申，在潛移默化中對學生進行人文素質(zhì)教育。

在項目1“計算機選購與使用”中，從計算機芯片學習中介紹了我國目前的情況，并引入了習近平總書記在北京大學考查時的講話內(nèi)容：“重大科技創(chuàng)新成果是國之重器，國之利器，必須牢牢掌握在自己手上，必須依靠自力更生，自主創(chuàng)新?！泵銊顚W生要有創(chuàng)新精神，在大學階段積極參與創(chuàng)新項目，實現(xiàn)知識與能力有效的結(jié)合與提升。

在項目2“局域網(wǎng)組建”中，從網(wǎng)絡(luò)安全與網(wǎng)絡(luò)道德內(nèi)容中，引入了習近平總書記在全國網(wǎng)絡(luò)安全和信息話工作會議上的講話內(nèi)容：“沒有網(wǎng)絡(luò)安全就是沒有國家安全，就沒有經(jīng)濟穩(wěn)定運行，廣大人民群眾利益也難以得到保障，要樹立正確的網(wǎng)絡(luò)安全觀，防患于未然。”勉勵學生要自覺選擇上網(wǎng)安全通道，通過設(shè)置網(wǎng)站屬性及使用綠色上網(wǎng)軟件保護個人隱私，屏蔽不良網(wǎng)站;正確使用網(wǎng)絡(luò)資源，增強網(wǎng)絡(luò)道德文明意識，明辨網(wǎng)絡(luò)信息真假，樹立正確網(wǎng)絡(luò)觀，做文明網(wǎng)民。

在項目7中，在講授人工智能內(nèi)容時，引入了“國務(wù)院印發(fā)《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》”內(nèi)容學習，勉勵學生應(yīng)積極面對人工智能發(fā)展所帶來挑戰(zhàn)與機遇，勇于接受新知識、把新的理論與技術(shù)融入學習中，不斷提高自身的核心競爭力。

2.2.2 以實際任務(wù)為切入點，實現(xiàn) “思政”與專業(yè)相長

在項目3～項目7中，分別以“論文排版、數(shù)據(jù)表分析、地方美食介紹、猜數(shù)游戲、利用機器學習算法判斷人（物） 的性別（種類） ”等任務(wù)為切入點，以課堂為出發(fā)點，引導學生思考和探究挖掘?qū)W習和工作中遇到問題，提高學生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力。如在項目3中，通過論文排版，培養(yǎng)學生的嚴謹態(tài)度和質(zhì)量意識，知行合一，學以致用;通過文檔中表格與圖片的編輯，培養(yǎng)直觀與抽象意識，職業(yè)規(guī)范意識;通過參考文獻的使用與標注，讓學生明確要尊重別人的勞動成果，保護他人的知識產(chǎn)權(quán)，遵守職業(yè)道德。在項目4中，通過課堂演示案例-學生消費數(shù)據(jù)的分析，實現(xiàn)知識傳授與思政的融合，引導學生理性消費;通過實踐項目“某公司數(shù)據(jù)分析”，培養(yǎng)學生直面問題、解決問題的能力及樹立“規(guī)范、直觀及嚴謹”意識。

2.3 課程思政評價

中共中央、國務(wù)院《深化新時代教育評價改革總體方案》中提出的“堅持科學有效，改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”。在課程考評中，從原來側(cè)重期末考評轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重于過程性考評，利用實驗平臺、對分易、QQ等網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)參與式教學，通過課堂及課后反饋，掌握學生的學習狀態(tài)與學習效果，達到教學相長。思政考核著重對學生在課程學習過程中的“德、能、勤、績”等多方面的表現(xiàn)進行考核，評價方式由傳統(tǒng)對學生所獲得的知識和技能等顯性能力的評價轉(zhuǎn)換成專業(yè)能力達成和價值觀塑造的綜合評價。具體課程考核評價如下表2所示。

3 結(jié)束語

踐行課程思政是一個長期的過程，要不斷探索、實踐、總結(jié)。需要充分發(fā)揮教師的主體作用，提高教師參與課程思政建設(shè)的積極性和主動性。進一步創(chuàng)新課程思政形式，結(jié)合歷史、時事，挖掘思政元素，寓價值引導于知識傳授中，把思政設(shè)計貫穿于教學全過程。

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【通聯(lián)編輯：王力】