夏竹青 王竹婷 吳曉琴

摘要：《JavaEE技術》實驗教學環(huán)節(jié)在軟件工程專業(yè)培養(yǎng)應用型人才的目標中發(fā)揮著重要作用，但目前教學目標和教學效果的差距較大。對《JavaEE技術》實驗課程中存在的問題進行分析，并提出引入真實項目重新設計實驗內容，搭建代碼質量管理平臺進行代碼規(guī)范的實時教育，以及引入代碼版本管理工具SVN推進小組開發(fā)的順利進行等措施，提高教學質量。

關鍵詞：JavaEE技術;代碼規(guī)范;小組開發(fā);實驗教學;SVN

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）10-0169-02

1 引言

合肥學院以“地方性、應用型、國際化”為辦學定位，圍繞“應用型人才”培養(yǎng)方向，深化教育教學改革，教學環(huán)節(jié)更加突出強化實踐教學。我校的“JavaEE 技術”課程作為計算機及相關專業(yè)高年級必修課程，是一門技術性、專業(yè)性和實踐性都很強的課程[1]，其教學目標是讓學生通過課程學習，具備進行企業(yè)級軟件開發(fā)的高級專業(yè)技能，畢業(yè)后能夠較快勝任企業(yè)的軟件開發(fā)工作。從課程的性質、教學目標到學校的辦學定位，都說明了課程實驗環(huán)節(jié)的重要性。本文對目前課程實驗中存在的若干問題進行了分析，提出了相應的解決方案。

2 JavaEE技術實驗教學存在的問題

2.1 實驗項目針對單個知識點進行設計

對Spring、SpringMVC和Mybatis等框架的熟練應用是Web人才的必備技能[2]，JavaEE技術課程圍繞MVC模式的Web系統(tǒng)開發(fā)技術和框架展開。本課程的實驗通常是一次實驗圍繞一個知識點進行訓練，學生對單一知識點掌握較好，但多知識點綜合應用開發(fā)能力不足，另外實驗中接觸的都是很簡單的項目，對適用于體量較大項目的框架技術帶來的開發(fā)效率提升缺乏切身感受，學生常感覺殺雞焉用牛刀。

2.2 學生缺乏良好編碼規(guī)范

軟件系統(tǒng)的質量與效率離不開好的編程習慣，當開發(fā)小型項目時，為追求短期效益，常常率性而為。但隨著項目規(guī)模逐漸擴大，編碼規(guī)范就會逐步顯出它的重要性。軟件質量不僅依賴架構和項目管理，還跟代碼質量息息相關，代碼質量又與代碼整潔度成正比[3] 。規(guī)范整潔的代碼，既在質量上較為可靠，也為后期的維護、升級打下了良好的根基。

規(guī)范整潔的代碼則要求學生遵循一定的編碼規(guī)范。但在編程過程中，教師難以約束，學生常常率性而為，沒有良好的編碼習慣。究其原因，主要是編碼規(guī)范教育一直處于說教模式，教師精力有限，遇到不規(guī)范代碼難以一一及時指正。

2.3 小組合作開發(fā)項目效果不佳

目前編程類實驗課大都會設計小組合作開發(fā)項目，這類項目規(guī)模稍大，需要多個同學合作完成。但是由于沒有統(tǒng)一編碼規(guī)范，組員編碼風格不同，導致理解其他同學代碼花費的時間精力較多。另外共享和同步組員的代碼完全依賴手工傳輸，更新同步不及時，常出現(xiàn)代碼沖突，團隊合作效果不佳，效率低下。代碼整合階段問題頻發(fā)，影響整體進度和實驗效果。

3 重新設計實驗項目

針對實驗項目只涉及單一知識點問題，深入企業(yè)調研，挖掘真實項目案例，對真實項目進行了裁剪，保證規(guī)模和難度在學生可以接受的范圍內，對實驗項目進行了重新設計。除了實驗一搭建實驗環(huán)境，之后的實驗均采用小組合作開發(fā)的方式對同一個項目采用不同的技術迭代開發(fā)，項目分為三個模塊，每個模塊有若干功能。每組3～5人，根據(jù)學生能力差異，每1～2個同學完成一個模塊的設計開發(fā)。實驗圍繞中醫(yī)經(jīng)典處方管理系統(tǒng)展開。依次使用傳統(tǒng)MVC技術、Spring的依賴注入和面向切面編程、Mybatis技術和SpringMVC技術對中醫(yī)經(jīng)典處方管理系統(tǒng)進行開發(fā)和技術升級。采用了“穿新鞋走老路”的方法[4]，讓學生體驗技術迭代的過程，并對照前面的開發(fā)經(jīng)歷，體驗新技術的優(yōu)勢和效率的提升。實驗項目設計如表1所示。

表1 實驗項目表

[實驗編號 實驗名稱 對應知識點 1 基于JSP+JavaBean+Servlet技術的中醫(yī)經(jīng)典處方管理系統(tǒng) 掌握jsp+javaBean+servlet技術開發(fā)MVC模式的Web程序的方法 2 基于Spring IOC的中醫(yī)經(jīng)典處方管理系統(tǒng) 掌握Spring依賴注入技術;能開發(fā)低耦合的軟件系統(tǒng) 3 中醫(yī)經(jīng)典處方管理系統(tǒng)的日志模塊開發(fā) 掌握基于XML和注解的AspectJ開發(fā)AOP程序的方法，具備面向切面編程能力 4 基于Mybatis框架的中醫(yī)經(jīng)典處方管理系統(tǒng) 掌握MyBatis程序的開發(fā)步驟;熟練開發(fā)動態(tài)sql和關聯(lián)查詢 5 基于SpringMVC框架的中醫(yī)經(jīng)典處方管理系統(tǒng) 掌握基于注解的Spring MVC應用程序的開發(fā)方法 ]

4 進行編碼規(guī)范的實時教育

4.1 搭建編碼規(guī)范實時教育平臺

傳統(tǒng)的說教式編碼規(guī)范教學效果一直不理想，原因有二，其一，編碼規(guī)范的條目較多，需要學生先記熟，但由于編碼經(jīng)驗不多，記熟的規(guī)則很難跟實際的編碼場景產(chǎn)生聯(lián)系。其二，對于初學者，靠自律去保證按照事先約定好的規(guī)范編碼，實現(xiàn)難度較大。那么就需要老師在學生提交代碼后去檢查，但是課程針對的是企業(yè)級軟件項目開發(fā)，代碼體量較大，依靠老師個人去檢查大量代碼的規(guī)范性，一樣難以完成。針對上述問題，走訪了本地的軟件企業(yè)，學習企業(yè)先進的代碼質量管理辦法，引入了開源的sonarQube代碼質量管理平臺，并搭載目前業(yè)界推崇的阿里Java編碼規(guī)約，通過該平臺對學生的編碼規(guī)范進行實時教育。

sonarQube是一款開源代碼質量管理工具[5]，也是技術債務管控的主流工具，可以檢測代碼質量問題，開發(fā)Sonar插件可以擴展檢測功能[6]。采用sonarQube7.0作為服務器端，然后在開源的sonar pmd插件項目中對阿里編程規(guī)約的開源p3c-pmd項目做了融合，使服務器支持阿里編程規(guī)約。學生在編碼過程中使用sonarlint插件和服務器建立連接，sonarlint自動按照老師在服務器上配置的編碼規(guī)則對開發(fā)工具（如eclipse或idea） 中編寫的代碼進行實時檢測，保證了學生及時發(fā)現(xiàn)問題，即時修正。sonar-scanner客戶端則用于學生階段性提交代碼檢測結果到服務器，方便老師統(tǒng)計跟進，督促學生們養(yǎng)成良好的編碼習慣。

4.2 代碼質量實時教育的評測

代碼質量管理平臺搭建起來后，教師在代碼質量管理中的主要工作轉移到督促學生使用平臺的工具，另外通過工具提供的統(tǒng)計分析功能，記錄學生的代碼規(guī)范程度，并將代碼規(guī)范程度列入課程的評分系統(tǒng)中。在每次實驗課結束的時候，要求學生提交代碼質量分析結果，對于綜合性實驗所占課時較多，由多次提交的結果取均值進行考核。

5 推動團隊合作開發(fā)順利開展

5.1 工欲善其事 必先利其器

小組開發(fā)是培養(yǎng)學生團隊合作，溝通等能力的重要手段，但在合作開發(fā)中，學生的編碼規(guī)范不統(tǒng)一，代碼共享不方便，同學之間經(jīng)常出現(xiàn)代碼版本不一致，導致項目進展不順。編碼規(guī)范問題可以通過上面的sonarQube平臺解決。代碼版本控制問題，引入了企業(yè)協(xié)作開發(fā)常用的版本控制工具SVN進行代碼版本管理，在校園網(wǎng)內搭建SVN服務器，對學生的代碼進行統(tǒng)一管理。版本控制是企業(yè)進行項目開發(fā)與管理的標準做法，能追蹤項目從開始到結束的整個過程[7]。

5.2 基于版本控制工具SVN的小組開發(fā)

1） 版本管理平臺信息配置

在校園網(wǎng)內搭建SVN服務器，然后建立版本管理知識庫，在知識庫中每個小組建立一個目錄。然后為每個同學建立賬號，并分配訪問（讀寫） 自己所在組目錄的權限。

2） 學生機軟件環(huán)境準備

每個同學在開發(fā)設備上安裝版本管理工具SVN客戶端，也可以在開發(fā)工具eclipse或idea中安裝SVN插件，通過該工具連接SVN服務器，完成同步、提交代碼等操作。

3） 實驗過程

組長在每次實驗前，事先建立工程，上傳到SVN服務器自己所在組目錄下，組員同步組長的工程。然后每個組員在同步的工程中根據(jù)分工進行設計開發(fā)。

每進行到一個項目階段，組員及時上傳代碼，對于公共部分代碼一旦修改完成，立即上傳。同時養(yǎng)成習慣，修改某個公共類之前一定要先從SVN服務器同步代碼，另外SVN也提供了沖突代碼的解決辦法。在這個過程中，組員的代碼可以保持一致，另外發(fā)現(xiàn)公共部分代碼被修改，可以及時交流，保障了小組開發(fā)的順利進行。

6 結束語

本文分析了《JavaEE技術》課程實驗教學中實驗項目設計、學生編碼規(guī)范和小組開發(fā)三個方面存在的問題，并針對存在的問題提出了相應的解決方案，改善了教學效果，提高了教學質量。

參考文獻：

[1] 羅如為.基于項目驅動的JavaEE框架技術實踐教學改革探索——以湖南人文科技學院為例[J].湖南人文科技學院學報，2018，35（5）：69-72.

[2] 鄧丹君，紀鵬，倪波，等.工程教育認證背景下JavaEE課程教學改革[J].軟件導刊（教育技術），2019，18（8）：56-57.

[3] 曹娜.代碼整潔與代碼質量研究[J].軟件導刊，2013，12（10）：38-40.

[4] 馮永安，王永貴，邱云飛，等.“鏈”式教學模式下Java Web 課程教學改革與實踐[J].計算機教育，2020（3）：145-147.

[5] 蔡建軍，任女爾，魏金津.基于Sonar的代碼質量檢測技術研究[J].電腦知識與技術，2019，15（14）：195-199.

[6] 曾新勵.基于SonarQube平臺提升企業(yè)軟件項目質量的應用研究[J].電腦知識與技術，2019，15（11）：78-80.

[7] 王海豐，李金霞，張鯤.基于SVN版本控制的程序設計類課程教學研究[J].軟件，2018，39（4）：218-221.

【通聯(lián)編輯：王力】

收稿日期：2021-06-10

基金項目：2020安徽省教育廳教育教學研究一般項目（2020jyxm1598） ;2020年安徽省線上教學示范高校項目（2020xssfgx14） ;2019 年度省級軟件技術系列課程教學團隊（2019jxtd096） ;2019 年度安徽省教育廳教育教學研究一般項目（2019jyxm0385） ;2019 年度合肥學院模塊化教材建設項目（2019hfmkjc18）

作者簡介：夏竹青（1984—） ，女，安徽懷寧人，碩士，合肥學院人工智能與大數(shù)據(jù)學院實驗師，研究方向為計算機應用技術和人工智能。