張暉 張鵬 楊學(xué)南
摘要:《大數(shù)據(jù)技術(shù)概論》課程是數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)的概論性課程,該課程介紹了大數(shù)據(jù)的發(fā)展歷史、基本概念和基本原理,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)專業(yè)、發(fā)掘?qū)W生對(duì)專業(yè)的興趣起到重要的作用。在該課程中引入課程思政對(duì)學(xué)生在了解專業(yè)背景的同時(shí)提高思想道德素質(zhì)具有重要意義。從科學(xué)精神、愛(ài)國(guó)主義、工程倫理、工匠精神幾個(gè)方面論述在該概論性課程中引入課程思政的方式,以及課程思政的實(shí)施途徑,為相關(guān)課程的課程思政建設(shè)提供參考。
關(guān)鍵詞:數(shù)據(jù)科學(xué)與技術(shù); 課程思政; 工程倫理; 科學(xué)精神; 工匠精神
中圖分類號(hào):G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
文章編號(hào):1009-3044(2022)10-0173-02
1 引言
在2016年12月全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上,習(xí)近平總書記指出“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題。要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié),把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程,實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人,努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”。隨著高校思想政治工作的深入開(kāi)展,與思政課程同向同行,課程思政成為高校思想政治工作的重要一環(huán)[1]。課程思政改革從2014年開(kāi)始,2014 年上海市委、市政府印發(fā)了《上海市教育改革方案2014-2020年》,將德育納入教育綜合改革重要項(xiàng)目,開(kāi)始逐步探索從思政課程到課程思政的教育理念的轉(zhuǎn)變。隨后,課程思政在各類課程中開(kāi)始實(shí)踐應(yīng)用。教育部在2020年印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》,分類提出了各類課程建設(shè)課程思政的思路,全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)。在實(shí)施課程思政過(guò)程中,各高校都提出了自己的思路和路徑,如理工類大學(xué)建設(shè)課程思政的路徑[2];根據(jù)各類專業(yè)的特點(diǎn),不同專業(yè)門類的教師提出了特定門類課程思政實(shí)施的方式[3-5],結(jié)合各自課程的特點(diǎn),教師們也研究了自己課程與課程思政結(jié)合的途徑[6-9]。上述課程思政工作大都結(jié)合專業(yè)課考慮課程思政,鮮有在導(dǎo)論型課程中引入課程思政的報(bào)道。
《大數(shù)據(jù)技術(shù)概論》是數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)的一門通識(shí)性課程,通常在第一學(xué)期開(kāi)設(shè),介紹本專業(yè)的基本概念、思想和課程結(jié)構(gòu),旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣,提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí),為學(xué)習(xí)后續(xù)課程打下基礎(chǔ)。大數(shù)據(jù)技術(shù)始于20世紀(jì)80年代,主要用于搜集、存儲(chǔ)和整理各行業(yè)、單位、公司的海量數(shù)據(jù),通過(guò)對(duì)處理后的數(shù)據(jù)建立數(shù)據(jù)模型,為用戶提供推薦、識(shí)別、分類和控制等數(shù)據(jù)服務(wù)。大數(shù)據(jù)技術(shù)通過(guò)從大量的、復(fù)雜的、不規(guī)則的數(shù)據(jù)中獲取有價(jià)值的信息和知識(shí),而對(duì)這些信息和知識(shí)的不當(dāng)使用,也會(huì)造成巨大的安全隱患,需要從業(yè)人員具有較高的道德素質(zhì)。隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)在各行各業(yè)的廣泛應(yīng)用,我國(guó)從2016年開(kāi)始設(shè)置數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè),授予工學(xué)、理學(xué)學(xué)位。這門課是本專業(yè)學(xué)生的專業(yè)入門課,在該課程中引入課程思政元素對(duì)學(xué)生培養(yǎng)專業(yè)認(rèn)識(shí)的同時(shí)提高思想素質(zhì)具有重要作用。
2 課程思政與課程內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)
對(duì)工科課程來(lái)說(shuō),課程思政的關(guān)鍵是如何將思政元素與課程內(nèi)容相結(jié)合。我們認(rèn)為,思政元素可以從工程倫理、愛(ài)國(guó)情懷、科學(xué)精神和工匠精神幾個(gè)方面來(lái)切入《大數(shù)據(jù)技術(shù)概論》課程。
2.1 工程倫理
大數(shù)據(jù)技術(shù)的核心是數(shù)據(jù),所搜集數(shù)據(jù)中往往除了無(wú)須授權(quán)使用的公有數(shù)據(jù)外,也包含了需要授權(quán)的私有數(shù)據(jù),以及個(gè)人的身份證號(hào)、電話號(hào)碼等隱私數(shù)據(jù),而目前個(gè)人隱私數(shù)據(jù)的買賣和濫用等數(shù)據(jù)安全問(wèn)題已經(jīng)造成了嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。在進(jìn)行數(shù)據(jù)處理時(shí),工程倫理主要從兩方面考慮:一方面需要注重對(duì)個(gè)人隱私的保護(hù),我國(guó)將制訂個(gè)人信息保護(hù)法對(duì)個(gè)人信息的泄露和買賣等行為進(jìn)行界定和處理;另一方面需要注意數(shù)據(jù)安全,2020年7月,《中華人民共和國(guó)數(shù)據(jù)安全法(草案) 》在中國(guó)人大網(wǎng)公開(kāi)征求意見(jiàn),其中明確了什么行為是違法行為。課程講授時(shí)應(yīng)明確講授相關(guān)的法律條款,在開(kāi)展數(shù)據(jù)活動(dòng)時(shí),必須遵守相關(guān)法律、法規(guī)和倫理道德,在采集和處理數(shù)據(jù)時(shí),必須采取正當(dāng)、合法的方式,不得故意獲取個(gè)人和組織的隱私數(shù)據(jù)。課堂講授時(shí),從數(shù)據(jù)安全的法律和倫理需求出發(fā),引入數(shù)據(jù)安全的概念和防護(hù)的主要措施,數(shù)據(jù)安全要考慮制度體系和技術(shù)兩個(gè)層面。從技術(shù)層面介紹數(shù)據(jù)從采集、傳輸存儲(chǔ)、使用、共享和銷毀時(shí)各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)安全的要求,在傳輸和存儲(chǔ)時(shí)使用加密存儲(chǔ),數(shù)據(jù)共享時(shí)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行脫敏處理。從個(gè)人隱私保護(hù)的法律要求和道德倫理需求引入隱私保護(hù)的數(shù)據(jù)挖掘的概念,在進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘時(shí)從算法層面確保既可以準(zhǔn)確地挖掘知識(shí),又可以防止對(duì)個(gè)人隱私的侵犯。差分隱私通過(guò)在查詢結(jié)果中增加拉普拉斯分布的噪聲,使得對(duì)于差別只有一條記錄的兩個(gè)數(shù)據(jù)集,查詢它們獲得相同值的概率十分接近,從而保護(hù)個(gè)體的隱私不被發(fā)現(xiàn)。聯(lián)邦學(xué)習(xí)從分布式學(xué)習(xí)的角度考慮了隱私保護(hù)下的用戶隱私和數(shù)據(jù)安全問(wèn)題,各用戶的服務(wù)器下載模型后對(duì)自己的數(shù)據(jù)進(jìn)行訓(xùn)練并加密上載梯度到中心服務(wù)器,中心服務(wù)器聚合各用戶梯度對(duì)模型進(jìn)行更新,各用戶更新各自模型。通過(guò)以上課程思政內(nèi)容,讓學(xué)生既具有數(shù)據(jù)安全意識(shí)和隱私保護(hù)意識(shí),也了解可以用什么技術(shù)手段保護(hù)數(shù)據(jù)的安全和用戶的隱私。
2.2 愛(ài)國(guó)情懷
大數(shù)據(jù)是伴隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信和存儲(chǔ)技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展出來(lái)的學(xué)科,在該領(lǐng)域由于歷史原因,其主要推動(dòng)者是美國(guó)谷歌、亞馬遜等公司,主要的科學(xué)成就也是由西方科學(xué)家完成。但中國(guó)科學(xué)家在一些重要方面也取得了世界矚目的研究成果,如在數(shù)據(jù)加密領(lǐng)域,量子數(shù)據(jù)加密技術(shù)的主要推動(dòng)者就是中國(guó)科技大學(xué)的潘建偉教授,他們?cè)凇傲孔犹?hào)”科學(xué)實(shí)驗(yàn)衛(wèi)星上,實(shí)現(xiàn)了千公里級(jí)量子密鑰分發(fā)。隨著國(guó)內(nèi)科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展,全球前十大數(shù)據(jù)技術(shù)公司除了美國(guó)的公司就是中國(guó)的公司,中國(guó)的阿里、騰訊等公司都在大數(shù)據(jù)技術(shù)上取得了重要的成果。值得一提的是中國(guó)的華為公司在大數(shù)據(jù)通信上處于國(guó)際領(lǐng)先水平,也正因?yàn)槿A為公司在技術(shù)上的優(yōu)勢(shì),使得美國(guó)感覺(jué)到威脅,進(jìn)而對(duì)其進(jìn)行制裁。通過(guò)這些案例說(shuō)明中國(guó)的技術(shù)目前整體上雖然不是處于最領(lǐng)先地位,但目前正在急起直追,并已經(jīng)逼近世界最高水平,以此激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。
2.3 科學(xué)精神
作為大學(xué)新生,他們對(duì)大學(xué)充滿憧憬,渴望學(xué)習(xí)新知識(shí),但由于高中應(yīng)試教育的特點(diǎn),習(xí)慣于做題和被動(dòng)接受知識(shí),缺乏探究意識(shí)和創(chuàng)新精神??茖W(xué)的研究形態(tài)主要有理論推演,實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和計(jì)算仿真,不同的科研形態(tài)對(duì)應(yīng)于各自的科學(xué)精神。目前學(xué)術(shù)界對(duì)科學(xué)精神有不同的定義,根據(jù)課程的特點(diǎn),在本課程中主要培養(yǎng)實(shí)證精神、批判精神、創(chuàng)新精神。數(shù)據(jù)科學(xué)作為一門新興的獨(dú)立科學(xué)門類,既遵守傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)科學(xué)的規(guī)范,如統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)可重復(fù)性,也具有理論科學(xué)的獨(dú)創(chuàng)性特點(diǎn)。以大數(shù)據(jù)分析中的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)理論來(lái)說(shuō)明科學(xué)發(fā)展的過(guò)程,該理論的初級(jí)版本—感知器在20世紀(jì)50年代就已提出,并在很多領(lǐng)域取得了不錯(cuò)的成果。20世紀(jì)60年代,著名學(xué)者明斯基指出感知器無(wú)法處理非線性問(wèn)題,連簡(jiǎn)單的異或問(wèn)題也不能解決,導(dǎo)致神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的研究陷入低谷。20世紀(jì)80年代,由于反向傳播算法等一系列非線性算法的提出,解決了非線性空間中函數(shù)的任意逼近問(wèn)題,使得神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)研究迎來(lái)了新的春天。人們?cè)谑褂弥杏职l(fā)現(xiàn)反向傳播神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)存在著泛化問(wèn)題,對(duì)于小樣本數(shù)據(jù)效果不好。20世紀(jì)90年代統(tǒng)計(jì)機(jī)器學(xué)習(xí)理論的提出及根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)理論設(shè)計(jì)的支持向量機(jī)取代了反向傳播網(wǎng)絡(luò)的地位。反向傳播網(wǎng)絡(luò)的提出者Hinton和他的學(xué)生們沒(méi)有放棄,提出了深度學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò),又一次掀起了神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的研究熱潮。以上神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展歷程說(shuō)明科學(xué)研究是曲折的,螺旋式上升的過(guò)程,不是一蹴而就,一次就能夠提出一個(gè)完整的理論解決存在問(wèn)題,而是隨著時(shí)代的需求,逐步發(fā)展,一步一步探究技術(shù)發(fā)展的邊界。在這個(gè)過(guò)程中,實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證是驅(qū)動(dòng)科學(xué)理論發(fā)展的最主要力量,人們發(fā)展了嚴(yán)格的統(tǒng)計(jì)方法來(lái)比較不同算法的優(yōu)缺點(diǎn),從而了解不同算法的局限性,在實(shí)驗(yàn)效果不夠理想時(shí),又提出新的理論和算法提高性能。
2.4 工匠精神
李克強(qiáng)在2016年政府工作報(bào)告中提出“要鼓勵(lì)企業(yè)開(kāi)展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn),培育精益求精的工匠精神”,此后工匠精神成為中國(guó)制造的核心精神內(nèi)涵被廣為宣傳。工匠精神就是在工作過(guò)程中專注于所做的事情,對(duì)所做的事情追求極致,一步一步把事情做好。中國(guó)歷史上就有工匠精神的傳統(tǒng),如春秋時(shí)期的魯班發(fā)明了鋸、曲尺、墨斗等建筑工具,并設(shè)計(jì)制造了云梯;《列子》中記載的偃師發(fā)明了歌舞機(jī)器人。但隨著儒家學(xué)說(shuō)占據(jù)統(tǒng)治地位,按“士農(nóng)工商”的社會(huì)等級(jí),工匠處于較低的社會(huì)等級(jí),阻礙了中國(guó)工藝的快速發(fā)展。數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)既是科學(xué),更是技術(shù),涉及大量的工程內(nèi)涵,要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)一絲不茍,認(rèn)真專注的精神。通過(guò)講述實(shí)驗(yàn)對(duì)比來(lái)介紹工匠精神,數(shù)據(jù)科學(xué)在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)比時(shí),首先要確定數(shù)據(jù)集,這些數(shù)據(jù)集一般要求能夠方便在互聯(lián)網(wǎng)獲取,以便于其他學(xué)者進(jìn)行比較,再確定評(píng)測(cè)指標(biāo),對(duì)這些數(shù)據(jù)集通過(guò)與其他算法獲得有統(tǒng)計(jì)意義的指標(biāo)進(jìn)步才能說(shuō)明所提出算法的有效性。
3 課程思政實(shí)施方式與途徑
3.1 通過(guò)案例討論提高學(xué)生認(rèn)識(shí)
如果在介紹課程思政內(nèi)容時(shí),只是介紹概念定義,學(xué)生不容易理解。我們?cè)O(shè)計(jì)了一些貼近生活的大數(shù)據(jù)思政案例,如在講授數(shù)據(jù)挖掘方法時(shí),介紹經(jīng)典的“啤酒與尿布”案例。人們提出了關(guān)聯(lián)規(guī)則分析算法發(fā)現(xiàn)在超市中啤酒和尿布這兩類看似完全無(wú)關(guān)的產(chǎn)品存在相關(guān)性,當(dāng)人們把這兩種商品捆綁銷售時(shí),銷售量得到了提升。通過(guò)這個(gè)案例的討論可以認(rèn)識(shí)到看似不相關(guān)的事物可能存在相關(guān)性,只要在科學(xué)精神的指引下以工匠精神通過(guò)嚴(yán)格的步驟得到新的發(fā)現(xiàn)才能驗(yàn)證新事物的正確與否。
3.2 通過(guò)典型人物塑造學(xué)生人格
數(shù)據(jù)科學(xué)中的很多做出突出貢獻(xiàn)的人物都具有很強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和頑強(qiáng)的毅力。深度神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)之父Hinton出生于英國(guó)一個(gè)中產(chǎn)家庭,在大學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)心理學(xué),并在畢業(yè)后做了一年木匠。他于1988年提出反向傳播算法,掀起了神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)研究的一個(gè)高潮,但在20世紀(jì)90年代末期被支持向量機(jī)的熱潮完全掩蓋。但他沒(méi)有隨波逐流,而是繼續(xù)潛心研究,于2006年提出受限玻爾茲曼機(jī),演奏了深度學(xué)習(xí)的序幕,并推動(dòng)了整個(gè)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展。他的經(jīng)歷告訴我們做研究不能只是追熱點(diǎn),而應(yīng)該獨(dú)立思考,堅(jiān)持自己獨(dú)立的方向。華人數(shù)據(jù)挖掘第一人韓家煒教授由于受文革的影響只能從鄭州大學(xué)以工農(nóng)兵學(xué)員的身份畢業(yè),1978年高考考入中科院讀研究生,一年后赴美留學(xué),他和他的學(xué)生裴健做的頻繁模式關(guān)聯(lián)挖掘算法是數(shù)據(jù)挖掘中使用最多的算法之一,并培養(yǎng)出大量?jī)?yōu)秀的華人青年學(xué)者。這些學(xué)者的成長(zhǎng)經(jīng)歷告訴我們,即使在青年時(shí)期遇到一些挫折甚至走了一些彎路,只要持續(xù)努力,都可以彌補(bǔ)前期經(jīng)歷的不足。
4 結(jié)論
課程思政對(duì)提升高校學(xué)生的思想素質(zhì),錘煉學(xué)生思想品德具有重要作用。在實(shí)施課程思政過(guò)程中,重要的是根據(jù)課程特點(diǎn)設(shè)計(jì)課程思政的引入點(diǎn)和實(shí)施課程思政的方式。根據(jù)“大數(shù)據(jù)概論”課程的特點(diǎn),本文設(shè)計(jì)了多種課程思政的引入方式和實(shí)施途徑,實(shí)施效果表明,課程思政的實(shí)施在講述課程內(nèi)容的同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生自然地接受了課程思政的引導(dǎo)。
參考文獻(xiàn):
[1] 王秋怡.推進(jìn)課程思政 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)[J].中國(guó)高等教育,2021(2):37-38.
[2] 董小龍,王若斯. 理工類大學(xué)課程思政建設(shè)的路徑研究[J]. 中國(guó)高等教育, 2021(7):25-27.
[3] 那俊,李丹程.課程思政在計(jì)算機(jī)類課程中的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2021(3):48-51.
[4] 朱巧蓮.準(zhǔn)確把握專業(yè)技能課課程思政的特點(diǎn)和規(guī)律[J].中國(guó)高等教育,2021(1):49-50.
[5] 趙海月.“大思政”育人為本意涵研究——以管理學(xué)門類“課程思政”的建構(gòu)為例[J].中國(guó)青年社會(huì)科學(xué),2021,40(2):47-53.
[6] 孫秋野,黃雨佳,高嘉文.工科專業(yè)課課程思政建設(shè)方案:以《電力系統(tǒng)分析》課程為例[J].中國(guó)電機(jī)工程學(xué)報(bào),2021,41(2):475-486.
[7] 柳秋華.《新聞學(xué)概論》的課程思政實(shí)踐探索[J].采寫編,2021(4):153-154.
[8] 劉艷霞.《食品工程原理》課程思政探索與應(yīng)用[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)研究,2021,27(5):50-51.
[9] 袁圓陽(yáng),聶紅.課程思政融入本科免疫學(xué)教學(xué)的思考和探索[J].中國(guó)免疫學(xué)雜志,2021,37(1):98-100.
【通聯(lián)編輯:王力】
收稿日期:2021-06-10
基金項(xiàng)目:西南科技大學(xué)本科教育教學(xué)改革與研究項(xiàng)目資助(19xn0035)
作者簡(jiǎn)介:張暉(1972—) ,男,安徽宿松人,教授,博士,主要研究方向?yàn)榇髷?shù)據(jù)技術(shù);張鵬,講師,博士;楊學(xué)南,教授,碩士。