於宙

【摘要】過程性評價可以以全面、合理、積極的方式評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況.但是，當(dāng)前在學(xué)校教學(xué)過程中，由于缺乏開展過程性評價的有效方案，仍存在考試唱主角的問題.對此，教師可以從“知識能力”“實驗?zāi)芰Α薄拔锢硭季S”“學(xué)習(xí)興趣”四個維度重新設(shè)計評價方案；通過與學(xué)生的充分溝通達(dá)成對評價方案的共識；根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生完成的每一道題目、每一個活動進(jìn)行全過程記錄；基于“最近發(fā)展區(qū)”理論實時地將某個學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況以及四個維度的整體情況反饋給學(xué)生的方式，達(dá)到發(fā)揮過程性評價“以評導(dǎo)學(xué)，以評促學(xué)，激勵學(xué)生進(jìn)步”的作用.

【關(guān)鍵詞】最近發(fā)展區(qū)；過程性評價；初中物理

過程性評價能夠關(guān)注到學(xué)生的“情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)等”多個方面，其更加注重學(xué)生的習(xí)得過程.然而，過程性評價在實際操作中面臨困難.本文提出構(gòu)建一個適合初中物理教學(xué)評價的方案，為評價方法的設(shè)計提供參考，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，培養(yǎng)競爭、互助和合作意識，減弱唯分?jǐn)?shù)論的認(rèn)知觀念.

1 評價方案的原理

在設(shè)計本評價方案時，遵循新課標(biāo)提出的要求，輔以心理學(xué)理論以及相關(guān)研究模型等對評價方案進(jìn)行了較為全面的理論思考.

在《義務(wù)教育物理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）》中提出，要注重學(xué)生的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的發(fā)展.更是針對過程性評價從“評價原則”“評價實施”兩個角度提出了具體的要求.

評價應(yīng)該要基于證據(jù)，且證據(jù)的收集應(yīng)當(dāng)是連續(xù)的，這樣基于證據(jù)的評價才是可信的、指向?qū)W生個體的.

嘗試結(jié)合維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，利用評價體系，讓學(xué)生直觀了解自身優(yōu)勢與不足，發(fā)揮評價體系的激勵作用.實現(xiàn)“以評導(dǎo)學(xué)，以評促學(xué)，激勵學(xué)生進(jìn)步.”所以，在設(shè)計評價方案時，可以側(cè)重于發(fā)揮評價的激勵與發(fā)展作用.通過對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行重復(fù)性、持續(xù)性的測量和證據(jù)收集，記錄學(xué)生成長軌跡，反映學(xué)生不斷發(fā)展的狀況.以此幫助學(xué)生正確地對自身學(xué)習(xí)能力進(jìn)行多個維度的評估.

2 設(shè)計評價方案和工具

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論所提到的兩種學(xué)生的發(fā)展水平，一種是現(xiàn)有的發(fā)展水平，一種是在有指導(dǎo)的情況下所達(dá)到的解決問題的水平.此評價方案通過學(xué)生學(xué)習(xí)過程中全數(shù)據(jù)的搜集，將兩種發(fā)展水平直觀展現(xiàn)在學(xué)生面前，以此更好地發(fā)揮評價的激勵作用.所以就需要設(shè)計有利于反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的指標(biāo)，并且評價的流程要具有客觀性和可操作性.整個評價過程可以用以下流程圖概括.

2.1 聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)，優(yōu)化評價指標(biāo)

根據(jù)新課標(biāo)要求，物理教學(xué)應(yīng)當(dāng)指向?qū)W生的核心素養(yǎng).如果細(xì)化到每天的教學(xué)，可以聚焦于學(xué)生知識層面的獲得、探究活動的經(jīng)歷等.

但是，在當(dāng)下的日常教學(xué)中，教師習(xí)慣于從“時間”和“空間”的維度去評價一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力（見下圖）.當(dāng)教師評價一個學(xué)生“聽課認(rèn)真”時，從時間維度分析是在“課中”，從空間維度分析是在“校內(nèi)”.其他常見的評價還有如：回家作業(yè)質(zhì)量、考試成績、自主學(xué)習(xí)等.

這些類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，是教師和學(xué)生最熟悉、最容易進(jìn)行操作的方式.學(xué)生的每一次學(xué)習(xí)任務(wù)經(jīng)常會指向多個知識點或能力.教師對學(xué)生提交的作業(yè)進(jìn)行統(tǒng)一打分，并且基于作業(yè)的等級在情感維度上試圖通過學(xué)生情緒動力來影響其學(xué)習(xí).學(xué)生會試圖通過各種途徑提高回家作業(yè)的正確率來獲得教師的認(rèn)可.不可否認(rèn)，這種評價方法對學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)有一定的作用.但是，因為沒有聚焦在知識層面和能力層面上，所以會使學(xué)生無法通過對自身學(xué)習(xí)活動的評價準(zhǔn)確判斷自己的知識能力、實驗?zāi)芰Φ鹊恼鎸嵡闆r.

因此，可以從準(zhǔn)確反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的角度重新對評價項目進(jìn)行組合.直接將評價聚焦在知識能力、實驗?zāi)芰?、物理思維、學(xué)習(xí)興趣四個維度上.然后將某個單元的一些關(guān)鍵問題設(shè)定為“學(xué)習(xí)任務(wù)”，分別歸入以上四個維度下，以此作為評價學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo).在描述這些學(xué)習(xí)目標(biāo)時，應(yīng)當(dāng)盡可能用學(xué)生容易理解的語言進(jìn)行描述.且學(xué)習(xí)目標(biāo)不用面面俱到，可以憑借教師的經(jīng)驗，將幾個最核心的知識點、能力要求等列入學(xué)習(xí)目標(biāo)即可.以“簡單機(jī)械”為例，設(shè)置如圖紙所示.

2.2 善用分級賦分，準(zhǔn)確反映發(fā)展水平

為了強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中每一步的表現(xiàn)進(jìn)行評估，可以采用增量評價的方式.這是一種持續(xù)性的評價方法，而不是僅僅關(guān)注最終成果.在教學(xué)中，增量評價可以只考慮學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的最新部分，因此能夠更快地檢測到趨勢和變化，并在短時間內(nèi)做出響應(yīng).

根據(jù)不同類型的學(xué)習(xí)目標(biāo)，賦予每個任務(wù)、習(xí)題分值，分值不做累計，只做記錄.每周結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握程度和變化趨勢賦予不同的分值，此分值體現(xiàn)的是的對某個學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握程度，不是簡單的對錯.學(xué)生可以通過自己的得分直觀判斷學(xué)習(xí)狀況.

以知識能力的維度為例，見圖3.

當(dāng)學(xué)生答案正確且完整時，可以得3分；若能夠提到重物G對應(yīng)的力臂發(fā)生了變化，說明學(xué)生已經(jīng)具備了一定的分析杠桿情況的能力，可以得2分；若能夠運(yùn)用杠桿平衡條件進(jìn)行分析，但是分析錯誤，可以得1分.并且一個習(xí)題或者活動也可以同時對應(yīng)多個學(xué)習(xí)目標(biāo).

重新設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)之后，學(xué)生在學(xué)習(xí)時間、空間、內(nèi)容的維度上與常規(guī)學(xué)習(xí)方式?jīng)]有很大區(qū)別.但是評價指標(biāo)更加清晰，學(xué)生能夠根據(jù)這樣的評價表，對自身的學(xué)習(xí)情況做出相對直觀的評估，從而在學(xué)習(xí)過程中，目標(biāo)更加清晰.

2.3 設(shè)置項目權(quán)重，體現(xiàn)主次有序

在教學(xué)評價中設(shè)置權(quán)重的目的是為了反映出不同評價項目在整體評價中的重要程度.通過給予不同評價項目不同的權(quán)重，可以使得評價結(jié)果更加客觀、全面和準(zhǔn)確.如果不考慮各項評價指標(biāo)的重要程度，僅僅根據(jù)得分高低進(jìn)行簡單匯總，可能會忽略某些評價項目的重要性，導(dǎo)致評價結(jié)果失真.

（1）針對不同評價維度賦予不同的權(quán)重

根據(jù)“簡單機(jī)械”的評價表，包括四個評價項目：知識能力、實驗?zāi)芰?、物理思維、學(xué)習(xí)興趣.這些評價項目在整體評價中的重要程度是不同的，有些評價項目對教學(xué)效果的影響更大，有些則相對較小.因此，在評價過程中需要為不同的評價項目設(shè)置合理的權(quán)重，以準(zhǔn)確地反映出各項評價指標(biāo)的重要程度.

假設(shè)四個評價維度的權(quán)重分別為 w1、w2、w3、w4，則它們的權(quán)重應(yīng)該滿足如下條件：

w1 + w2 + w3 + w4 = 1.

例如 “知識能力”的權(quán)重可以設(shè)置為0.4，表示知識能力在整體評價中占比較大的比重；“物理思維”設(shè)置為0.2，表示物理思維能力在整體評價中占比較小的比重.

當(dāng)然，具體的權(quán)重分配應(yīng)該根據(jù)評價對象的具體情況、評價目的以及評價標(biāo)準(zhǔn)等因素進(jìn)行綜合考慮和確定.

（2）針對單一學(xué)習(xí)目標(biāo)中不同習(xí)題、活動賦予不同的權(quán)重

對于某一學(xué)習(xí)目標(biāo)，不同的習(xí)題難度和復(fù)雜程度是不同的，有些習(xí)題涉及的知識點比較基礎(chǔ)，容易掌握；而有些習(xí)題則更加深入和綜合，需要學(xué)生具備更高的思維能力和創(chuàng)新能力.因此，在評價學(xué)生對某一知識點的掌握情況時，不能簡單地根據(jù)答題的正確率來評價，而應(yīng)該根據(jù)習(xí)題的難度和復(fù)雜程度給予不同的權(quán)重，更加準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力.

以實驗?zāi)芰Φ木S度為例，可以設(shè)計如下評價表：

2.4 與達(dá)成學(xué)生共識，便于方案推進(jìn)

在教學(xué)過程中與學(xué)生針對評價方案達(dá)成共識是非常必要的，因為這樣可以增強(qiáng)學(xué)生對評價的理解和接受度，促進(jìn)學(xué)生的積極參與和主動學(xué)習(xí).

首先，與學(xué)生達(dá)成評價方案的共識可以促進(jìn)學(xué)生對評價標(biāo)準(zhǔn)的理解和認(rèn)識.讓學(xué)生更加清楚自己在哪些方面需要努力改進(jìn)，提高學(xué)習(xí)動力和效果.

其次，與學(xué)生達(dá)成評價方案的共識可以增強(qiáng)學(xué)生的參與和自主性.如果學(xué)生對評價方案沒有理解和接受，可能會對評價活動缺乏積極性，從而影響評價的效果和準(zhǔn)確性.

最后，與學(xué)生達(dá)成評價方案的共識還可以增強(qiáng)師生之間的溝通和信任.如果教師單方面制定評價方案，可能會讓學(xué)生感到不公正和不滿意，影響師生關(guān)系和學(xué)生的信任度.

2.5 全面收集證據(jù)，及時給出反饋

全面收集學(xué)生在學(xué)習(xí)全過程中的評價證據(jù)是非常重要的，因為這樣可以更加客觀、全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和發(fā)展趨勢，幫助教師更好地開展評價工作.

同時借鑒維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論提出的兩種學(xué)生發(fā)展水平，建立一個可視化的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成圖形.

一種是現(xiàn)有的發(fā)展水平.可以將此確定為學(xué)生當(dāng)前通過學(xué)習(xí)，已經(jīng)能夠達(dá)到的某個學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度.這個目標(biāo)的達(dá)成度不以一時得失作為評價依據(jù)，而是通過全面記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)活動給出的全過程的、實時的評價.另一種是在有指導(dǎo)的情況下所達(dá)到的解決問題的水平，也是通過教學(xué)所獲得的潛力.這兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū).當(dāng)學(xué)生可以及時收到反饋，并清楚地了解到自己的發(fā)展?jié)摿?，可以有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力.

以下是兩種收集學(xué)生全過程評價證據(jù)，并及時反饋的方法.

（1）對某一特定學(xué)習(xí)目標(biāo)的證據(jù)收集和反饋.

通常在一周內(nèi)，針對某學(xué)習(xí)目標(biāo)的習(xí)題會多次出現(xiàn)，例如：學(xué)習(xí)目標(biāo)B“能用杠桿平衡條件進(jìn)行簡單的計算”，每次作業(yè)會出現(xiàn)2～3題，需要將學(xué)生每次的得分情況依次記錄，如圖5所示.

然后根據(jù)這個學(xué)習(xí)目標(biāo)繪制圖6所示圖形：

這是一種實時的評價反饋形式.圖中虛線表示學(xué)習(xí)目標(biāo)B在這5天里，每天所能得到的最高評價，即在指導(dǎo)下預(yù)期所能達(dá)到的解決問題的最高水平.實線表示學(xué)生實際每天得到的評價，即現(xiàn)有的發(fā)展水平.從圖像中可以解讀出以下幾個信息：第一，學(xué)生獲得的評價不是最高的，尚需努力；第二，學(xué)生正在不斷接近最高評價，對學(xué)習(xí)目標(biāo)B的掌握程度正在不斷提升.學(xué)生可以自己解讀圖表，結(jié)合每周或每天的學(xué)業(yè)表現(xiàn)對后續(xù)的學(xué)習(xí)制定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo).

（2）對一個階段整體學(xué)習(xí)情況的反饋.

因為要從四個維度對學(xué)生進(jìn)行評價，即知識能力、實驗?zāi)芰?、物理思維、學(xué)習(xí)興趣.每個評價維度之下又會對應(yīng)有多個學(xué)習(xí)目標(biāo).所以需要統(tǒng)計在這個階段里學(xué)生在各個學(xué)習(xí)目標(biāo)中所能獲得的得分之和.例如：通過一段時間的學(xué)習(xí)，評價數(shù)據(jù)得到了一定程度的積累，如以下表格：

評價表格中的最高值即最高評價.既可以用通過折算后的分值表示，也可以通過計算后再用等第表示.平均值表示班級在此維度上的大部分人所能達(dá)到的學(xué)習(xí)水平.最后一列是對學(xué)生個人的評價.還可以利用雷達(dá)圖將上表中的數(shù)據(jù)以更加直觀的形式反應(yīng)給學(xué)生.

通過這樣的比較，學(xué)生也可以清晰地找到自己的“最近發(fā)展區(qū)”.并對自己的學(xué)習(xí)能力有一個整體的認(rèn)識.同時，這張雷達(dá)圖也能指導(dǎo)學(xué)生下一步的努力方向.發(fā)揮過程性評價的激勵作用，實現(xiàn)“以評導(dǎo)學(xué)，以評促學(xué)，激勵學(xué)生進(jìn)步”的作用.

3 思考與展望

3.1 數(shù)字化賦能評價過程

由于需要對學(xué)生課堂情況、問答次數(shù)、各項作業(yè)的每一道題目進(jìn)行評分，且為了確保評價的及時性，需要每天對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行記錄.教師在操作過程中耗費(fèi)了大量時間和精力，如要推廣這種形式，當(dāng)務(wù)之急是減輕教師記錄數(shù)據(jù)的負(fù)擔(dān).如果能夠借助數(shù)字化的信息系統(tǒng)，將評價的全過程數(shù)字化，評價證據(jù)的收集、統(tǒng)計、分析全部可以交給計算機(jī)進(jìn)行.學(xué)生通過個人賬號，也能實時查詢到自己的學(xué)習(xí)情況.那么教師就可以從繁瑣的記錄、分析等工作中抽身而出，將精力集中在其他數(shù)字化系統(tǒng)無法替代的環(huán)節(jié)中.這將大幅提升教師在進(jìn)行過程性評價時的工作效率.

3.2 讓學(xué)生認(rèn)可多維度的過程性評價

在進(jìn)行評價的過程中，由于固有的思維模式，學(xué)生、家長等群體依然會認(rèn)為“知識能力”才是學(xué)習(xí)的全部.學(xué)生會繼續(xù)重視與“知識能力”掛鉤的學(xué)習(xí)目標(biāo)，忽視其他三個維度.如何才能轉(zhuǎn)變這樣的觀念？首先要在執(zhí)行新的評價方案前充分溝通、達(dá)成共識；其次是持續(xù)的進(jìn)行評價方式的變革，幾個月的嘗試是不足以讓學(xué)生、家長發(fā)生改變的；最后是自上而下的變革，人是社會的人，學(xué)生的自我評價也受到周圍家長、教師、社會輿論的強(qiáng)烈影響，若外部環(huán)境發(fā)生變革，不再以考試成績評價一個學(xué)生，那么學(xué)生對自己的評價方式也將會從多個維度綜合考量.

參考文獻(xiàn)：

［1］高凌飚.過程性評價的理念和功能[J].華南師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2004（06）：102-106+113+160.

［2］徐惠仁.淺談教師教學(xué)過程性評價的價值與策略[J].上海教育科研，2012（07）：69-71.

[3]李春密，蘇明義.新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)·初中物理［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.9

[4]王文靜.維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論對我國教學(xué)改革的啟示[J].心理學(xué)探新，2000（02）：17-20.

[5]馮剛，王棟梁.思想政治教育反饋激勵機(jī)制的構(gòu)建——基于游戲系統(tǒng)的啟示[J].思想教育研究，2017（08）：21-25.