張麗

【摘要】物理是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，注重實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神.但當(dāng)前初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍存在一定的問題，本文從創(chuàng)新演示實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新探究實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新課外實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新評價(jià)實(shí)驗(yàn)的角度，構(gòu)建高效初中物理課堂的策略，以期為一線教師提供教學(xué)參考.

【關(guān)鍵詞】初中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；高效課堂

初中物理教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生掌握運(yùn)用物理知識(shí)分析物理問題出現(xiàn)的原因，并用物理知識(shí)解決問題的方法.物理實(shí)驗(yàn)是初中物理教學(xué)中必不可少的內(nèi)容，它給學(xué)生提供實(shí)踐的平臺(tái).在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生能將物理知識(shí)原理以實(shí)踐的形式呈現(xiàn)出來，他們能進(jìn)一步加深物理學(xué)習(xí)印象.但在應(yīng)試教育的長期影響下，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂有效性并不高，教師必須對此給予重視.

1 當(dāng)前階段初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

物理實(shí)驗(yàn)十分考驗(yàn)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和對所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力.而學(xué)生在沒有他人的幫助下進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，很難高效地消化所學(xué)知識(shí).因此，教師要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力.要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，給學(xué)生充足的機(jī)會(huì)，讓他們通過合作探究完成對新知識(shí)的吸收[1].

初中階段的學(xué)生正處在青春期，他們十分渴望得到他人的關(guān)注，尤其渴望受到教師的表揚(yáng).但部分教師出于怕學(xué)生驕傲的教育心理，很少夸獎(jiǎng)學(xué)生，反而是批評類語言常常脫口而出[2].長此以往，學(xué)生會(huì)加重對教師的負(fù)面評價(jià)的印象，導(dǎo)致他們的自信心受到嚴(yán)重打擊.

2 優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)構(gòu)建高效初中物理課堂的策略

2.1 創(chuàng)新演示實(shí)驗(yàn)：創(chuàng)設(shè)問題情境，助力學(xué)生思維能力發(fā)展

演示實(shí)驗(yàn)是重要的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)步驟，是需要教師認(rèn)真研究和準(zhǔn)備的.但部分教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案時(shí)，往往因沒有站在學(xué)生的角度考慮，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，做實(shí)驗(yàn)時(shí)也不夠投入[3].為了構(gòu)建高效初中物理課堂，教師要?jiǎng)?chuàng)新演示實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)正式開始前，創(chuàng)設(shè)問題情境.具體而言，可以通過師生問答的方式開啟.在師生互動(dòng)中，學(xué)生的注意力能跟課堂進(jìn)度保持同步，他們能進(jìn)行多元思考，促使其思維能力能得到充分發(fā)展.

例如 在學(xué)習(xí)魯教版物理九年級下冊中“熔化和凝固”這一課時(shí)，需要學(xué)生了解物質(zhì)的固態(tài)和液態(tài)之間是可以轉(zhuǎn)換的，能了解熔化、凝固的概念，能在完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)后了解晶體和非晶體熔化與凝固的過程的區(qū)別等.在進(jìn)行理論教學(xué)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，可以在課程初階段提出如下問題：“看到‘熔化’和‘凝固’這兩個(gè)詞，你能想到什么？”學(xué)生回答完畢，教師板書課題——“熔化和凝固”.由于九年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的理解能力，因此教師可以直接講出熔化和凝固的概念.完成了理論教學(xué)后，教師可以拿出松香和海波，并提問：“觀察松香和海波的外形，你看到了它們的哪些區(qū)別？”可以讓學(xué)生用放大鏡觀察.觀察結(jié)束后，學(xué)生能給出如下回應(yīng)：“松香沒有規(guī)則的外形，海波有規(guī)則的外形.”這一互動(dòng)能讓學(xué)生了解常見的晶體和非晶體相關(guān)知識(shí).接下來進(jìn)入演示實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié).為讓學(xué)生產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)的興趣，教師可以先用多媒體播放松香、海波熔化和凝固的視頻.視頻結(jié)束后，教師提問：“在進(jìn)行以上實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們要注意哪些情況？”學(xué)生回答完畢，教師給學(xué)生分組，每4人為一小組，讓他們以小組為單位，共同進(jìn)行實(shí)驗(yàn).當(dāng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要做好巡察工作，在發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，要及時(shí)上前指正.如當(dāng)學(xué)生在探究松香、海波的熔化和凝固的規(guī)律時(shí)，教師可以用多媒體展示實(shí)驗(yàn)裝置，并告知學(xué)生用“水浴法”加熱海波的目的，同時(shí)指出學(xué)生的實(shí)驗(yàn)錯(cuò)誤，如提醒其表格中數(shù)據(jù)記錄的數(shù)據(jù)過于雜亂，很難直觀體現(xiàn)本次實(shí)驗(yàn)成果.這樣，學(xué)生就能及時(shí)改正.而經(jīng)過這樣的互動(dòng)，學(xué)生能了解海波、松香熔化時(shí)的現(xiàn)象，也能很好地總結(jié)物質(zhì)熔化的規(guī)律，學(xué)生的數(shù)據(jù)記錄能力、數(shù)學(xué)分析能力等都能得到充分鍛煉.在匯報(bào)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)，教師可以提問：“通過本次實(shí)驗(yàn)，你對松香和海波有了哪些新的認(rèn)識(shí)？”學(xué)生回答：“松香熔化是要吸收熱量，海波熔化時(shí)要吸收熱量……”

由此可見，教師注重創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)演示方法，重視創(chuàng)設(shè)課堂環(huán)境，通過提問的方式將學(xué)生與老師、課程知識(shí)連接起來，能促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣.而且在問題的啟發(fā)下，學(xué)生能進(jìn)行有指向性的思考，他們能高效串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，也不會(huì)出現(xiàn)注意力分散的情況.另外，學(xué)生的思考能力能得到充分鍛煉.

2.2 創(chuàng)新探究實(shí)驗(yàn)：加強(qiáng)師生交流，幫助學(xué)生降低知識(shí)理解難度

初中階段的學(xué)生活潑好動(dòng)，思維靈敏，熱衷于深度思考，也渴望跟大人進(jìn)行平等交流.基于此，教師在開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，要注重師生互動(dòng)，并要讓學(xué)生感受到教師對其發(fā)表的觀點(diǎn)的重視.這樣他們才能投入更多的精力在物理實(shí)驗(yàn)上.另外，不同學(xué)生的思維水平高低不同，面對同樣的物理知識(shí)點(diǎn)，不同層次的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的反應(yīng)，給教師的I反饋也不同.而后進(jìn)生很容易因跟不上課堂進(jìn)度而心生焦慮，十分影響學(xué)習(xí)效果.針對這一問題，教師要注重幫助學(xué)生降低知識(shí)難度，或是通過師生交流，或是引導(dǎo)生生互動(dòng)，總之，要讓學(xué)生產(chǎn)生良好的物理學(xué)習(xí)體驗(yàn).這樣才能讓他們在物理實(shí)驗(yàn)中提高探究能力和創(chuàng)新能力.

例如 在學(xué)習(xí)魯科版物理九年級上冊中“探究串、并聯(lián)電路中電壓的規(guī)律”這一課時(shí)，需要學(xué)生能在探究實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出串并聯(lián)電路中電壓的規(guī)律，能掌握連接電路的技能，和正確使用電壓表的方法等.本課教學(xué)難點(diǎn)是連接串聯(lián)、并聯(lián)電路，并畫出電路圖.因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要格外注意這方面的引導(dǎo)，在講授這部分內(nèi)容時(shí)，跟學(xué)生進(jìn)行充分互動(dòng).在課初階段，教師可以用多媒體展示一些和節(jié)日小彩燈、家庭用電器相關(guān)的圖片，并提問：“我們都知道，家用的節(jié)日小彩燈通常是混聯(lián)的，而家用電器卻是并聯(lián)的.那么，節(jié)日小彩燈為什么不能并聯(lián)呢？”這一問題貼近現(xiàn)實(shí)生活，能引發(fā)學(xué)生的積極思考.完成簡單的師生互動(dòng)后，教師引出本課知識(shí)要點(diǎn)：“要想知道節(jié)日小彩燈不能并聯(lián)的原因，我們必須先了解并聯(lián)電路和串聯(lián)電路的電壓的規(guī)律.”教師一邊說，一邊用多媒體展示串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的簡易示意圖，并繼續(xù)提問：“在并聯(lián)電路中，兩個(gè)用電器和電源兩端的電壓有怎樣的關(guān)系？串聯(lián)電路中的呢？”如此提問的目的是讓學(xué)生將物理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，并做出大膽假設(shè).接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究串聯(lián)電路中的電壓關(guān)系.在這個(gè)過程中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生之間展開探討，一方面能活躍課堂氛圍，另一方面，學(xué)生之間能進(jìn)行觀點(diǎn)碰撞，能產(chǎn)生更合理、更科學(xué)的猜想，如經(jīng)探究，有學(xué)生給出如下猜想：

{Ua=Ub=U總

{Ua+Ub=U總

{…

接下來，教師給學(xué)生足夠的空間進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能將電壓表分別接入用電器a、b及電源兩端，并將兩端的電壓測量出來.如此一來，學(xué)生就能找出相關(guān)規(guī)律.實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生能給出如下總結(jié)：“串聯(lián)電路中的總電壓等于各部分電路的電壓之和.”學(xué)生一邊回答，一邊板書“U總=U1+U2+…”教師：“除此之外，你還能得到什么結(jié)論？”如此一來，學(xué)生已經(jīng)完成了對知識(shí)重、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，教師則可以鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用在現(xiàn)實(shí)生活中.

可見，教師給學(xué)生提供自我表達(dá)、自我展示的平臺(tái)，并加強(qiáng)師生溝通，能讓他們產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效率.學(xué)生能在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中進(jìn)行更多的自主思考.最重要的是，師生平等溝通能讓學(xué)生感受到物理知識(shí)的“易親近性”，能產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)信心，因此能積極探索知識(shí)難點(diǎn).

2.3 創(chuàng)新課外實(shí)驗(yàn)：鼓勵(lì)小組合作，提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力

課外實(shí)驗(yàn)同樣是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生參與物理實(shí)驗(yàn)?zāi)苓M(jìn)一步鞏固理論知識(shí)，而且在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生要經(jīng)歷很多實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，因此能慢慢增強(qiáng)對物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的把控能力，進(jìn)而不斷提升問題解決能力[4].但是，物理教學(xué)的課時(shí)量有限，實(shí)驗(yàn)時(shí)間也是有限的，而且受實(shí)驗(yàn)空間限制，學(xué)生只能在固定的場所進(jìn)行實(shí)驗(yàn).而為了提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性，教師可引入更多的課外實(shí)驗(yàn)，并對其進(jìn)行不斷創(chuàng)新，讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn).這樣，他們的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)無需受時(shí)間和空間限制，可以在課外實(shí)驗(yàn)中多角度感知實(shí)驗(yàn)過程，多層次體驗(yàn)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)驗(yàn)問題的樂趣.

例如 在學(xué)習(xí)魯科版物理九年級上冊中“電荷 摩擦起電”這一課時(shí)，需要學(xué)生了解摩擦起電的現(xiàn)象，能知道驗(yàn)電器的原理和作用，知道原電荷、自動(dòng)電子和電荷的移動(dòng)，能感受人們在認(rèn)識(shí)自然界中只有兩種電荷的過程的推理方法等.因此，本課需要學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)感受摩擦起電，并提高對帶電體的性質(zhì)的認(rèn)知.由于本課知識(shí)跟現(xiàn)實(shí)生活較為貼近，因此，教師在課堂教學(xué)中，要跟學(xué)生進(jìn)行充分的互動(dòng)，要讓他們感受到本課知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的具體聯(lián)系.在課堂起始階段，教師可提出如下問題：“電在我們?nèi)粘Ｉ钪杏心男?yīng)用？”這樣的問題能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們都能積極回應(yīng).接著，教師提問：“在冬天，女同學(xué)在用梳子梳頭發(fā)的時(shí)候，頭發(fā)會(huì)到處飄還會(huì)貼在臉上，這是為什么呢？”由此引出“摩擦起電”：“這是摩擦起電的現(xiàn)象，今天我們要學(xué)習(xí)的知識(shí)能解釋以上現(xiàn)象……”在接下來的環(huán)節(jié)中，教師可以講解知識(shí)重點(diǎn)，并穿插一定的課堂小實(shí)驗(yàn)，如用梳子反復(fù)梳扎在一起的塑料纖維條，讓學(xué)生觀看有什么現(xiàn)象發(fā)生.這時(shí)，學(xué)生能看到塑料纖維條向四周發(fā)散.教師則可以利用本課知識(shí)點(diǎn)給出解釋.這樣，學(xué)生能對本課知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，而且能將其延伸到課下.教師則可以給學(xué)生布置課外實(shí)驗(yàn)任務(wù)，讓他們每4人為一組，共同做物理實(shí)驗(yàn).如：拿出一張廢紙，將其撕碎放在桌子上，接著用塑料直尺靠近碎紙屑，觀察現(xiàn)象，再用玻璃棒靠近碎紙屑繼續(xù)觀察，最后用橡皮膠棒靠近碎紙屑……以上實(shí)驗(yàn)用到的材料和工具都是學(xué)生在生活中容易找到的，而且跟同伴一起在課下進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，能讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興奮.而學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)之前會(huì)產(chǎn)生一定的猜想，會(huì)互相探討，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果充滿期待.興趣是通過活動(dòng)培養(yǎng)出來的，學(xué)生親自經(jīng)歷課后實(shí)驗(yàn)，能進(jìn)一步加深對所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的印象.

由此可見，教師在設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以將學(xué)生課下自主操作容易遇到困難的實(shí)驗(yàn)放在課堂上，由教師親自做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察.將學(xué)生容易自主操作的實(shí)驗(yàn)放在課下，讓他們通過合作學(xué)習(xí)的方式做實(shí)驗(yàn).這樣，學(xué)生既能體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，又能進(jìn)一步領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神，學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐能力也能得到進(jìn)一步發(fā)展.

3 結(jié)語

綜上所述，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)構(gòu)建高效初中物理課堂，符合新課改的要求.教師創(chuàng)新演示實(shí)驗(yàn)過程，注重問題情境創(chuàng)設(shè)，能助力學(xué)生發(fā)展思維能力；創(chuàng)新探究實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)師生交流，能幫助學(xué)生降低知識(shí)難度，促使其提高學(xué)習(xí)效率；創(chuàng)新課外實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)小組合作，能促使學(xué)生提高動(dòng)手實(shí)踐能力；創(chuàng)新評價(jià)實(shí)驗(yàn)，開展多元評價(jià)，能幫助學(xué)生提高自我認(rèn)知.

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