張麗
【摘要】物理是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科,注重實(shí)驗(yàn),強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神.但當(dāng)前初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍存在一定的問題,本文從創(chuàng)新演示實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新探究實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新課外實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新評價(jià)實(shí)驗(yàn)的角度,構(gòu)建高效初中物理課堂的策略,以期為一線教師提供教學(xué)參考.
【關(guān)鍵詞】初中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);高效課堂
初中物理教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生掌握運(yùn)用物理知識(shí)分析物理問題出現(xiàn)的原因,并用物理知識(shí)解決問題的方法.物理實(shí)驗(yàn)是初中物理教學(xué)中必不可少的內(nèi)容,它給學(xué)生提供實(shí)踐的平臺(tái).在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)時(shí),學(xué)生能將物理知識(shí)原理以實(shí)踐的形式呈現(xiàn)出來,他們能進(jìn)一步加深物理學(xué)習(xí)印象.但在應(yīng)試教育的長期影響下,初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂有效性并不高,教師必須對此給予重視.
1 當(dāng)前階段初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題
物理實(shí)驗(yàn)十分考驗(yàn)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和對所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力.而學(xué)生在沒有他人的幫助下進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn),很難高效地消化所學(xué)知識(shí).因此,教師要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力.要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法,給學(xué)生充足的機(jī)會(huì),讓他們通過合作探究完成對新知識(shí)的吸收[1].
初中階段的學(xué)生正處在青春期,他們十分渴望得到他人的關(guān)注,尤其渴望受到教師的表揚(yáng).但部分教師出于怕學(xué)生驕傲的教育心理,很少夸獎(jiǎng)學(xué)生,反而是批評類語言常常脫口而出[2].長此以往,學(xué)生會(huì)加重對教師的負(fù)面評價(jià)的印象,導(dǎo)致他們的自信心受到嚴(yán)重打擊.
2 優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)構(gòu)建高效初中物理課堂的策略
2.1 創(chuàng)新演示實(shí)驗(yàn):創(chuàng)設(shè)問題情境,助力學(xué)生思維能力發(fā)展
演示實(shí)驗(yàn)是重要的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)步驟,是需要教師認(rèn)真研究和準(zhǔn)備的.但部分教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案時(shí),往往因沒有站在學(xué)生的角度考慮,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳,做實(shí)驗(yàn)時(shí)也不夠投入[3].為了構(gòu)建高效初中物理課堂,教師要?jiǎng)?chuàng)新演示實(shí)驗(yàn),在實(shí)驗(yàn)教學(xué)正式開始前,創(chuàng)設(shè)問題情境.具體而言,可以通過師生問答的方式開啟.在師生互動(dòng)中,學(xué)生的注意力能跟課堂進(jìn)度保持同步,他們能進(jìn)行多元思考,促使其思維能力能得到充分發(fā)展.
例如 在學(xué)習(xí)魯教版物理九年級下冊中“熔化和凝固”這一課時(shí),需要學(xué)生了解物質(zhì)的固態(tài)和液態(tài)之間是可以轉(zhuǎn)換的,能了解熔化、凝固的概念,能在完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)后了解晶體和非晶體熔化與凝固的過程的區(qū)別等.在進(jìn)行理論教學(xué)時(shí),教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境,可以在課程初階段提出如下問題:“看到‘熔化’和‘凝固’這兩個(gè)詞,你能想到什么?”學(xué)生回答完畢,教師板書課題——“熔化和凝固”.由于九年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的理解能力,因此教師可以直接講出熔化和凝固的概念.完成了理論教學(xué)后,教師可以拿出松香和海波,并提問:“觀察松香和海波的外形,你看到了它們的哪些區(qū)別?”可以讓學(xué)生用放大鏡觀察.觀察結(jié)束后,學(xué)生能給出如下回應(yīng):“松香沒有規(guī)則的外形,海波有規(guī)則的外形.”這一互動(dòng)能讓學(xué)生了解常見的晶體和非晶體相關(guān)知識(shí).接下來進(jìn)入演示實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié).為讓學(xué)生產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)的興趣,教師可以先用多媒體播放松香、海波熔化和凝固的視頻.視頻結(jié)束后,教師提問:“在進(jìn)行以上實(shí)驗(yàn)時(shí),我們要注意哪些情況?”學(xué)生回答完畢,教師給學(xué)生分組,每4人為一小組,讓他們以小組為單位,共同進(jìn)行實(shí)驗(yàn).當(dāng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí),教師要做好巡察工作,在發(fā)現(xiàn)問題時(shí),要及時(shí)上前指正.如當(dāng)學(xué)生在探究松香、海波的熔化和凝固的規(guī)律時(shí),教師可以用多媒體展示實(shí)驗(yàn)裝置,并告知學(xué)生用“水浴法”加熱海波的目的,同時(shí)指出學(xué)生的實(shí)驗(yàn)錯(cuò)誤,如提醒其表格中數(shù)據(jù)記錄的數(shù)據(jù)過于雜亂,很難直觀體現(xiàn)本次實(shí)驗(yàn)成果.這樣,學(xué)生就能及時(shí)改正.而經(jīng)過這樣的互動(dòng),學(xué)生能了解海波、松香熔化時(shí)的現(xiàn)象,也能很好地總結(jié)物質(zhì)熔化的規(guī)律,學(xué)生的數(shù)據(jù)記錄能力、數(shù)學(xué)分析能力等都能得到充分鍛煉.在匯報(bào)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí),教師可以提問:“通過本次實(shí)驗(yàn),你對松香和海波有了哪些新的認(rèn)識(shí)?”學(xué)生回答:“松香熔化是要吸收熱量,海波熔化時(shí)要吸收熱量……”
由此可見,教師注重創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)演示方法,重視創(chuàng)設(shè)課堂環(huán)境,通過提問的方式將學(xué)生與老師、課程知識(shí)連接起來,能促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣.而且在問題的啟發(fā)下,學(xué)生能進(jìn)行有指向性的思考,他們能高效串聯(lián)知識(shí)點(diǎn),也不會(huì)出現(xiàn)注意力分散的情況.另外,學(xué)生的思考能力能得到充分鍛煉.
2.2 創(chuàng)新探究實(shí)驗(yàn):加強(qiáng)師生交流,幫助學(xué)生降低知識(shí)理解難度
初中階段的學(xué)生活潑好動(dòng),思維靈敏,熱衷于深度思考,也渴望跟大人進(jìn)行平等交流.基于此,教師在開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí),要注重師生互動(dòng),并要讓學(xué)生感受到教師對其發(fā)表的觀點(diǎn)的重視.這樣他們才能投入更多的精力在物理實(shí)驗(yàn)上.另外,不同學(xué)生的思維水平高低不同,面對同樣的物理知識(shí)點(diǎn),不同層次的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的反應(yīng),給教師的I反饋也不同.而后進(jìn)生很容易因跟不上課堂進(jìn)度而心生焦慮,十分影響學(xué)習(xí)效果.針對這一問題,教師要注重幫助學(xué)生降低知識(shí)難度,或是通過師生交流,或是引導(dǎo)生生互動(dòng),總之,要讓學(xué)生產(chǎn)生良好的物理學(xué)習(xí)體驗(yàn).這樣才能讓他們在物理實(shí)驗(yàn)中提高探究能力和創(chuàng)新能力.
例如 在學(xué)習(xí)魯科版物理九年級上冊中“探究串、并聯(lián)電路中電壓的規(guī)律”這一課時(shí),需要學(xué)生能在探究實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出串并聯(lián)電路中電壓的規(guī)律,能掌握連接電路的技能,和正確使用電壓表的方法等.本課教學(xué)難點(diǎn)是連接串聯(lián)、并聯(lián)電路,并畫出電路圖.因此,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師要格外注意這方面的引導(dǎo),在講授這部分內(nèi)容時(shí),跟學(xué)生進(jìn)行充分互動(dòng).在課初階段,教師可以用多媒體展示一些和節(jié)日小彩燈、家庭用電器相關(guān)的圖片,并提問:“我們都知道,家用的節(jié)日小彩燈通常是混聯(lián)的,而家用電器卻是并聯(lián)的.那么,節(jié)日小彩燈為什么不能并聯(lián)呢?”這一問題貼近現(xiàn)實(shí)生活,能引發(fā)學(xué)生的積極思考.完成簡單的師生互動(dòng)后,教師引出本課知識(shí)要點(diǎn):“要想知道節(jié)日小彩燈不能并聯(lián)的原因,我們必須先了解并聯(lián)電路和串聯(lián)電路的電壓的規(guī)律.”教師一邊說,一邊用多媒體展示串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的簡易示意圖,并繼續(xù)提問:“在并聯(lián)電路中,兩個(gè)用電器和電源兩端的電壓有怎樣的關(guān)系?串聯(lián)電路中的呢?”如此提問的目的是讓學(xué)生將物理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來,并做出大膽假設(shè).接下來,教師引導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究串聯(lián)電路中的電壓關(guān)系.在這個(gè)過程中,教師可鼓勵(lì)學(xué)生之間展開探討,一方面能活躍課堂氛圍,另一方面,學(xué)生之間能進(jìn)行觀點(diǎn)碰撞,能產(chǎn)生更合理、更科學(xué)的猜想,如經(jīng)探究,有學(xué)生給出如下猜想:
{Ua=Ub=U總
{Ua+Ub=U總
{…
接下來,教師給學(xué)生足夠的空間進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn),學(xué)生能將電壓表分別接入用電器a、b及電源兩端,并將兩端的電壓測量出來.如此一來,學(xué)生就能找出相關(guān)規(guī)律.實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,教師鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,學(xué)生能給出如下總結(jié):“串聯(lián)電路中的總電壓等于各部分電路的電壓之和.”學(xué)生一邊回答,一邊板書“U總=U1+U2+…”教師:“除此之外,你還能得到什么結(jié)論?”如此一來,學(xué)生已經(jīng)完成了對知識(shí)重、難點(diǎn)的學(xué)習(xí),教師則可以鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用在現(xiàn)實(shí)生活中.
可見,教師給學(xué)生提供自我表達(dá)、自我展示的平臺(tái),并加強(qiáng)師生溝通,能讓他們產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效率.學(xué)生能在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中進(jìn)行更多的自主思考.最重要的是,師生平等溝通能讓學(xué)生感受到物理知識(shí)的“易親近性”,能產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)信心,因此能積極探索知識(shí)難點(diǎn).
2.3 創(chuàng)新課外實(shí)驗(yàn):鼓勵(lì)小組合作,提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力
課外實(shí)驗(yàn)同樣是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要內(nèi)容,學(xué)生參與物理實(shí)驗(yàn)?zāi)苓M(jìn)一步鞏固理論知識(shí),而且在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中,學(xué)生要經(jīng)歷很多實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié),因此能慢慢增強(qiáng)對物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的把控能力,進(jìn)而不斷提升問題解決能力[4].但是,物理教學(xué)的課時(shí)量有限,實(shí)驗(yàn)時(shí)間也是有限的,而且受實(shí)驗(yàn)空間限制,學(xué)生只能在固定的場所進(jìn)行實(shí)驗(yàn).而為了提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性,教師可引入更多的課外實(shí)驗(yàn),并對其進(jìn)行不斷創(chuàng)新,讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn).這樣,他們的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)無需受時(shí)間和空間限制,可以在課外實(shí)驗(yàn)中多角度感知實(shí)驗(yàn)過程,多層次體驗(yàn)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)驗(yàn)問題的樂趣.
例如 在學(xué)習(xí)魯科版物理九年級上冊中“電荷 摩擦起電”這一課時(shí),需要學(xué)生了解摩擦起電的現(xiàn)象,能知道驗(yàn)電器的原理和作用,知道原電荷、自動(dòng)電子和電荷的移動(dòng),能感受人們在認(rèn)識(shí)自然界中只有兩種電荷的過程的推理方法等.因此,本課需要學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)感受摩擦起電,并提高對帶電體的性質(zhì)的認(rèn)知.由于本課知識(shí)跟現(xiàn)實(shí)生活較為貼近,因此,教師在課堂教學(xué)中,要跟學(xué)生進(jìn)行充分的互動(dòng),要讓他們感受到本課知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的具體聯(lián)系.在課堂起始階段,教師可提出如下問題:“電在我們?nèi)粘I钪杏心男?yīng)用?”這樣的問題能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,他們都能積極回應(yīng).接著,教師提問:“在冬天,女同學(xué)在用梳子梳頭發(fā)的時(shí)候,頭發(fā)會(huì)到處飄還會(huì)貼在臉上,這是為什么呢?”由此引出“摩擦起電”:“這是摩擦起電的現(xiàn)象,今天我們要學(xué)習(xí)的知識(shí)能解釋以上現(xiàn)象……”在接下來的環(huán)節(jié)中,教師可以講解知識(shí)重點(diǎn),并穿插一定的課堂小實(shí)驗(yàn),如用梳子反復(fù)梳扎在一起的塑料纖維條,讓學(xué)生觀看有什么現(xiàn)象發(fā)生.這時(shí),學(xué)生能看到塑料纖維條向四周發(fā)散.教師則可以利用本課知識(shí)點(diǎn)給出解釋.這樣,學(xué)生能對本課知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣,而且能將其延伸到課下.教師則可以給學(xué)生布置課外實(shí)驗(yàn)任務(wù),讓他們每4人為一組,共同做物理實(shí)驗(yàn).如:拿出一張廢紙,將其撕碎放在桌子上,接著用塑料直尺靠近碎紙屑,觀察現(xiàn)象,再用玻璃棒靠近碎紙屑繼續(xù)觀察,最后用橡皮膠棒靠近碎紙屑……以上實(shí)驗(yàn)用到的材料和工具都是學(xué)生在生活中容易找到的,而且跟同伴一起在課下進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐,能讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興奮.而學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)之前會(huì)產(chǎn)生一定的猜想,會(huì)互相探討,對實(shí)驗(yàn)結(jié)果充滿期待.興趣是通過活動(dòng)培養(yǎng)出來的,學(xué)生親自經(jīng)歷課后實(shí)驗(yàn),能進(jìn)一步加深對所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的印象.
由此可見,教師在設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)時(shí),可以將學(xué)生課下自主操作容易遇到困難的實(shí)驗(yàn)放在課堂上,由教師親自做實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生觀察.將學(xué)生容易自主操作的實(shí)驗(yàn)放在課下,讓他們通過合作學(xué)習(xí)的方式做實(shí)驗(yàn).這樣,學(xué)生既能體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣,又能進(jìn)一步領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神,學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐能力也能得到進(jìn)一步發(fā)展.
3 結(jié)語
綜上所述,優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)構(gòu)建高效初中物理課堂,符合新課改的要求.教師創(chuàng)新演示實(shí)驗(yàn)過程,注重問題情境創(chuàng)設(shè),能助力學(xué)生發(fā)展思維能力;創(chuàng)新探究實(shí)驗(yàn),加強(qiáng)師生交流,能幫助學(xué)生降低知識(shí)難度,促使其提高學(xué)習(xí)效率;創(chuàng)新課外實(shí)驗(yàn),鼓勵(lì)小組合作,能促使學(xué)生提高動(dòng)手實(shí)踐能力;創(chuàng)新評價(jià)實(shí)驗(yàn),開展多元評價(jià),能幫助學(xué)生提高自我認(rèn)知.
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