劉秋梅

【關(guān)鍵詞】“雙減”；小學(xué)語(yǔ)文；過(guò)程性評(píng)價(jià)；實(shí)施策略

自“雙減”政策出臺(tái)以來(lái)，教育界對(duì)“減負(fù)增效”“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)”以及“優(yōu)化課后服務(wù)”等進(jìn)行了探索，取得了一定的成效。筆者認(rèn)為，改革學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式，樹(shù)立新的評(píng)價(jià)觀念，或許可以緩解教育焦慮，改善教育現(xiàn)狀。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）提出，“倡導(dǎo)課程評(píng)價(jià)的過(guò)程性和整體性，重視評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用”［1］。長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要采用紙筆測(cè)驗(yàn)的方式，對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)的重視程度不夠，這導(dǎo)致無(wú)法完全體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的真實(shí)情況。因此，單以終結(jié)性評(píng)價(jià)來(lái)考查學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展過(guò)程是困難的。過(guò)程性評(píng)價(jià)貫穿語(yǔ)文學(xué)習(xí)全過(guò)程，有助于教師實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，“過(guò)程性評(píng)價(jià)重點(diǎn)考察學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，應(yīng)根據(jù)各學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，廣泛收集課堂關(guān)鍵表現(xiàn)、典型作業(yè)和階段性測(cè)試等數(shù)據(jù)，體現(xiàn)多元主體、多種方式的特點(diǎn)”［2］。過(guò)程性評(píng)價(jià)從評(píng)價(jià)內(nèi)容的角度，可劃分為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)三個(gè)類別。本文以五年級(jí)上冊(cè)第八單元為例，從課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)三個(gè)方面，探討“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文過(guò)程性評(píng)價(jià)的實(shí)施策略。

一、課程教學(xué)評(píng)價(jià)：素養(yǎng)導(dǎo)向，貫穿全程

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是過(guò)程性評(píng)價(jià)的主渠道。立足于核心素養(yǎng)的整體性發(fā)展，不僅是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是語(yǔ)文教育評(píng)價(jià)改革的方向。因此，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方式應(yīng)以語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展為導(dǎo)向。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)”［3］。

核心素養(yǎng)的四個(gè)方面在教學(xué)過(guò)程中是融合的。設(shè)計(jì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)以核心素養(yǎng)內(nèi)涵的四個(gè)方面為主導(dǎo)，結(jié)合統(tǒng)編教材的人文主題和語(yǔ)文要素，確定緊貼教學(xué)目標(biāo)的具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)將以素養(yǎng)為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)作為完整教學(xué)活動(dòng)的一部分，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的檢查、診斷、反饋和激勵(lì)功能，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

五年級(jí)上冊(cè)第八單元以“讀書(shū)明智”為主題，編排了精讀課文《古人談讀書(shū)》《憶讀書(shū)》和略讀課文《我的“長(zhǎng)生果”》。這三篇課文從不同角度講述了不同時(shí)代的人讀書(shū)的態(tài)度、方法、經(jīng)歷和感悟等。語(yǔ)文要素提示了閱讀策略“根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)”，這也是本單元閱讀教學(xué)的重點(diǎn)?；诖耍覀?cè)O(shè)計(jì)了三個(gè)層次的學(xué)習(xí)進(jìn)階路線，同時(shí)在學(xué)習(xí)單中安排了教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)以及小組成員互評(píng)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，凸顯了過(guò)程性評(píng)價(jià)的多元主體特點(diǎn)。

本單元的教學(xué)包括以下任務(wù)：通過(guò)隨文識(shí)字，在真實(shí)的語(yǔ)境中提升語(yǔ)言運(yùn)用能力；借助圈畫(huà)關(guān)鍵詞句、列提綱、表格或結(jié)構(gòu)圖等形式，對(duì)信息進(jìn)行歸納整理；聯(lián)系作者的讀書(shū)經(jīng)歷，體驗(yàn)如何從讀書(shū)和作文中獲得道理，對(duì)作者的讀書(shū)方法發(fā)表自己的看法，并聯(lián)系自己的讀書(shū)體會(huì)，講述課文帶給自己的啟示，從而提升思維能力；進(jìn)行整本書(shū)閱讀，樹(shù)立文化自信。本單元的每篇課文都承擔(dān)了不同的素養(yǎng)發(fā)展要求。下面以《憶讀書(shū)》為例，展示素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)樣例（見(jiàn)表1）。

在課堂教學(xué)中，教師需要對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展情況持續(xù)評(píng)估，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與評(píng)價(jià)的一致。這需要基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)，明確教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，以及課堂上需要評(píng)什么。教師要仔細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生提問(wèn)的數(shù)量和質(zhì)量，留意學(xué)生的參與程度和思考深度；根據(jù)評(píng)價(jià)反饋的結(jié)果，及時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。

二、作業(yè)評(píng)價(jià)：分層設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)參與

作業(yè)評(píng)價(jià)是過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要組成部分。為了更好地落實(shí)“雙減”政策，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，發(fā)揮作業(yè)的功能，教師應(yīng)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的語(yǔ)文作業(yè)。筆者認(rèn)為，“雙減”背景下的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則。

素養(yǎng)導(dǎo)向性原則。為實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)與課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)目標(biāo)保持一致，始終以核心素養(yǎng)的發(fā)展為最終目的。

關(guān)聯(lián)性原則。許多作業(yè)往往缺乏學(xué)科內(nèi)部知識(shí)的連貫性，難以發(fā)揮作業(yè)的功能。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，關(guān)聯(lián)課堂上所學(xué)的前后知識(shí)點(diǎn)，將學(xué)生學(xué)習(xí)與生活聯(lián)結(jié)起來(lái)。

開(kāi)放性原則。學(xué)生水平不同，個(gè)性也存在差異，一項(xiàng)作業(yè)難以滿足所有的學(xué)生需求，教師可以嘗試設(shè)計(jì)不同模式的分層作業(yè)。

趣味性原則。小學(xué)生往往喜歡富有趣味性的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以創(chuàng)設(shè)豐富有趣的情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動(dòng)、愉快地完成作業(yè)。

仍以《憶讀書(shū)》為例，根據(jù)素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，我們對(duì)本課的課后習(xí)題作了以下設(shè)計(jì)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和能力選擇完成其中的一項(xiàng)：

1. 基礎(chǔ)型作業(yè)：嘗試將在課堂上整理的信息概括成一段話。

2. 鞏固型作業(yè)：閱讀《竊讀記》，運(yùn)用一定的方法整理出主人公“竊讀”的經(jīng)歷。

3. 拓展型作業(yè)：請(qǐng)你參照冰心奶奶的“好書(shū)標(biāo)準(zhǔn)”，挑選一本自己喜歡的書(shū)，制作一張好書(shū)推薦卡（見(jiàn)表2）?？ㄆ瑢?huì)掛在“圖書(shū)漂流墻”上，供感興趣的同學(xué)瀏覽。

在評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)時(shí)，教師要觀察和分析，記錄相關(guān)指標(biāo)并給予具體的反饋。在此過(guò)程中，教師應(yīng)針對(duì)不同難度的作業(yè)設(shè)定不同的評(píng)級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和獎(jiǎng)勵(lì)門(mén)檻，激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)更高層次作業(yè)的積極性，但設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)不宜過(guò)高，要確保一定比例的學(xué)生可以在稍微努力的情況下就能達(dá)到，設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)過(guò)高或過(guò)低都可能使學(xué)生喪失參與興趣。

三、階段性評(píng)價(jià)：形式多元，體現(xiàn)個(gè)性

階段性評(píng)價(jià)是在教學(xué)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)開(kāi)展的過(guò)程性評(píng)價(jià)。語(yǔ)文教學(xué)中，關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)可以是一個(gè)單元、半個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的結(jié)束。因此，可以一個(gè)單元或?qū)W習(xí)任務(wù)群作為一個(gè)教學(xué)階段。階段性評(píng)價(jià)的形式可以是多樣化的，包括手工作品、文學(xué)作品、書(shū)畫(huà)報(bào)紙、專題研究、調(diào)查報(bào)告、演講稿或表演等。以“整本書(shū)閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群為例，階段性評(píng)價(jià)可以采用閱讀記錄卡、閱讀手抄報(bào)、閱讀思維導(dǎo)圖、讀書(shū)分享會(huì)等方式引導(dǎo)學(xué)生高效地完成整本書(shū)閱讀。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和能力選擇合適的方式來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)效果，這樣不僅能增強(qiáng)其自主性，提升參與度，還能促進(jìn)學(xué)生在真實(shí)的任務(wù)情境中，充分發(fā)揮創(chuàng)造力，提高語(yǔ)文實(shí)踐能力，有效促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

在五年級(jí)上冊(cè)第八單元的設(shè)計(jì)中，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)大單元整合的情境化任務(wù)——在書(shū)香中國(guó)、全民閱讀的大背景下，社區(qū)組織了閱讀推廣宣講活動(dòng)，舉行了“小小閱讀推廣宣講人選拔賽”。通過(guò)這個(gè)任務(wù)，學(xué)生不僅提高了積極性，還在撰寫(xiě)閱讀推廣宣講稿中運(yùn)用了整理信息的方法。這個(gè)任務(wù)是本單元教學(xué)的關(guān)鍵，綜合展示了學(xué)生對(duì)所掌握的本單元知識(shí)和能力的應(yīng)用。與以往的紙筆測(cè)驗(yàn)相比，這樣的階段性評(píng)價(jià)任務(wù)更具情境性、趣味性和實(shí)踐性，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，同時(shí)也更能反映學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)水平。因此，為了更好地完成這一階段性評(píng)價(jià)任務(wù)，筆者還設(shè)計(jì)了“小小閱讀推廣宣講人選拔賽”的評(píng)價(jià)表。

對(duì)于形式多樣、具有個(gè)性化的階段性學(xué)習(xí)成果，的確難以用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。但評(píng)價(jià)離不開(kāi)兩個(gè)核心維度：一是是否緊扣單元的核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，二是達(dá)到了怎樣的表現(xiàn)效果或水平。因此，在階段性成果評(píng)價(jià)方式上，筆者更傾向于給予具體的評(píng)語(yǔ)和提升建議。無(wú)論階段性作品的水平如何，教師都應(yīng)該表?yè)P(yáng)積極參與的學(xué)生，并給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)他們持續(xù)參與的動(dòng)力。這種方式不僅能鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，也有助于他們樹(shù)立自信，更好地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，以生為本，針對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行評(píng)價(jià)。

以特定的評(píng)價(jià)規(guī)則或表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化分析，是形成反饋信息的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要善于診斷學(xué)生當(dāng)前發(fā)展階段存在的難題或問(wèn)題，根據(jù)反饋信息給出具體有針對(duì)性的改進(jìn)建議，并持續(xù)跟蹤；學(xué)生也需要充分理解教師的評(píng)價(jià)反饋，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)和改善教學(xué)的目的，真正實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化。

為每個(gè)學(xué)生建立素養(yǎng)發(fā)展檔案，可以更直觀地記錄和展示學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展過(guò)程，這不僅有助于破解以分?jǐn)?shù)為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的教育困境，還能更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，幫助其提升自身能力。