在教育改革大背景下，我國鄉(xiāng)村教育仍然存在不少問題，面臨著巨大的挑戰(zhàn)，如鄉(xiāng)村教師結(jié)構(gòu)性缺編、職業(yè)吸引力不足等。本課題將從理論和實(shí)踐兩個層面對農(nóng)村全科型“3+4”本科層次小學(xué)教師培養(yǎng)模式進(jìn)行研究，以期探索出一種適應(yīng)鄉(xiāng)村教育發(fā)展需求、符合鄉(xiāng)村教師專業(yè)特點(diǎn)、有利于培養(yǎng)“下得去、留得住、教得好、有發(fā)展”的卓越全科教師的培養(yǎng)模式，進(jìn)而培養(yǎng)出具有廣博的文化知識、全面的教學(xué)能力、師德高尚和熱愛鄉(xiāng)村教育的全科型小學(xué)教師。

本課題采用了文獻(xiàn)研究法、案例分析法和問卷調(diào)查法，定量和定性分析相結(jié)合，對全科型“3+4”本科層次小學(xué)教師培養(yǎng)模式進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。

通過查閱相關(guān)的政策文件、理論文獻(xiàn)和實(shí)踐報告，我們梳理出農(nóng)村全科型“3+4”本科層次小學(xué)教師培養(yǎng)模式的理論依據(jù)和價值取向，了解其發(fā)展背景和現(xiàn)狀，為后續(xù)的案例分析和問卷調(diào)查提供理論參考和基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。本課題選擇具有代表性的院?；虻貐^(qū)作為研究案例，通過訪談、觀察等方式，分析農(nóng)村全科型“3+4”本科層次小學(xué)教師培養(yǎng)模式的具體實(shí)施路徑和操作方式，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問題，為后續(xù)的問卷調(diào)查提供案例支持和實(shí)踐依據(jù)。通過設(shè)計和發(fā)放問卷，對農(nóng)村全科型“3+4”本科層次小學(xué)教師培養(yǎng)模式的實(shí)施效果和影響因素進(jìn)行量化評價。問卷對象包括參與該培養(yǎng)模式的學(xué)生、教師、管理者等相關(guān)人員；通過統(tǒng)計分析軟件，對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析，得出結(jié)論和建議。

通過研究，本課題發(fā)現(xiàn)：農(nóng)村全科型“3+4”本科層次小學(xué)教師培養(yǎng)模式能夠有效提高學(xué)生的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)理念和專業(yè)信念等方面的水平，使其具備全科教學(xué)的基本能力和素養(yǎng)；農(nóng)村全科型“3+4”本科層次小學(xué)教師培養(yǎng)模式的實(shí)施效果受到多方面因素的影響，不僅需要國家和地方提供政策支持，也需要社會的關(guān)注、家庭環(huán)境的支持、校園文化的塑造和就業(yè)市場的反饋等。

經(jīng)過細(xì)致而深入的研究，本課題取得了以下進(jìn)展：

第一，本課題明確了農(nóng)村全科型“3+4”本科層次小學(xué)教師培養(yǎng)模式在新時代鄉(xiāng)村小學(xué)教師培養(yǎng)中的理論意義和實(shí)踐價值，為推動鄉(xiāng)村小學(xué)教師培養(yǎng)方式的創(chuàng)新提供了理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)。本課題從鄉(xiāng)村教育的現(xiàn)狀和問題出發(fā)，分析了鄉(xiāng)村小學(xué)教師培養(yǎng)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式、標(biāo)準(zhǔn)等方面的不足，提出了農(nóng)村全科型“3+4”本科層次小學(xué)教師培養(yǎng)模式的構(gòu)想原則，即以“3+4”為學(xué)制，以“一專多能”為目標(biāo)，以“通識教育+專業(yè)教育+鄉(xiāng)土教育”為內(nèi)容，以“校內(nèi)培養(yǎng)+校外實(shí)踐”為方式，以“知識、能力、情感、價值”為標(biāo)準(zhǔn)，以“定向招生+定向就業(yè)”為保障。

第二，本課題探索了農(nóng)村全科型“3+4”本科層次小學(xué)教師培養(yǎng)模式的具體實(shí)施路徑和操作方式，提出了該培養(yǎng)模式的總體框架，并提供了操作模式和規(guī)范要求。根據(jù)農(nóng)村全科型“3+4”本科層次小學(xué)教師培養(yǎng)模式的特點(diǎn)和要求，本課題設(shè)計了一套可行的實(shí)施方案和操作流程，涵蓋招生對象、培養(yǎng)機(jī)構(gòu)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)方式、課程體系、就業(yè)分配等各個方面。

第三，本課題評價了農(nóng)村全科型“3+4”本科層次小學(xué)教師培養(yǎng)模式在學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、思想政治素質(zhì)、鄉(xiāng)土情懷等方面的實(shí)施效果，揭示出政策支持、社會認(rèn)可等影響因素的作用機(jī)制。

（山東省平度師范學(xué)校周海濤）