語文閱讀教學是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的重要途徑，也是傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要手段。當下該如何有效地開展語文閱讀教學，讓學生真正享受閱讀的樂趣，感受閱讀的意義，體會閱讀的價值，是每一位語文教育工作者都要面臨的問題。筆者在完成“統(tǒng)編教材背景下的慢語文閱讀教學策略研究”（課題編號：D/2020/02/61）的過程中，參考了呂高超著的《語文閱讀教學的文化價值研究》一書，本書對這些問題予以了關(guān)注與回應(yīng)。本書不僅從文化的視角構(gòu)建了語文閱讀教學的價值實現(xiàn)路徑，更展現(xiàn)出一種“指向文化傳承的慢語文閱讀教學”的理念。本書為“指向文化傳承的慢語文閱讀教學方式”的研究提供了以下有益的啟示。

首先，本書以“文化價值”為視角，體現(xiàn)出獨特的理論創(chuàng)新性。本書以“文化價值”為視角，對當前語文閱讀教學面臨的困境和挑戰(zhàn)進行了剖析，揭示出語文閱讀教學在文化傳承和創(chuàng)新方面存在的問題和不足?；诖?，對語文閱讀教學進行了全新的理論構(gòu)建和解讀，突破了傳統(tǒng)的知識技能、思維能力、情感態(tài)度等維度，提出了“指向文化傳承的慢語文閱讀教學方式”，明確了其概念、內(nèi)涵及理論基礎(chǔ)，為語文閱讀教學提供了一個新穎且富有啟發(fā)性的理論框架。

其次，本書以“慢”為特征，探索出可行的實踐模式。本書以“慢”為特征，對語文閱讀教學進行了全面且深入的實踐探索，從課程設(shè)計、實施策略、效果評估、案例分析等多個層面，展示了“指向文化傳承的慢語文閱讀教學方式”的操作方法和實施效果，為語文閱讀教學提供了有效的實踐模式。作者特別強調(diào)了以“慢”為特征的語文閱讀教學的內(nèi)涵，即以“深度”“細節(jié)”“有趣”“有意義”為原則，引導學生進行有深度、有情感、有價值、有品位的閱讀，并且注重閱讀教學內(nèi)容的多元性、開放性和人文性，以及教師和學生在課程中的主體性、互動性、創(chuàng)造性和反思性。同時，本書還通過定性和定量相結(jié)合的實證研究方法，對“指向文化傳承的慢語文閱讀教學方式”的效果進行了全面的考察和分析，并且驗證了該方式在提高學生的語文閱讀能力、增強學生的文化自信、激發(fā)學生的學習興趣等方面所取得的效果。

最后，本書以“文化傳承”為目標，展現(xiàn)出有力的價值引領(lǐng)。本書以“文化傳承”為目標，從多元文化并存與民族文化重建等多個角度，分析了當代語文閱讀教學面臨的價值沖突和取向問題，明確了“指向文化傳承的慢語文閱讀教學方式”的價值取向和目標層次。本書強調(diào)了文化的重要性和必要性，以及民族文化自信心和文化認同感的培養(yǎng)與提升，為語文閱讀教學提供了堅定而鮮明的價值立場。本書還通過分層目標、多元途徑、多樣方式等維度，對“指向文化傳承的慢語文閱讀教學方式”的價值實現(xiàn)進行了具體的策略論述，為閱讀教學提供了價值實現(xiàn)的路徑。

《語文閱讀教學的文化價值研究》一書揭示出語文教學與文化傳承之間的聯(lián)系及相關(guān)的問題，通過對閱讀教學的文化價值實現(xiàn)路徑的探索，試圖回應(yīng)這一時代課題和現(xiàn)實困境。本書對于閱讀教學的理論研究和實踐改革具有重要的意義，值得廣大語文教師和研究者閱讀。

（江蘇省灌云縣洋橋農(nóng)場小學潘勝江蘇省灌云縣朝陽實驗小學季昌梅）