摘 要：過程性評價能夠幫助教師進一步了解教學中的優(yōu)缺點，依據(jù)反饋內容對小學科學課堂教學模式進行有針對性的改革和創(chuàng)新，既有助于縮短學生與科學知識間的距離，又能幫助學生養(yǎng)成科學探究意識，對學生未來發(fā)展影響深遠。在當前的小學科學課堂教學中，過程性評價的實施仍然存在不足。文章分析了當前小學科學課堂教學中過程性評價存在的問題并思考其具體原因，結合實踐教學案例提出有效提高小學科學課堂教學過程性評價實效性的教學措施。

關鍵詞：小學科學課;過程性評價;教學思考

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）18-0026-03

引? 言

在小學階段教育中對過程性評價的有效優(yōu)化，不僅能夠減輕教師在教學過程中的壓力，讓學生及時認識到自己存在的問題，并依據(jù)教師的建議加以改進，還能夠實現(xiàn)對學生思想意識的有效培養(yǎng)，對學生的成長和發(fā)展意義深遠。由此可見，對小學科學課堂教學中過程性評價進行探究是十分必要的，具體策略綜述如下。

一、在科學課堂教學中實施過程性評價的意義

（一）促進科學課堂教學本身的發(fā)展，促進教師和學生的發(fā)展

新時期教育事業(yè)對教師專業(yè)的發(fā)展提出了更高的要求，這為教育工作者帶來了較大的挑戰(zhàn)，如何在多元化的影響因素下實現(xiàn)對評價方法的有效選取和優(yōu)質呈現(xiàn)成為亟待解決的問題。而在小學科學課堂上滲透過程性評價可以有效解決這一問題，實現(xiàn)數(shù)據(jù)信息的有效簡化，促進小學科學學科本身的發(fā)展，對促進教師和學生的發(fā)展有著重要的意義和價值。

（二）有利于教學氛圍的營造

在以往的科學課堂教學過程中，教師習慣以自己為主體，依據(jù)自己的思想為學生布置探索任務，導致學生缺乏表達觀點的機會，學習興趣逐漸被消磨。而在過程性評價落實后，這一困境被打破，教師和學生之間的互動明顯增多，學生對所學的科學學科也產生了進一步的思考。這對學生內化科學知識和提升思維的靈活性有著較大的幫助，充分地凸顯了科學課堂教學與過程性評價的意義。

二、在小學科學課堂教學中實施過程性評價存在的問題

（一）教師缺乏對過程性評價的認識

新一輪的課程改革提出了有關過程性評價的內容，倡導教師在教學中積極響應過程性評價的要求，做好對學生的評價。然而，部分教師僅僅停留在過程性評價的字面含義，并未深究其教育意義與實施過程性評價對整體教學工作的積極影響，導致過程性評價只是停留在對學生“學習過程”的評價，并未對學生產生實質性影響。

過程性評價是以過程性觀察為主的評價方式，評價的是學生認知學習的過程，重點強調的是學生的學習過程[1]。在實踐教學過程中，主要的教育矛盾并不是教師與學生之間的矛盾，而是學生已有認知與新的學習內容之間的矛盾。學生無法理解新內容，就無法徹底掌握新知識。在小學科學教學中，這種教育矛盾尤為明顯?？茖W知識較為抽象，說服力較弱，容易導致學生難以接受新知識。教師應通過給予學生過程性評價，逐步幫助學生理清原有認知與新知識間的差別與聯(lián)系，使學生可以充分理解新知識的特點及內容，進而幫助學生吸納理解新的知識。

（二）評價結果主觀性強

《韋伯大詞典》對評價做出了解釋，是指人們做出判斷以及決定需按照一定的評價標準，依據(jù)規(guī)格進行評價。部分教師在評價的過程中會帶有主觀情緒，但這種行為是錯誤的，應當規(guī)避。具體來說，部分教師存在惰性心理，忽視學生的主體意識，在不了解學生實際思考過程與想法的情況下妄自評斷或是給予學生過于模糊的評價，導致學生無法從評價內容中有所收獲[2]。例如，當學生對課堂內容提出疑問時，還未等學生將疑問說完，教師就推斷出學生想要表達的意思并給予答復。學生由于得到教師的答案就不再提出疑問，最終不了了之。此外，一些教師設置的評價標準過于嚴格，長此以往，學生的自信心、積極性就會被削弱。所以，小學科學科目的教師在過程性評價中，應調整評價方式，避免主觀臆斷，產生暈輪效應。

三、在小學科學課堂教學中實施過程性評價的策略

（一）結合學生學習情況進行評價

教學評價對小學生科學學科的學習十分重要。教師應從客觀且公正的角度對待評價這一教學環(huán)節(jié)，采取恰當?shù)脑u價方式[3]，促進學生科學素養(yǎng)的提高。教師應積極采用過程性評價，提高小學生的學習認知能力和學習科學課程的動力，掌握學生的個體差異，發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中的不同情況，為今后更高年級的課程做好教學準備。

例如，在學習“空氣有質量嗎”一課時，很多學生堅信空氣沒有質量。此時，教師應先了解學生無法接受新知識的原因，即他們待在空氣里并沒有覺得被“擠”或“碰”到。針對這一認知過程，教師給予學生積極評價：“同學們敢于質疑科學原理并列舉現(xiàn)實證據(jù)這一點非常好?！本o接著，教師沿著學生的思路提出問題：“空氣真的沒有碰到你嗎？回憶一下生活中有沒有被空氣碰到過？”之后，教師通過課堂實驗驗證空氣質量，完成教學。整體評價過程圍繞學生思考與學習新知識的思路進行，給予學生更具針對性與指導性的教學輔導，從而幫助學生深刻理解科學知識。

此外，教師還可以根據(jù)學生的學習效果實施評價。學生若擁有正確的學習態(tài)度，良好的學習習慣，便能取得一定的進步與成長。教師可以通過學生的學習效果了解學生的學習機制是否正確，對學生近期的學習能力進行全面的評估，從源頭上解決學生的學習問題，并對學生進行正確的評價。例如，在“認識常見巖石”這一課的教學中，教師根據(jù)巖石的特征及分布進行教學導入，使學生通過多媒體認識不同的巖石，根據(jù)學生的學習態(tài)度、學習方式、學習效果進行評價，激發(fā)學生對科學與生活緊密聯(lián)系的深刻體會。1DD00931-FF1F-4701-A1DD-783DF9A7B2B3

（二）采取全新的評價方式

小學科學課程包含的基礎知識理論與教學內容較為復雜。學生難免在學習中產生厭煩的情緒，此時教師的評價方式對學生的成長幫助較為淺顯。因此，教師可以采取全新的小組合作評價方式，在課堂上進行小組人員分配，使學生在小組中共同完成一項任務。教師在分配小組成員時應采取分層的方式，使學生都能夠找到屬于自己的學習方式。在解決問題后，教師可以采取互相評價的方式，使學生相互幫助找到學習上的問題，并對小組成員的表現(xiàn)進行評價。這樣不僅能增強學生之間的情感交流，還能讓學生對自己的學習方式進行調整，幫助學生開拓學習思維。例如，在教學“國旗是怎樣升上去”這一課時，教師創(chuàng)設小組合作評價方式，引導學生在小組中討論國旗是怎樣升上去的，然后出示開國大典升國旗的方式，讓學生將其與現(xiàn)階段天安門升國旗的方式進行對比，引導學生了解機械可以提高工作效率，同時使學生在小組中對同學的學習能力進行觀察，結束后進行評價與總結。

（三）教師制作評價表

在科學課程中，小學生的成績不穩(wěn)定，每周或每月的進步與發(fā)展程度不同。教師應針對班級中的每一個學生制訂個性化的學習評價表，對學生的問題進行分析，并及時地記錄與觀察，確保每一名學生都能在科學課程當中得到不同的進步，同時提高學生的學習思維，鍛煉學生的學習能力。在觀察學生的過程中，教師要進行評價表的修改與完善，全面地了解本班級小學生的學習情況，做出正確的評價。例如，在教學“晝夜對動植物的影響”這一課時，教師制訂評價表，對學生在本節(jié)課中的學習情況進行細致的觀察，并在布置生活任務后，觀察學生在日常生活中是否積極對待，完成情況怎樣，在課程結束后將評價表進行公開。

（四）評價的標準要公開化

過程性評價在小學科學課堂中實施的核心目的在于幫助學生認識自己存在的問題，幫助學生糾正錯誤。在過程性評價中，教師必須保障對每一個學生的評價都具備公平性和客觀性，將過程性評價的作用發(fā)揮到最大。首先，教師應制訂過程性評價的標準，并且采取標準公開化的方式，提升學生對過程性評價的認可度，進而使學生能夠更好地接受過程性評價中的改進建議，呈現(xiàn)出持續(xù)進步的狀態(tài)。其次，教師還應尊重學生的主體地位，邀請學生參與教學評價，和學生共同完成所有過程性評價標準的制訂，進而讓學生充分掌握過程性評價的各項條例和流程，有效突出學生的主體地位，讓學生成為科學課堂的主體，在課堂學習過程中約束自身的行為，提升小學科學學科過程性評價實施的有效性[4]。

（五）科學小助手輪流化

科學學科對學生的參與性有著較高的要求。教師如果一味采取以理論知識講解為主的教學方式，將會導致科學學科在小學階段的設置價值大幅度降低，無法發(fā)揮其應有的作用。因此，教師在新時期應積極地進行教學模式的優(yōu)化和創(chuàng)新，在開展科學課堂教學時通過選擇科學課堂小助手的方式，進一步調動學生的主觀能動性，使學生能夠積極地搜索科學資源、整合相關信息，從而在科學課堂上擁有更優(yōu)異的表現(xiàn)。在科學小助手的選擇上，教師可以采取輪流制，并且設置相應的過程性評價模式，為每一個小助手打分，使學生能夠清晰地發(fā)現(xiàn)自己在小學科學課堂上的變化，實現(xiàn)對學生的有效激勵，使學生今后能夠踴躍地投入課堂學習，提高學習成績。

（六）全程評價

首先，教師在新時期應重視全程評估，將過程性評價進行合理的拓展，滲透到學生的校園生活、家庭生活以及社會等多個方面，使學生能夠在優(yōu)質的空間內得到最佳指導，更好地認識世界、了解科學學科，為學生當前的學習和未來的發(fā)展都打下堅實的基礎。其次，在實施過程性評價時，教師除了對學生的課堂學習表現(xiàn)情況進行評價，還應對學生的課前和課后表現(xiàn)進行觀察和評價，實現(xiàn)對評價范圍的進一步拓寬，讓學生的每一個學習環(huán)節(jié)都起到作用，幫助學生從微觀進行調整，使學生的學習過程得到進一步的優(yōu)化，在較短時間內呈現(xiàn)出明顯的改變，推動學生科學學科學習水平的提升。例如，在教學“杠桿的科學”一課時，教師可以為學生布置試驗任務，讓學生以小組為單位進行材料的準備、實驗方案的制訂、構建等多個環(huán)節(jié)。在這一過程中，教師應當注意對學生的合作情況進行觀察，依據(jù)學生的實際表現(xiàn)對學生的實驗全過程進行評價，及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題并給予指導，促進學生的全面發(fā)展。

結? 語

綜上所述，基于過程性評價優(yōu)化的小學科學課堂教學，不僅能夠高效地完成教學任務，還能夠實現(xiàn)對學生的各項素質與能力的有效培養(yǎng)，推動學生全面發(fā)展，符合新時期對教育的要求。因此，教師應對小學科學課堂教學中的過程評價予以高度的重視，做到立足于當前、著眼于長遠，不斷優(yōu)化策略。

[參考文獻]

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潘煥琪.對小學科學課堂教學評價的幾點思考[J].小學教學參考，2008（18）：193.

李蓋平.關于小學科學課堂教學評價的幾點思考[J].小學科學（教師版），2016（03）：15.

作者簡介：葛恬（1990.10-），女，江蘇高郵人，

現(xiàn)任常州市東坡小學辦公室副主任，中小學一級教師，曾獲“常州市教學能手”“常州市教育系統(tǒng)優(yōu)秀共產黨員”等榮譽稱號。1DD00931-FF1F-4701-A1DD-783DF9A7B2B3