摘 要：合作探究是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式之一，問(wèn)題是學(xué)生進(jìn)行合作探究的“法寶”。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師以問(wèn)題化環(huán)境為基礎(chǔ)，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)、提出問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生合作探究，能使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率?；诖?，文章從問(wèn)題引入、問(wèn)題探究、問(wèn)題應(yīng)用和問(wèn)題總結(jié)四方面入手，詳細(xì)介紹問(wèn)題化環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)合作探究式教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題化環(huán)境;合作探究式教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2022）18-0008-03

引? 言

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確規(guī)定將數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，并提出諸多培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，如引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問(wèn)題。事實(shí)上，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力被視為數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分[1]。“問(wèn)題集”“問(wèn)題串”等是問(wèn)題化環(huán)境的具體體現(xiàn)，是驅(qū)動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問(wèn)題的“法寶”。眾所周知，學(xué)生學(xué)習(xí)能力之間存在差異，有時(shí)學(xué)生很難靠一己之力有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。合作探究是解決此問(wèn)題的重要方式。實(shí)踐證明，學(xué)生進(jìn)行合作探究，一方面可以展現(xiàn)學(xué)習(xí)主體性，切實(shí)成為學(xué)習(xí)的主人，從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)水平;另一方面可以碰撞思維，自覺(jué)地發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問(wèn)題，由淺入深地建構(gòu)數(shù)學(xué)認(rèn)知，鍛煉合作探究能力，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。鑒于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，以問(wèn)題化環(huán)境為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)小組為依托，聯(lián)系教學(xué)需要，應(yīng)用適宜策略，設(shè)計(jì)系列問(wèn)題化活動(dòng)，促使學(xué)生合作探究，有效地與問(wèn)題“互動(dòng)”，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，鍛煉相關(guān)能力，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入問(wèn)題

引入問(wèn)題是問(wèn)題化環(huán)境的重要體現(xiàn)，也是學(xué)生進(jìn)行合作探究的起點(diǎn)。合作探究是學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的重要途徑。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出，情境是學(xué)生進(jìn)行合作探究的基礎(chǔ)[2]。為了驅(qū)動(dòng)學(xué)生合作探究，教師要研讀教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引入引領(lǐng)性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

以“圓柱”為例，學(xué)生在本單元要了解圓柱的內(nèi)涵、表面積、體積等內(nèi)容?；趩卧獌?nèi)容，在開(kāi)展課堂導(dǎo)入活動(dòng)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，用生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行描述：“我們都知道水是生命之源。在日常生活中，我們每天要喝一定量的水。通過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生使用圓柱體的水杯喝水。為什么我們的水杯大都是圓柱體呢？這里面蘊(yùn)含著怎樣的奧秘呢？請(qǐng)大家思考這些問(wèn)題，并為小組成員設(shè)計(jì)一個(gè)圓柱體水杯?！痹谌绱饲榫诚?，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，迫切地想要探尋圓柱體的奧秘。有的學(xué)生在主觀能動(dòng)性的作用下，自覺(jué)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，如“要想解決這個(gè)問(wèn)題，我們首先要了解圓柱體。那么，什么是圓柱體呢？圓柱體有怎樣的特點(diǎn)呢？”“在設(shè)計(jì)圓柱體水杯時(shí)，我們要考慮哪些問(wèn)題呢？會(huì)遇到什么問(wèn)題呢？要如何解決這些問(wèn)題呢？”等。教師要及時(shí)肯定學(xué)生提出的問(wèn)題，并鼓勵(lì)他們與小組成員合作交流，記錄各自發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，并就問(wèn)題內(nèi)容進(jìn)行分析，總結(jié)有價(jià)值的問(wèn)題并做好記錄，生成問(wèn)題單，繼而對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探究。如此做法不僅有效地創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題化生活情境，加強(qiáng)了學(xué)生之間的合作探究，還使學(xué)生切實(shí)發(fā)揮主動(dòng)性，在發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題的同時(shí)，合作分析、探究問(wèn)題，為解決問(wèn)題奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、呈現(xiàn)問(wèn)題，合作探究

（一）教師提問(wèn)，合作探究

教師是學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。而課堂提問(wèn)是教師發(fā)揮引導(dǎo)作用的表現(xiàn)。在問(wèn)題化環(huán)境下，教師的課堂提問(wèn)方式愈加多樣，如提出問(wèn)題串、展現(xiàn)問(wèn)題集等。如此提問(wèn)方式不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性，而且可以使學(xué)生由淺入深地分析、探究、解決問(wèn)題，逐步掌握數(shù)學(xué)知識(shí)[3]。對(duì)此，在數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選用適宜的方式提問(wèn)，推動(dòng)學(xué)生初步進(jìn)行合作探究。

以“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”為例，百分?jǐn)?shù)的概念是這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。立足此內(nèi)容，教師可先向?qū)W生提出問(wèn)題：“你們覺(jué)得百分?jǐn)?shù)有哪些特殊之處呢？”在提出問(wèn)題后，教師鼓勵(lì)學(xué)生與小組成員交流。在交流的過(guò)程中，學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性差異，提出個(gè)性看法，由此碰撞出思維火花。在學(xué)生激烈討論后，教師鼓勵(lì)他們毛遂自薦，展現(xiàn)探究所得。有的學(xué)生說(shuō)：“百分?jǐn)?shù)表示一個(gè)比率?！被诖?，教師追問(wèn)：“為什么說(shuō)百分?jǐn)?shù)表示比率呢？”在教師的追問(wèn)下，該學(xué)生積極思考，組織語(yǔ)言，介紹原因：“分?jǐn)?shù)既可以表示一個(gè)具體的數(shù)量，又可以表示比率。而百分?jǐn)?shù)是以100為分母的分?jǐn)?shù)，只能表示比率?！痹趯W(xué)生介紹的同時(shí)，教師相機(jī)在黑板上板書(shū)：數(shù)量、比率。之后，教師根據(jù)板書(shū)內(nèi)容，向?qū)W生提問(wèn)：“百分?jǐn)?shù)是不是只能表示百分率呢？下面，請(qǐng)看這樣幾種具體的百分?jǐn)?shù)（用課件展示），和小組成員一起探究百分?jǐn)?shù)到底是什么吧?！痹谡n件的輔助下，學(xué)生繼續(xù)與小組成員合作探究。實(shí)際上，教師利用課件展現(xiàn)了三種酒的酒精度。在觀察的同時(shí)，學(xué)生自覺(jué)地與小組成員討論百分?jǐn)?shù)的意義，并就此區(qū)分百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)，探尋二者的關(guān)系，進(jìn)而探究出百分?jǐn)?shù)的含義。如此不僅使學(xué)生經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，還使學(xué)生切實(shí)地獲得合作探究機(jī)會(huì)，逐步掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，鍛煉探究能力，提升課堂學(xué)習(xí)效率。

（二）學(xué)生提問(wèn)，合作探究

學(xué)生提問(wèn)是其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的結(jié)果，也是其探究成果的具體體現(xiàn)[4]。問(wèn)題化環(huán)境提倡學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。對(duì)此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生合作探究問(wèn)題，推動(dòng)課堂教學(xué)有效開(kāi)展。33207F7F-5A67-453B-9785-0D27C4D9F5DC

以“復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖”為例，折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)是這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。立足此內(nèi)容，教師利用課件呈現(xiàn)了小紅五個(gè)單元的數(shù)學(xué)成績(jī)和五門(mén)學(xué)科的期末成績(jī)。結(jié)合課件內(nèi)容，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“閱讀課件中的這兩條信息。如果讓你針對(duì)這兩條信息提出問(wèn)題，你會(huì)提出哪些問(wèn)題呢？”在教師的引導(dǎo)下，大部分學(xué)生發(fā)散思維，聯(lián)想各種各樣的問(wèn)題，并自主提出問(wèn)題，如“小紅的五個(gè)單元成績(jī)有怎樣的變化？”“用什么樣的方式可以直接展現(xiàn)出小紅數(shù)學(xué)成績(jī)的變化情況？”等。教師及時(shí)肯定學(xué)生提出的問(wèn)題，并選擇有價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究，并與小組成員交流。在交流的過(guò)程中，大部分學(xué)生遷移已有認(rèn)知，提到折線統(tǒng)計(jì)圖。對(duì)此，教師鼓勵(lì)學(xué)生再次研讀信息，梳理數(shù)據(jù)，制作折線統(tǒng)計(jì)圖。在合作制作的過(guò)程中，學(xué)生集思廣益，提出各種建議，順其自然地梳理了制作折線統(tǒng)計(jì)圖的方法，并成功繪制了折線統(tǒng)計(jì)圖。然后，教師鼓勵(lì)小組毛遂自薦，展現(xiàn)折線統(tǒng)計(jì)圖。教師則立足小組成果，提出問(wèn)題：“觀察這個(gè)小組的折線統(tǒng)計(jì)圖，你能發(fā)現(xiàn)小紅的成績(jī)有怎樣的變化嗎？”受到問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)，學(xué)生自覺(jué)地展開(kāi)合作討論，透過(guò)數(shù)學(xué)現(xiàn)象探究折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)：清晰明了地展現(xiàn)數(shù)量的變化情況。由此可見(jiàn)，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，不僅可以生成課堂教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)課堂教學(xué)有效開(kāi)展，還可以使學(xué)生獲得合作探究機(jī)會(huì)，有針對(duì)性地探究數(shù)學(xué)知識(shí)，逐步地建構(gòu)數(shù)學(xué)認(rèn)知，鍛煉數(shù)學(xué)探究能力，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

三、課堂練習(xí)，問(wèn)題應(yīng)用

問(wèn)題應(yīng)用是指應(yīng)用問(wèn)題成果解決新問(wèn)題。數(shù)學(xué)課堂上的問(wèn)題成果指向數(shù)學(xué)知識(shí)。綜觀上文，在合作探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生由淺入深地認(rèn)知了數(shù)學(xué)知識(shí)，為解決新問(wèn)題提供了便利。問(wèn)題化環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)其實(shí)是學(xué)生不斷解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的活動(dòng)。在掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)后，學(xué)生要及時(shí)應(yīng)用學(xué)習(xí)成果，解決新問(wèn)題，由此加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，自然而然地積累問(wèn)題解決經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決效果[5]。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要始終關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題解決情況，了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，組織練習(xí)活動(dòng)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)繼續(xù)解決新的問(wèn)題。

以“衛(wèi)星運(yùn)行時(shí)間”為例，三位數(shù)乘以兩位數(shù)是這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生合作體驗(yàn)口算活動(dòng)、估算活動(dòng)、筆算活動(dòng)等，使學(xué)生逐步掌握三位數(shù)乘以兩位數(shù)的方法。立足學(xué)生的學(xué)習(xí)所得，教師順勢(shì)組織綜合練習(xí)活動(dòng)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)解決問(wèn)題。具體而言，在開(kāi)展綜合練習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師在黑板上寫(xiě)下0～4這五個(gè)數(shù)字，并向?qū)W生提出問(wèn)題：“大家能用這五個(gè)數(shù)字編創(chuàng)出新的三位數(shù)乘以兩位數(shù)的題目嗎？試著編寫(xiě)題目，保證得數(shù)要盡可能小?！贝藛?wèn)題具有開(kāi)放性。在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，大部分學(xué)生積極思考，聯(lián)想到各種各樣的題目，如“103×24”“304×21”等，并主動(dòng)地與小組成員分享各自成果，做好記錄。教師肯定學(xué)生列出的題目，并問(wèn)道：“所有題目中，哪一個(gè)得數(shù)最小？”此時(shí)，學(xué)生給出不同的答案。教師追問(wèn)：“為什么？”在問(wèn)題的作用下，學(xué)生自覺(jué)地與小組成員交流，介紹各自的想法。然后，教師鼓勵(lì)小組成員毛遂自薦，介紹想法。不同的小組成員給出了不同想法，如“利用口算可以直接計(jì)算出某個(gè)算式的結(jié)果，接著用估算求出其他算式的結(jié)果。比較不同的結(jié)果，就可以找出最小結(jié)果。”在學(xué)生介紹想法之際，教師順勢(shì)點(diǎn)撥，使他們完善認(rèn)知。同時(shí)，教師繼續(xù)提問(wèn)：“列出的算式中，哪個(gè)得數(shù)最大？”借此驅(qū)動(dòng)學(xué)生繼續(xù)探究。如此練習(xí)不僅使學(xué)生獲得合作探究機(jī)會(huì)，還使學(xué)生靈活應(yīng)用課堂所學(xué)，有利于學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題加深對(duì)所學(xué)的認(rèn)知。此外，不少學(xué)生因完成課堂練習(xí)，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欲望，自主地與他人合作，提高了合作學(xué)習(xí)水平。

四、延伸課堂，問(wèn)題總結(jié)

問(wèn)題總結(jié)是學(xué)生透過(guò)問(wèn)題積累解題經(jīng)驗(yàn)、提高數(shù)學(xué)認(rèn)知的活動(dòng)，也是學(xué)生自覺(jué)提出其他問(wèn)題、繼續(xù)解決問(wèn)題的途徑[6]。在體驗(yàn)問(wèn)題化活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷問(wèn)題提出活動(dòng)、問(wèn)題解決活動(dòng)等，建構(gòu)了數(shù)學(xué)認(rèn)知，積累了問(wèn)題解決經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，不少學(xué)生發(fā)現(xiàn)了新問(wèn)題。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生無(wú)法獲取充足的時(shí)間解決所有問(wèn)題。對(duì)此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要延伸課堂，設(shè)置“問(wèn)題空間”，為學(xué)生提供問(wèn)題總結(jié)機(jī)會(huì)，促使學(xué)生繼續(xù)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，由此增強(qiáng)問(wèn)題解決能力。

仍以“圓柱”單元教學(xué)為例，在課堂上，學(xué)生參與設(shè)計(jì)圓柱體水杯的活動(dòng)，逐步地了解了圓柱的內(nèi)涵、圓柱的表面積及圓柱的體積等。在參與活動(dòng)的過(guò)程中，不少學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，但沒(méi)有機(jī)會(huì)提出。還有部分學(xué)生在體驗(yàn)活動(dòng)后，發(fā)現(xiàn)了新問(wèn)題。立足于此，教師搭建“問(wèn)題空間”，鼓勵(lì)學(xué)生在課后將各自的問(wèn)題寫(xiě)在便簽上，并將便簽張貼到教室的“問(wèn)題墻”上。這樣，學(xué)生可以利用課余時(shí)間，閱讀“問(wèn)題墻”上的問(wèn)題，并選擇自己感興趣的問(wèn)題，與他人合作交流，探究解決問(wèn)題的方法。比如，一個(gè)學(xué)生在“問(wèn)題墻”上張貼了問(wèn)題：“為什么大部分杯子是圓形的？”其他感興趣的學(xué)生就此進(jìn)行交流。在交流的過(guò)程中，不少學(xué)生利用控制變量法，繪制相同容積的長(zhǎng)方體和圓柱體，并計(jì)算它們的表面積，由此得出圓柱體比較省材料，從而解決問(wèn)題。在解決問(wèn)題后，學(xué)生自主記錄問(wèn)題解決方法和過(guò)程，并將記錄內(nèi)容張貼到“問(wèn)題墻”上，為其他同學(xué)提供借鑒。在此過(guò)程中，不少學(xué)生借助“問(wèn)題墻”上的問(wèn)題，自主總結(jié)數(shù)學(xué)問(wèn)題和相關(guān)知識(shí)。如此做法不僅切實(shí)地拓展了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生獲得了更多與問(wèn)題互動(dòng)的機(jī)會(huì)，便于學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，還使學(xué)生總結(jié)了問(wèn)題，進(jìn)一步認(rèn)知數(shù)學(xué)知識(shí)，積累問(wèn)題解決經(jīng)驗(yàn)，提高數(shù)學(xué)問(wèn)題解決效率。此外，在學(xué)生的踴躍參與下，班級(jí)中洋溢著濃厚的問(wèn)題探究氛圍，增強(qiáng)了問(wèn)題化環(huán)境創(chuàng)設(shè)效果。

結(jié)? 語(yǔ)

綜上所述，有效引導(dǎo)學(xué)生合作探究問(wèn)題，可以使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，鍛煉學(xué)習(xí)能力，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以立足問(wèn)題化環(huán)境，以問(wèn)題為抓手，聯(lián)系教學(xué)需要，多策略地引出問(wèn)題、探究問(wèn)題、應(yīng)用問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題，使學(xué)生參與多樣化的合作探究活動(dòng)，有效發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問(wèn)題，借此掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，鍛煉問(wèn)題解決能力、合作探究能力等，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

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姜蕊.構(gòu)建探究式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐芻議[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2021（17）：44-45.

丁曉玲.自主探究 高效合作：小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力的思考[J].理科愛(ài)好者（教育教學(xué)），2021（06）：168-169.

基金項(xiàng)目：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“問(wèn)題化環(huán)境下展開(kāi)合作學(xué)習(xí)的探究”（課題編號(hào)：FJJKZX21-107）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：黎春芳（1979.2-），女，福建邵武人，任教于福建省邵武市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，小學(xué)一級(jí)教師，本科學(xué)歷。33207F7F-5A67-453B-9785-0D27C4D9F5DC