摘 要：閱讀是學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)行為，教師適時(shí)做出學(xué)法點(diǎn)撥，結(jié)合學(xué)生閱讀實(shí)際做出學(xué)法指導(dǎo)，能夠啟迪學(xué)生心智，讓學(xué)生獲得更多閱讀體驗(yàn)。教師示范誦讀、問(wèn)題導(dǎo)讀、語(yǔ)言賞讀，組織學(xué)生做多重閱讀探索，適時(shí)傳授一些閱讀方法，能提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中形成學(xué)科核心能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀方法;教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2022）18-0011-03

引? 言

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，能夠給學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)啟示，讓學(xué)生在課文理解、問(wèn)題解讀、語(yǔ)言鑒賞、主旨發(fā)掘、情感認(rèn)知等方面實(shí)現(xiàn)閱讀突破，順利發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)[1]。情感范讀、問(wèn)題導(dǎo)讀、合作互讀、語(yǔ)言賞讀，都能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)思維形成沖擊，教師要結(jié)合學(xué)生的閱讀實(shí)際做出理性設(shè)計(jì)，在閱讀提示和指導(dǎo)中傳授學(xué)生閱讀方法，驅(qū)動(dòng)學(xué)生閱讀內(nèi)驅(qū)力，提升學(xué)生閱讀效率。教師適時(shí)給予學(xué)生閱讀點(diǎn)撥，能夠自然為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)提供助力。

一、情感范讀，激發(fā)閱讀共鳴

（一）示范誦讀

學(xué)生都有誦讀經(jīng)歷，但因?yàn)榍楦型度氩粔?，或者技法掌握不到位，誦讀表現(xiàn)一般，從誦讀中獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)也相對(duì)有限[2]。為此，教師應(yīng)適時(shí)做范讀展示，為學(xué)生提供更多直觀學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師無(wú)論借助多媒體設(shè)備播放配樂(lè)誦讀音頻，還是親身進(jìn)行誦讀示范，都能夠給學(xué)生帶來(lái)感官?zèng)_擊。如果教師能夠適時(shí)提出聆聽(tīng)要求，讓學(xué)生主動(dòng)展開(kāi)仿讀訓(xùn)練，其助學(xué)效果會(huì)更為顯著。

例如，在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)（上冊(cè)）《丁香結(jié)》一課時(shí)，教師先做示范誦讀，并設(shè)定傾聽(tīng)要求：“丁香花很美，作者是如何描寫(xiě)的？將丁香結(jié)與人生做對(duì)接，你如何理解這個(gè)設(shè)計(jì)？認(rèn)真聽(tīng)范讀，關(guān)注誦讀語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的把握，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入思考?！比缓螅處煵シ疟尘耙魳?lè)，正式展開(kāi)范讀。學(xué)生被氣氛感染，都認(rèn)真傾聽(tīng)，并跟隨教師做仿讀訓(xùn)練。為檢驗(yàn)學(xué)生聆聽(tīng)效果，教師鼓勵(lì)學(xué)生做仿讀展示，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)丁香花、丁香結(jié)的認(rèn)知。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)比較真切，能做出對(duì)應(yīng)反饋。最后，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生誦讀方法的應(yīng)用。教師做示范誦讀，并提出思考問(wèn)題，能啟迪學(xué)生心智，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生主動(dòng)展開(kāi)誦讀訓(xùn)練，增強(qiáng)閱讀效果。教師還可以組織學(xué)生做示范誦讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。

（二）仿讀指導(dǎo)

誦讀對(duì)語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速都有要求，對(duì)音變、節(jié)奏、停頓也有設(shè)定。教師對(duì)學(xué)生做方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入實(shí)踐操作，能夠幫助學(xué)生積累閱讀認(rèn)知。但學(xué)生在誦讀中存在一些認(rèn)知短板，認(rèn)為大聲讀、有音變就是誦讀，這顯然是不正確的。為此，教師要適時(shí)傳授學(xué)生誦讀方法，讓學(xué)生結(jié)合誦讀體驗(yàn)內(nèi)化知識(shí)，由此其建立起來(lái)的閱讀體驗(yàn)認(rèn)知會(huì)更為完善。

學(xué)生都有仿讀的經(jīng)歷，教師要在方法指導(dǎo)方面做出對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自然進(jìn)入學(xué)習(xí)佳境。如誦讀《月光曲》，教師先利用多媒體設(shè)備播放配樂(lè)誦讀音頻材料，要求學(xué)生注意抑揚(yáng)頓挫的方法應(yīng)用，然后讓學(xué)生進(jìn)行仿讀，進(jìn)入文本設(shè)計(jì)的場(chǎng)景。為激發(fā)學(xué)生誦讀熱情，教師設(shè)計(jì)了分角色誦讀任務(wù)，讓學(xué)生自行成立小組，對(duì)相關(guān)人物形象做具體分析，然后做誦讀展示。在學(xué)生研讀角色的過(guò)程中，教師深度介入，給學(xué)生提出一些建議，讓學(xué)生從中獲得更多學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師雖然沒(méi)有給學(xué)生提供更多的方法支持，但教學(xué)引導(dǎo)比較到位，能夠讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入閱讀核心，產(chǎn)生更為深刻的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生模仿能力很強(qiáng)，教師從這個(gè)角度設(shè)計(jì)教學(xué)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中獲得閱讀認(rèn)知。

二、問(wèn)題導(dǎo)讀，調(diào)動(dòng)閱讀思維

教師利用問(wèn)題做導(dǎo)讀，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展質(zhì)疑性閱讀活動(dòng)，能夠促使學(xué)生自然進(jìn)入文本核心，展開(kāi)多種形式的主動(dòng)性學(xué)習(xí)和探索，建立起更為鮮活和深刻的閱讀認(rèn)知[3]。

（一）問(wèn)題導(dǎo)學(xué)

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵在“導(dǎo)”，要求教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題具有啟迪性，能夠觸動(dòng)學(xué)生的閱讀思維。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師不能一味借用現(xiàn)成的問(wèn)題，而是要根據(jù)學(xué)生的閱讀實(shí)際做出對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入文本核心，在深度探索中啟動(dòng)閱讀思維。

例如，在教學(xué)《竹節(jié)人》一課時(shí)，由于學(xué)生對(duì)這種特殊的玩具比較感興趣，教師針對(duì)學(xué)生心理進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，并在學(xué)生初讀時(shí)進(jìn)行投放：竹節(jié)人是作者兒時(shí)的玩具，其造型很別致，你能夠理清其制作過(guò)程嗎？作者對(duì)這種玩具有怎樣的感情？他為什么會(huì)對(duì)竹節(jié)人留下深刻記憶？學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，展開(kāi)深入閱讀和思考，在互動(dòng)交流中逐漸形成閱讀認(rèn)知，與作者產(chǎn)生更多情感共鳴。教師針對(duì)學(xué)生的興趣點(diǎn)做問(wèn)題設(shè)計(jì)，順利調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)是最常見(jiàn)的方法，如何才能獲得最佳組織效果，是教師需要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。

（二）質(zhì)疑釋疑

教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)閱讀，提出一些疑惑問(wèn)題，這就是典型的質(zhì)疑性閱讀。學(xué)生對(duì)質(zhì)疑性閱讀比較熟悉，但大多不能提出有價(jià)值的問(wèn)題。究其原因，一是學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)還沒(méi)有形成，不敢質(zhì)疑文章內(nèi)容;二是教師的提示不夠，不能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的動(dòng)機(jī)。如果教師能夠切準(zhǔn)學(xué)生思維起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生做個(gè)性化思考，其閱讀體驗(yàn)會(huì)更為深刻，問(wèn)題也會(huì)不斷涌現(xiàn)。

例如，《故宮博物院》一課帶有說(shuō)明文屬性，執(zhí)教時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初讀感知，然后投放故宮平面圖，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)接性閱讀，理順課文說(shuō)明路線，接著組織學(xué)生做質(zhì)疑性閱讀：“說(shuō)明文閱讀要理清說(shuō)明順序和說(shuō)明方法，做梳理性閱讀，請(qǐng)各位同學(xué)指出不明白的地方，利用問(wèn)題展開(kāi)設(shè)計(jì)，看誰(shuí)設(shè)計(jì)的問(wèn)題更具有代表性?！痹趯W(xué)生做出反饋后，教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行整合處理，形成問(wèn)題集合，并篩選有價(jià)值的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行集體討論研究。如有學(xué)生提出問(wèn)題：33207F7F-5A67-453B-9785-0D27C4D9F5DC

“故宮博物院宮殿眾多，作者是按照怎樣的順序來(lái)說(shuō)明的？故宮都是一些古老建筑，大家為什么想去這個(gè)地方參觀？這是一篇導(dǎo)游詞，導(dǎo)游詞有什么特點(diǎn)？”等。教師讓學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深入思考，并進(jìn)行互動(dòng)交流，讓學(xué)生在交流中逐漸釋疑。在這一過(guò)程中，教師要深入學(xué)生群體，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題解讀情況進(jìn)行觀察，及時(shí)給予引導(dǎo)，確保問(wèn)題討論呈現(xiàn)良性化。

三、演繹對(duì)讀，推出閱讀活動(dòng)

學(xué)生對(duì)故事性文本有很強(qiáng)的閱讀興趣，教師適時(shí)推出一些演繹性閱讀活動(dòng)，組織學(xué)生開(kāi)展角色誦讀、課堂演繹、話題辯論等活動(dòng)，能夠?qū)W(xué)生形成感官刺激，讓學(xué)生獲得更為深刻的學(xué)習(xí)啟示。

（一）適時(shí)補(bǔ)白

文本閱讀時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的閱讀認(rèn)知情況進(jìn)行客觀評(píng)估，這樣才能及時(shí)做出對(duì)應(yīng)指導(dǎo)，讓更多學(xué)生順利進(jìn)入文本核心，在與文本深層對(duì)話的基礎(chǔ)上形成學(xué)科認(rèn)知。教材中的文本比較經(jīng)典，其豐富的內(nèi)涵是學(xué)生閱讀時(shí)需要關(guān)注的焦點(diǎn)，但部分學(xué)生的閱讀感知能力較弱，難以抵達(dá)文本核心。此時(shí)，教師要及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)白引導(dǎo)，在適時(shí)點(diǎn)撥中讓學(xué)生矯正思維，形成正確認(rèn)識(shí)。

例如，在教學(xué)《只有一個(gè)地球》一課時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行前期閱讀，了解作者表達(dá)意圖。學(xué)生對(duì)環(huán)保類(lèi)文本有一些認(rèn)知積累，閱讀關(guān)注點(diǎn)集中到環(huán)保問(wèn)題方面。教師根據(jù)學(xué)生閱讀情況，適時(shí)做出提示：“作者是從哪幾個(gè)角度介紹人們對(duì)地球的破壞的？為什么說(shuō)只有一個(gè)地球？其背后的含義是顯而易見(jiàn)的，因?yàn)榈厍虮黄茐牧耍祟?lèi)將無(wú)法生存，我們沒(méi)有其他去處。從這個(gè)角度展開(kāi)閱讀思考，我們應(yīng)愛(ài)護(hù)地球?！痹诮處煹闹笇?dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，濃厚的課堂學(xué)習(xí)研究氛圍逐漸形成。教師根據(jù)學(xué)生的閱讀情況，對(duì)文本留白進(jìn)行解讀，提高了學(xué)生的閱讀效率，加深了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的理解。

（二）組織演繹

由于學(xué)生對(duì)演繹性學(xué)習(xí)比較感興趣，教師可梳理文本故事，布置適合的課本劇創(chuàng)編任務(wù)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)演繹的熱情，給學(xué)生帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。角色誦讀、課本劇演繹、課堂辯論等都帶有演繹屬性，教師要做好對(duì)接處理，組織學(xué)生參與到演繹活動(dòng)中，使其在深度探索中形成學(xué)科認(rèn)知。

例如，《狼牙山五壯士》講述的是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)故事。在設(shè)計(jì)演繹活動(dòng)時(shí)，教師讓學(xué)生自行組建團(tuán)隊(duì)，對(duì)文本中的五壯士形象做深入分析，然后設(shè)計(jì)一個(gè)造型，將五壯士視死如歸的豪邁氣概展示出來(lái)。學(xué)生對(duì)課堂演繹活動(dòng)比較熟悉，但大多沒(méi)有參與過(guò)單純的造型表演活動(dòng)，顯得有些緊張。教師深入學(xué)生中，給學(xué)生提出一些意見(jiàn)和建議，并出示一些雕塑照片，讓學(xué)生按照雕像的啟示來(lái)形塑這些英雄。學(xué)生紛紛進(jìn)入深度閱讀環(huán)節(jié)，對(duì)場(chǎng)面和英雄形象進(jìn)行具體討論，逐漸達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)。經(jīng)過(guò)多次修正調(diào)整，各個(gè)小組的造型設(shè)計(jì)逐漸成形。在展示環(huán)節(jié)，教師借助手機(jī)拍攝照片，并在大屏幕上投放，組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，課堂學(xué)習(xí)進(jìn)入良性互動(dòng)環(huán)節(jié)。這是一項(xiàng)很?chē)?yán)肅的表演，自然有比較高的操作難度，教師從不同角度做出指導(dǎo)和干預(yù)，確保了演繹活動(dòng)順利開(kāi)展。

四、語(yǔ)言賞讀，提升閱讀維度

語(yǔ)言鑒賞是閱讀的核心任務(wù)，教師從學(xué)法角度展開(kāi)鑒賞解讀，能夠適時(shí)矯正學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。特別是在鑒賞角度選擇、鑒賞程序設(shè)定等方面，教師要做出對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)，促使學(xué)生自然進(jìn)入語(yǔ)言鑒賞環(huán)節(jié)，在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中建立閱讀認(rèn)知。

（一）矯正角度

學(xué)生掌握的語(yǔ)言鑒賞方法有限，特別是在鑒賞角度選擇時(shí)，大多數(shù)學(xué)生會(huì)關(guān)注修辭手法和典型詞語(yǔ)的應(yīng)用，其他角度則很少注意。教師要在這個(gè)方面做出積極引導(dǎo)，讓學(xué)生從更多方向進(jìn)行思考，以開(kāi)闊學(xué)生鑒賞閱讀視野。詞語(yǔ)有語(yǔ)體色彩、情感色彩，描寫(xiě)有方法角度區(qū)別，句式有長(zhǎng)短之分，主旨情感有深淺差異，在結(jié)構(gòu)、表達(dá)、寫(xiě)法等方面還存在一些方法應(yīng)用，這些都屬于可以選擇的鑒賞角度，教師要適時(shí)引導(dǎo)，給學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)啟示。

例如，《夏天里的成長(zhǎng)》這篇課文有不少精彩的描寫(xiě)片段。在教學(xué)中，教師讓學(xué)生自主閱讀，找出喜歡的片段，并說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀，很快就找到一些內(nèi)容。如有學(xué)生找到這樣一段話：“升級(jí)、跳班，快點(diǎn)兒，慢點(diǎn)兒，總是要長(zhǎng)?！辈男揶o角度展開(kāi)思考，但沒(méi)有找到明顯的修辭方法。對(duì)此，教師則從句式角度進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)短句子進(jìn)行分析。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，逐漸找到鑒賞的角度。有學(xué)生這樣鑒賞：這里將學(xué)生生長(zhǎng)情況做歸結(jié)性展示，運(yùn)用一些短句子進(jìn)行表達(dá)，節(jié)奏感很強(qiáng)，帶有靈動(dòng)性、活潑性，展示學(xué)生充滿朝氣的形象特點(diǎn)。從學(xué)生鑒賞情況能夠看出，教師的引導(dǎo)發(fā)揮了應(yīng)有的作用，教與學(xué)的關(guān)系更為和諧。學(xué)生找不到鑒賞角度是比較常見(jiàn)的現(xiàn)象，教師需要做對(duì)接引導(dǎo)，用學(xué)生能夠理解的話語(yǔ)來(lái)引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠運(yùn)用自己的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行分析，這樣才能贏得教學(xué)引導(dǎo)的主動(dòng)權(quán)。

（二）規(guī)范程序

語(yǔ)言鑒賞啟動(dòng)后，如何進(jìn)行程序構(gòu)建，是教師比較關(guān)心的。學(xué)生大多會(huì)選擇“對(duì)答”的方式，即根據(jù)問(wèn)題設(shè)計(jì)給出答案，簡(jiǎn)單化傾向比較嚴(yán)重，其答案組織也缺少邏輯性。因此，教師需要從這些方面做出引導(dǎo)，讓學(xué)生自然進(jìn)入鑒賞環(huán)節(jié)，在答案整理中建立閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《少年閏土》一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了語(yǔ)言鑒賞任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)閏土肖像描寫(xiě)片段進(jìn)行鑒賞。學(xué)生在鑒賞表達(dá)時(shí)，有些語(yǔ)無(wú)倫次。為此，教師先列出一個(gè)基本格式：“第一步，點(diǎn)出方法;第二步，解讀作用;第三步，結(jié)合語(yǔ)境分析效果;第四步，情感對(duì)接解讀……”為讓學(xué)生有更清晰的理解，教師先做示范操作，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)示樣。學(xué)生進(jìn)入獨(dú)立操作環(huán)節(jié)，進(jìn)行鑒賞分析：“這段話屬于肖像描寫(xiě)，從動(dòng)態(tài)角度做具體描繪，寫(xiě)出少年閏土活潑、勇敢的個(gè)性特點(diǎn)，其典型動(dòng)詞應(yīng)用最有特色，同時(shí)表達(dá)作者對(duì)少年閏土的喜愛(ài)之情?！弊詈?，教師對(duì)學(xué)生的鑒賞情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的鑒賞內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行延伸思考，使其形成有形鑒賞認(rèn)知。教師從程序設(shè)計(jì)角度進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)方法，成功激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生的鑒賞學(xué)習(xí)逐漸步入正軌。

結(jié)? 語(yǔ)

閱讀教學(xué)有自身規(guī)律，教師在為學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)時(shí)，要充分做好教情和學(xué)情調(diào)查，針對(duì)教學(xué)需要做出安排，這樣才能給學(xué)生帶來(lái)有效幫助。教師針對(duì)學(xué)生閱讀方法短板做出對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)，從學(xué)生學(xué)習(xí)需要出發(fā)展開(kāi)設(shè)計(jì)，能夠產(chǎn)生及時(shí)補(bǔ)救作用，提升學(xué)生自主閱讀能力。

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作者簡(jiǎn)介：王連球（1974.11-），女，福建南平人，

任教于福建省南平市松溪縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。33207F7F-5A67-453B-9785-0D27C4D9F5DC