李垚

【摘 要】 提高英語閱讀能力在英語教學過程中起著舉足輕重的作用。本文從重視詞匯教學、文化背景知識介紹和閱讀方法指導等方面簡單地介紹了提高中學英語閱讀能力的方法。

【關鍵詞】 閱讀能力；詞匯；背景知識；閱讀方法

新課程標準對學生閱讀能力（包括閱讀量和閱讀理解能力）的培養(yǎng)制定了更高的標準。因為閱讀是學生獲取外界信息的主渠道之一。它可以為學生創(chuàng)造大量獲取語言知識和運用語言的機會和條件。從某種意義上講，提高閱讀能力也是提高聽、說、寫的關鍵。通過閱讀，增加了詞匯量，擴大了知識，交流時就不會因為詞匯或知識貧乏而詞不達意，寫作時才能語言地道，內(nèi)容豐富。因此，教師必須把閱讀教學放在英語教學首位。而且，在近幾年的高考試題中閱讀理解能力題占很大比例，這就進一步要求教師必須注意培養(yǎng)學生的英語閱讀理解能力。

一、在教學中發(fā)現(xiàn)了目前高中生閱讀中存在的問題

1.語言知識問題

（1）詞匯量不達標，識記的單詞太少。一詞多義掌握不夠。（2）語法基礎較差，不會分析長難句。

2.背景知識問題

3.分析能力問題

4.心理因素問題

5.有些學生在閱讀中因粗心大意而導致失誤

二、采取的閱讀訓練策略：

1.強化基礎訓練。（1）擴大詞匯量；（2）重視語法教學。詞匯是語言的最基本單位，是理解文章的基礎。沒有一定的詞匯基礎，學生就不能正確識別文章中的詞、短語和句子，也不能讀懂文章所提供的信息，當然就談不上對文章的理解了。學生的詞匯量越大，理解語言的范圍就越廣，閱讀能力就越強。反之，詞匯量不夠，就會造成在閱讀過程中因生詞過多而讀不下去的情況。因此，掌握足夠的詞匯是理解文章的關鍵，也是提高閱讀能力的前提。所以在教學過程中教師要幫助學生找到合適的單詞記憶方法，教會學生猜測詞義的方法，擴大詞匯量。要求學生盡可能多記憶一些有用的詞組、短語和搭配，將單個的詞擴展為更大的語義單位，這樣做不僅能提高閱讀速度，而且也有助于在閱讀中把握文章脈絡。

2.豐富背景知識?，F(xiàn)在的閱讀材料具有很強的時代性﹑實用性和人文性。學生沒有豐富的文化背景知識，就不能正確理解文章含義，獲取相應信息。所以在平時的教學中教師應充分利用手頭資料和網(wǎng)絡資源，豐富自己的背景知識，并在課堂上有意識地向學生介紹英語國家的文化﹑生活習俗及思維習慣和英語特有的語言表達方式，提高學生的跨文化意識，培養(yǎng)學生對異國文化的敏銳性。使他們能更好更快地理解閱讀材料的內(nèi)容。另外還可要求學生在課外多讀一些原著，培養(yǎng)英語思維，真切感受異國風土人情和歷史文化氛圍，從而縮小文化代溝，從而提高他們的閱讀理解能力和英語運用能力。

3.指導閱讀技巧和方法。在閱讀過程中應教會學生根據(jù)不同的閱讀目的和要求，采取不同的閱讀方法和技巧。比如：對于不重要或學生不感興趣的文章，教師可以讓學生采取略讀和整體閱讀的方法。使用“自上而下”的信息處理模式，只瀏覽文章的標題，圖片和導語，尋找主題句，進行歸納，概括作者的主旨、意圖、觀點、態(tài)度，進一步了解文章主旨大意。對生詞采取忽略態(tài)度。反之，對于那些需要研讀的文章，指導學生采用“自下而上”的信息處理模式。更多地關注文章中的詞和句，努力依據(jù)詞匯知識或語境線索猜測生詞的詞義。這樣既可提高閱讀速度又可培養(yǎng)理解能力，這恰好是提高英語閱讀能力的關鍵。對于無法猜測的重要生詞，鼓勵學生查詞典來確定其含義。

4.加強合作學習。目前，教師對學生的主體地位認識不夠。習慣于“滿堂灌”的單向教學模式。大多數(shù)學生在閱讀課上仍只是機械的聽講，并未真正投入到閱讀活動中。因此教師在閱讀課上應設計以學生為中心的教學活動，精心設計相關問題，引導學生對文章內(nèi)容進行預測，激發(fā)學生閱讀的欲望，讓每一個學生都能體驗和參與到學習活動中來。比如小組討論這一合作學習方式，既增強了學生的參與意識，又提高了學生實際運用語言的能力，同時讓枯燥乏味的學習生活變得多姿多彩。

5.精選閱讀材料。雖然英語現(xiàn)行教材在話題語篇和詞匯等方面都進行了改革，但仍存在閱讀量有限和體裁單調(diào)的問題，不能激發(fā)學生的閱讀興趣。為了實現(xiàn)新課標提出的閱讀能力目標，教師應補充學生感興趣的適合學生閱讀水平的材料。而且所選材料要廣泛、新穎，符合中學生口味，富有時代感，語言地道生動，引人入勝。比如：英文報紙﹑雜志﹑簡易英文小說及有聲讀物等。學生可以從中了解語言的變化以及當今國內(nèi)國外政治﹑經(jīng)濟和文化的最新動態(tài)。

總之，教師在進行閱讀訓練時應盡力為學生營造一種輕松和有趣的學習氛圍，從引導和激發(fā)學生的閱讀興趣入手使學生進入自主性學習的階段，從而提高閱讀理解能力。

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