劉劍威

摘 要：結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以“任務(wù)情景”“做中學(xué)”及“背景知識(shí)”三個(gè)方面為切入點(diǎn)，就切實(shí)提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的措施進(jìn)行了探討與總結(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)質(zhì)量；背景知識(shí)

新課改背景下，“切實(shí)提升英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量”成為越來(lái)越多英語(yǔ)基層教育工作者所致力于實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。究竟哪些措施的正確運(yùn)用能推動(dòng)上述教學(xué)目標(biāo)的更快、更好落實(shí)呢？筆者對(duì)自身的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了充分的整合，認(rèn)為以下三個(gè)方面可以作為優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率及質(zhì)量的有利突破口：

一、創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，讓學(xué)生在做中學(xué)

應(yīng)試教育理念的束縛下，各階段的英語(yǔ)教學(xué)更加偏向于學(xué)生英語(yǔ)答題能力的發(fā)展，這就致使學(xué)生即使經(jīng)過了系統(tǒng)的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)卻仍不具備熟練的英語(yǔ)運(yùn)用能力。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)自然也不例外。如此一來(lái)，就極大地制約了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。

鑒于此情況，筆者認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)教師可以結(jié)合實(shí)際情況，在開展具體英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一定的任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生邊做邊學(xué)，促使他們?cè)谧龅倪^程中逐漸完善、提升自身靈活運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐能力。如，在教學(xué)“How do you get to ...？”這一句型時(shí)，筆者就要求學(xué)生兩兩結(jié)成學(xué)生小組，結(jié)合各自現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際情況，反復(fù)進(jìn)行“How do you get to...？”的問答對(duì)話。以下，即為學(xué)生小組的部分對(duì)話過程：

—How do you get to school？

—I get school by bike. And you？

—I get school by bike too.

—How does your father go to work？

—My father go to work by his car.

…

學(xué)生你來(lái)我往，交談得不亦樂乎，課堂氣氛熱烈而融洽。如此一來(lái)，通過課堂學(xué)習(xí)小任務(wù)的簡(jiǎn)單設(shè)置，不僅極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情與積極性，而且更為重要的是還促使他們?cè)趯?duì)話的過程中熟練掌握了“How do you get to...？”這一句型，真正起到了在“做中學(xué)”的良好目的。

二、運(yùn)用游戲教學(xué)，創(chuàng)新課堂教學(xué)手段

傳統(tǒng)背景下，小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)模式多固定為“教師講、學(xué)生聽”，此種一成不變的教學(xué)形式很容易使得追求新鮮、好玩有趣的小學(xué)階段學(xué)生所抵觸、排斥。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣及積極性必將受到嚴(yán)重制約，試想，如此情況下又何談教學(xué)質(zhì)量的切實(shí)提升與發(fā)展呢？

針對(duì)此情況，筆者認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)教師可以利用小學(xué)階段學(xué)生普遍較為熱衷游戲這一主觀心理需求，在結(jié)合實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，靈活將游戲教學(xué)法運(yùn)用到課堂知識(shí)點(diǎn)教學(xué)之中。對(duì)此，筆者感受頗深。如，“交通工具”類的英語(yǔ)詞匯眾多，學(xué)生記憶起來(lái)難度較大，更是經(jīng)常出現(xiàn)中、英文張冠李戴的狀況。對(duì)此，筆者特意抽出一節(jié)課的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了“你說(shuō)我猜”的課堂游戲：以“plane”為例，筆者進(jìn)行描述“It is like a bird，and also can fly in the sky.”要求學(xué)生根據(jù)上述形容猜出“plane”這一正確的英文單詞，同時(shí)要將“plane”進(jìn)行正確拼讀。

由于課堂游戲的設(shè)置，學(xué)生都主動(dòng)參與到了課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，就連平時(shí)不甚熱衷英語(yǔ)學(xué)習(xí)的部分學(xué)生，也都表現(xiàn)得積極而踴躍。課堂活動(dòng)進(jìn)行得有序而活躍。在參與游戲的過程中，學(xué)生對(duì)不同種交通工具的英文解釋、含義、發(fā)音及拼寫等都進(jìn)一步加深了認(rèn)知與理解，從而使他們輕松突破理解與認(rèn)知上的障礙，實(shí)現(xiàn)了對(duì)具體英文單詞的熟練掌握與靈活運(yùn)用，極大地推動(dòng)了英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的顯著提升。

三、擴(kuò)充背景知識(shí)，豐富學(xué)生視野范圍

英語(yǔ)作為一門外來(lái)語(yǔ)言，背后蘊(yùn)含有截然不同的社會(huì)人文背景知識(shí)，而這很顯然將對(duì)學(xué)生的最終英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生至關(guān)重要的影響?？紤]到這一情況，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)盡可能地?cái)U(kuò)充學(xué)生的相關(guān)英文背景知識(shí)，力求實(shí)現(xiàn)在開闊學(xué)生人文視野范圍、豐富其學(xué)識(shí)見識(shí)的基礎(chǔ)上，幫助他們以此為載體實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)英文這一語(yǔ)言性學(xué)科的真正認(rèn)知與理解。

如，筆者在自身的教學(xué)實(shí)踐實(shí)踐中就會(huì)經(jīng)常有意識(shí)地向?qū)W生普及西方英語(yǔ)國(guó)家的一些常識(shí)性背景知識(shí)，像陌生人初次見面不會(huì)直接詢問對(duì)方的年齡、工作、收入等，而是多會(huì)以天氣、共同感興趣的話題作為交談的突破口；像美國(guó)等西方國(guó)家十分看重圣誕節(jié)，并有在圣誕節(jié)全家團(tuán)聚的風(fēng)俗……這些背景知識(shí)的擴(kuò)充初看起來(lái)并不顯眼，但經(jīng)過長(zhǎng)此以往的堅(jiān)持，就使得原本因年齡、閱歷等所限的小學(xué)階段學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門語(yǔ)言及背后的文化知識(shí)有了更深入的了解與掌握，在維持其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣與積極性的同時(shí)，使得他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)更具針對(duì)性與有效性，大大優(yōu)化了英語(yǔ)課堂的實(shí)際學(xué)習(xí)質(zhì)量。

總之，小學(xué)英語(yǔ)教育工作者應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際情況，努力探索、大膽實(shí)踐、合理運(yùn)用，如此方能真正摸索出契合所教學(xué)生主觀需求的教學(xué)模式，也才能為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的切實(shí)提升與優(yōu)化奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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