劉劍威

摘 要：結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，以“任務(wù)情景”“做中學(xué)”及“背景知識”三個方面為切入點，就切實提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的措施進行了探討與總結(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；教學(xué)質(zhì)量；背景知識

新課改背景下，“切實提升英語課堂教學(xué)質(zhì)量”成為越來越多英語基層教育工作者所致力于實現(xiàn)的教學(xué)目標。究竟哪些措施的正確運用能推動上述教學(xué)目標的更快、更好落實呢？筆者對自身的教學(xué)實踐進行了充分的整合，認為以下三個方面可以作為優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)效率及質(zhì)量的有利突破口：

一、創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，讓學(xué)生在做中學(xué)

應(yīng)試教育理念的束縛下，各階段的英語教學(xué)更加偏向于學(xué)生英語答題能力的發(fā)展，這就致使學(xué)生即使經(jīng)過了系統(tǒng)的英語專業(yè)學(xué)習(xí)卻仍不具備熟練的英語運用能力。小學(xué)英語教學(xué)自然也不例外。如此一來，就極大地制約了小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升。

鑒于此情況，筆者認為小學(xué)英語教師可以結(jié)合實際情況，在開展具體英語知識點教學(xué)時適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一定的任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生邊做邊學(xué)，促使他們在做的過程中逐漸完善、提升自身靈活運用所學(xué)英語知識點的實踐能力。如，在教學(xué)“How do you get to ...？”這一句型時，筆者就要求學(xué)生兩兩結(jié)成學(xué)生小組，結(jié)合各自現(xiàn)實生活中的實際情況，反復(fù)進行“How do you get to...？”的問答對話。以下，即為學(xué)生小組的部分對話過程：

—How do you get to school？

—I get school by bike. And you？

—I get school by bike too.

—How does your father go to work？

—My father go to work by his car.

…

學(xué)生你來我往，交談得不亦樂乎，課堂氣氛熱烈而融洽。如此一來，通過課堂學(xué)習(xí)小任務(wù)的簡單設(shè)置，不僅極大地調(diào)動了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動的熱情與積極性，而且更為重要的是還促使他們在對話的過程中熟練掌握了“How do you get to...？”這一句型，真正起到了在“做中學(xué)”的良好目的。

二、運用游戲教學(xué)，創(chuàng)新課堂教學(xué)手段

傳統(tǒng)背景下，小學(xué)英語課堂的教學(xué)模式多固定為“教師講、學(xué)生聽”，此種一成不變的教學(xué)形式很容易使得追求新鮮、好玩有趣的小學(xué)階段學(xué)生所抵觸、排斥。長此以往，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣及積極性必將受到嚴重制約，試想，如此情況下又何談教學(xué)質(zhì)量的切實提升與發(fā)展呢？

針對此情況，筆者認為小學(xué)英語教師可以利用小學(xué)階段學(xué)生普遍較為熱衷游戲這一主觀心理需求，在結(jié)合實際情況的基礎(chǔ)上，靈活將游戲教學(xué)法運用到課堂知識點教學(xué)之中。對此，筆者感受頗深。如，“交通工具”類的英語詞匯眾多，學(xué)生記憶起來難度較大，更是經(jīng)常出現(xiàn)中、英文張冠李戴的狀況。對此，筆者特意抽出一節(jié)課的時間帶領(lǐng)學(xué)生進行了“你說我猜”的課堂游戲：以“plane”為例，筆者進行描述“It is like a bird，and also can fly in the sky.”要求學(xué)生根據(jù)上述形容猜出“plane”這一正確的英文單詞，同時要將“plane”進行正確拼讀。

由于課堂游戲的設(shè)置，學(xué)生都主動參與到了課堂學(xué)習(xí)活動之中，就連平時不甚熱衷英語學(xué)習(xí)的部分學(xué)生，也都表現(xiàn)得積極而踴躍。課堂活動進行得有序而活躍。在參與游戲的過程中，學(xué)生對不同種交通工具的英文解釋、含義、發(fā)音及拼寫等都進一步加深了認知與理解，從而使他們輕松突破理解與認知上的障礙，實現(xiàn)了對具體英文單詞的熟練掌握與靈活運用，極大地推動了英語課堂教學(xué)質(zhì)量的顯著提升。

三、擴充背景知識，豐富學(xué)生視野范圍

英語作為一門外來語言，背后蘊含有截然不同的社會人文背景知識，而這很顯然將對學(xué)生的最終英語學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。考慮到這一情況，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)盡可能地擴充學(xué)生的相關(guān)英文背景知識，力求實現(xiàn)在開闊學(xué)生人文視野范圍、豐富其學(xué)識見識的基礎(chǔ)上，幫助他們以此為載體實現(xiàn)對所學(xué)英文這一語言性學(xué)科的真正認知與理解。

如，筆者在自身的教學(xué)實踐實踐中就會經(jīng)常有意識地向?qū)W生普及西方英語國家的一些常識性背景知識，像陌生人初次見面不會直接詢問對方的年齡、工作、收入等，而是多會以天氣、共同感興趣的話題作為交談的突破口；像美國等西方國家十分看重圣誕節(jié)，并有在圣誕節(jié)全家團聚的風(fēng)俗……這些背景知識的擴充初看起來并不顯眼，但經(jīng)過長此以往的堅持，就使得原本因年齡、閱歷等所限的小學(xué)階段學(xué)生對英語這門語言及背后的文化知識有了更深入的了解與掌握，在維持其英語學(xué)習(xí)興趣與積極性的同時，使得他們的英語學(xué)習(xí)活動更具針對性與有效性，大大優(yōu)化了英語課堂的實際學(xué)習(xí)質(zhì)量。

總之，小學(xué)英語教育工作者應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身的教學(xué)實際情況，努力探索、大膽實踐、合理運用，如此方能真正摸索出契合所教學(xué)生主觀需求的教學(xué)模式，也才能為小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的切實提升與優(yōu)化奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2]陳光輝.論如何提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量[J].文理導(dǎo)航（教育研究與實踐），2015.