梁燕芳

摘 要： 本文應(yīng)用教育生態(tài)學(xué)中關(guān)于教學(xué)物理環(huán)境創(chuàng)建的相關(guān)理論，對(duì)小學(xué)科學(xué)課常態(tài)教室、實(shí)驗(yàn)室、科學(xué)活動(dòng)園地的建設(shè)進(jìn)行了初步探究。

關(guān)鍵詞： 教育生態(tài)學(xué) 物理環(huán)境 小學(xué)科學(xué)課

從教育生態(tài)學(xué)角度看，物理環(huán)境是教育生態(tài)學(xué)研究的主要因素之一，原型就是生態(tài)系統(tǒng)中的物理因子。通過(guò)走訪，筆者發(fā)現(xiàn)曲靖市小學(xué)科學(xué)課在物理環(huán)境方面存在教室布局不合理、實(shí)驗(yàn)室配備不到位、活動(dòng)園地缺失三方面問(wèn)題。下面分別就這三方面問(wèn)題談?wù)勑W(xué)科學(xué)課物理環(huán)境建設(shè)。

1.小學(xué)科學(xué)課教室物理環(huán)境的建設(shè)

固有的教室環(huán)境，基本要素有顏色、光線、溫度、空間等，在大眾化教育實(shí)施過(guò)程中已經(jīng)形成了許多標(biāo)準(zhǔn)。但是，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和生活需求來(lái)說(shuō)，由固有教室環(huán)境轉(zhuǎn)化為課堂物理環(huán)境，還是有許多欠缺。建設(shè)時(shí)要從以下幾個(gè)方面著手。

（1）整體規(guī)劃。

根據(jù)教育生態(tài)學(xué)“整體效應(yīng)”的基本原理，課堂物理環(huán)境作為課堂生態(tài)系統(tǒng)的重要因子，它的建設(shè)或改變與課堂生態(tài)系統(tǒng)息息相關(guān)。因此在整體規(guī)劃小學(xué)科學(xué)課堂物理環(huán)境時(shí)，首先要做的是充分掌握小學(xué)科學(xué)課物理環(huán)境的狀況，再依此做出小學(xué)科學(xué)課教室建設(shè)的整體規(guī)劃。具體來(lái)說(shuō)，可根據(jù)學(xué)校有無(wú)實(shí)驗(yàn)室配備規(guī)劃教室布置。對(duì)于專門配備有小學(xué)科學(xué)課實(shí)驗(yàn)室的學(xué)校，常態(tài)小學(xué)科學(xué)課的教室布置重點(diǎn)在于桌椅擺放、四周墻壁的創(chuàng)設(shè)兩個(gè)方面。對(duì)于未配備專門小學(xué)科學(xué)課實(shí)驗(yàn)室的學(xué)校，常態(tài)小學(xué)科學(xué)課的教室除按照科學(xué)課教學(xué)的需要整體規(guī)劃，同時(shí)兼?zhèn)洳糠謱?shí)驗(yàn)室的功能，如劃分出窗臺(tái)及教室后方等區(qū)域用于植物培養(yǎng)、科技小制作陳列等。

（2）合理搭配室內(nèi)色彩。

學(xué)校大多數(shù)教室的色彩搭配上仍局限于傳統(tǒng)觀念，清一色的白色，很少注意教室色彩、聲音、光線等的配置，小學(xué)科學(xué)課對(duì)這些要求相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較高的。對(duì)此，我們可以從實(shí)際出發(fā)，借鑒國(guó)外一些設(shè)計(jì)理念，找到符合學(xué)生發(fā)展的顏色搭配，一般來(lái)說(shuō)主要以綠色和藍(lán)色為主，要求色彩鮮艷。

（3）拓展空間，保證信息暢通。

科學(xué)探究是小學(xué)科學(xué)課的主要教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)載體，因此小學(xué)科學(xué)課堂物理環(huán)境的設(shè)置要充分滿足學(xué)生科學(xué)探究的需要。在科學(xué)探究中合作、討論、交流是基本環(huán)節(jié)，整齊劃一的課桌難以滿足學(xué)生開展合作、討論、交流的需要，這就需要在整體布局上拓展空間，保證信息暢通。我們可以馬蹄式、圓桌式，特別是圓桌式座位代替秧田式座位，因?yàn)樗ＷC每個(gè)學(xué)生都不用面對(duì)別人的后腦勺，這樣的布置為“基于探究的教學(xué)模式”提供了良好的室內(nèi)環(huán)境。上課時(shí)，師生之間的目光距離在30厘米處是最合適的，馬蹄式、圓桌式的座位安排比秧田式座位更符合這一點(diǎn)。

（4）提供多種易控設(shè)備。

小學(xué)科學(xué)課是一門探索自然奧秘的課程，客觀存在的自然萬(wàn)物是學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象，這就使小學(xué)課對(duì)教學(xué)設(shè)備的需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他課程。提供展示設(shè)備可以供教師和學(xué)生集體使用或分組使用，并且要能很容易地移動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)看清展示的內(nèi)容。光照設(shè)備、噪音設(shè)備和溫度控制設(shè)備可以根據(jù)需要調(diào)節(jié)，因?yàn)椴煌顒?dòng)形式下對(duì)溫度、光照、噪音的要求是不同的。

（5）備好備用資源，讓學(xué)生有歸屬感。

備好備用資源就是在小學(xué)科學(xué)課堂環(huán)境中提供一定的學(xué)習(xí)資源支持，如科學(xué)書籍、科學(xué)畫冊(cè)、模型，甚至網(wǎng)絡(luò)等。這樣可以讓學(xué)生避免在多個(gè)場(chǎng)所之間穿梭的麻煩，使學(xué)生對(duì)教室形成有意義的環(huán)境歸屬感。

2.小學(xué)科學(xué)課實(shí)驗(yàn)室的設(shè)置

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)校開設(shè)了科學(xué)課卻沒(méi)有配備實(shí)驗(yàn)室。對(duì)暫時(shí)沒(méi)有實(shí)驗(yàn)室的學(xué)校，可以從以下幾個(gè)方面著手，第一，整體規(guī)劃，設(shè)計(jì)出整個(gè)實(shí)驗(yàn)室的圖紙。第二，地面、房頂、墻壁都要精心設(shè)計(jì)。地面以某一主題為基調(diào)，繪制美麗的動(dòng)植物標(biāo)本。房頂以天空為基調(diào)，可繪制神奇星空、代表性的星座、天體、航天等。墻壁可分華夏文明史、科技史陳列館、各種地貌圖、模擬生態(tài)園（極地、沙漠、沼澤、草原、森林）、生命奧秘、科技之光等。這樣設(shè)計(jì)既符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，又是科學(xué)可行的，給學(xué)生一進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室就有進(jìn)入科學(xué)世界的感覺(jué)。第三，桌椅教的擺放要以方便師生交流為主，變2人長(zhǎng)條桌為梯形桌，實(shí)現(xiàn)2人梯形、3人梯形、4人五邊形、5人六邊形、不定人數(shù)的梯形、圓形、多邊形等靈活多變的小組組合。第四，教室四周墻壁的立體設(shè)置。配置立體的、有一定美感的展示墻、展示柜，其內(nèi)可供張貼學(xué)生作品或擺放模型、標(biāo)本等。第五，依據(jù)小學(xué)3～6年級(jí)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)配置小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)箱、工具箱、材料箱、生長(zhǎng)箱、水族箱等。第六，若學(xué)校經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越，可添置空中吊桿，配置包括數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)在內(nèi)等實(shí)驗(yàn)設(shè)備。第七，防毒，在窗臺(tái)的最高位置安裝換氣扇。防傷，在室內(nèi)備有急救箱，對(duì)意外發(fā)生的燒傷、碰傷、燙傷等能及時(shí)處理。

3.小學(xué)科學(xué)課活動(dòng)園地的建設(shè)

有了有特色的科學(xué)課教室和資源豐富的實(shí)驗(yàn)室，小學(xué)科學(xué)園地建設(shè)可以說(shuō)是對(duì)科學(xué)課更進(jìn)一步的補(bǔ)充。

一塊小空地，每個(gè)學(xué)校都有?？茖W(xué)園地建設(shè)分三步，第一步：組織學(xué)生對(duì)建園出謀劃策。園地是大家的，因此大家一起設(shè)計(jì)，集思廣益，擇優(yōu)而用。三四年級(jí)學(xué)生可能尚不能完成，這一步主要由科學(xué)課科任教師完成。第二步：教師帶領(lǐng)學(xué)生按設(shè)計(jì)開墾園地。在教師的組織帶領(lǐng)下在學(xué)校一角將設(shè)計(jì)的園地開墾出來(lái)，根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求種下需要的植物，培養(yǎng)需要的動(dòng)物。第三步：輪流管理。可以由當(dāng)天值日生照看，也可以單獨(dú)安排值日生。第四步：園地的合理應(yīng)用。我們要踐行做中學(xué)的理論，科學(xué)不單是學(xué)出來(lái)的，而是理論與實(shí)踐的結(jié)合，應(yīng)放手讓學(xué)生在園地去學(xué)、去探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔以平，陳正愛(ài).科學(xué)課教學(xué)與環(huán)境教育[J].教書育人，2009，3：56.

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