郁娟
【摘 要】 在小學(xué)生的所有學(xué)習(xí)課程中,科學(xué)課是一門將理論知識和實踐應(yīng)用完美地結(jié)合在一起的課程??茖W(xué)課的學(xué)習(xí)有利培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,幫助他們初步了解這個世界的規(guī)律,激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)和探索的求知精神,在很大程度上也決定他們未來的方向和興趣選擇。在小學(xué)的科技課上開展科技制作的小活動,是在整個教學(xué)活動中必不可少的環(huán)節(jié),它決定了知識最后產(chǎn)生的效用性??紤]到小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和年齡特點,在開展科技制作的活動時,應(yīng)該合理地安排教學(xué)的目標(biāo)和過程,本文就如何在小學(xué)科技課上開展有效的科技制作小活動,來進(jìn)行具體的措施探討。
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)科學(xué)課;科技小制作;活動開展;策略方法
小學(xué)的科技小制作指的是,教師結(jié)合課程的一些科學(xué)知識與內(nèi)容,來對里面的某一個科學(xué)制作進(jìn)行模仿式的學(xué)習(xí)和實踐;或者,教師給定一個課外的主題,鼓勵學(xué)生開拓思維,來進(jìn)行自主的科技學(xué)習(xí)和探索。在傳統(tǒng)的小學(xué)科技課的教學(xué)中,我們可以發(fā)現(xiàn)教師往往很少讓小學(xué)生來進(jìn)行單獨的動手操作,而是自顧自的將一個實驗的過程或者制作的方法和學(xué)生做一個簡要的概述和演示,這種單一的方式很難真正讓學(xué)生提起對科技制作的興趣,更加不易從小培養(yǎng)他們科學(xué)的思維和生活態(tài)度。對于小學(xué)生來說,他們對于許多的科學(xué)知識的理解還處在比較初級的階段,因此,教師在教學(xué)的過程中,只需要把握整個活動的全局動態(tài),要時時注意引導(dǎo)學(xué)生的思維而整個課堂的大部分的主權(quán)需要教師來交還給學(xué)生。筆者結(jié)合自己近幾年在自己課堂上實施的科學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗,談?wù)勂湓诮虒W(xué)過程中開展科技類小活動時的方法策略。
一、激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探索的欲望,培養(yǎng)學(xué)生動手的興趣和能力
從學(xué)生的角度出發(fā),在科學(xué)課的教學(xué)過程中要想讓實踐類的小活動得到順利、有效的開展。那么,教師對于學(xué)生的興趣培養(yǎng)一定要放在所有教學(xué)策略的第一位。興趣是幫助人們認(rèn)知事物、探求真理的一個堅實基礎(chǔ),人們可通過培養(yǎng)自己對一門學(xué)科的興趣從而進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)和探究。因此,興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師。對小學(xué)生而言,他們天性喜歡豐富多彩的東西,對于抽象的科學(xué)知識理論的興趣相對較低。不僅如此,他們處于低年齡段,自制能力差,注意力難集中,因此,教師在正式開展小活動以前,要適當(dāng)?shù)亻_展一些和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的小活動,巧妙地設(shè)計游戲的流程,就能提升課堂的趣味性和學(xué)生的活躍度,在很大程度上激發(fā)他們對科學(xué)制作的興趣。例如,我在教三年級的小學(xué)生學(xué)習(xí)雨衣裙子的制作時,在正式開展科技制作的環(huán)節(jié)時,我會先將自己提前制作的科技作品給學(xué)生進(jìn)行展示和使用。雨衣裙子是一種簡便式的雨衣制作,針對在日常的雨衣使用過程中,常常會出現(xiàn)雨衣的裙邊被雨水黏住褲邊從而打濕褲腳和鞋子的現(xiàn)象,我們會在雨衣的裙邊加一圈泡沫的裙邊,從而撐起整個裙擺,防止出現(xiàn)這個情況。我在課堂上演示了這個具體的狀況。極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望,后來的制作過程都能處在一種十分積極、主動的狀態(tài)下。
二、創(chuàng)建以“教師主導(dǎo)—學(xué)生主動”為中心的課堂模式
針對傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的課堂單一性的問題,我們從整個課堂的教學(xué)模式出發(fā),創(chuàng)建一種以“教師主導(dǎo)—學(xué)生主動”為中心的課堂教學(xué)模式。所謂以“教師主導(dǎo)”和“學(xué)生主動”為中心的課堂教學(xué)模式,是兩種教育理念和教學(xué)方式的結(jié)合。即將在明確了教師在課堂中的作用的同時,還有力地加強(qiáng)了學(xué)生在課堂的主觀能動性。關(guān)于這個課堂模式的創(chuàng)建,教師主要注意教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)。
教師通過創(chuàng)設(shè)有趣的情境導(dǎo)入以及與教學(xué)科目相關(guān)的內(nèi)容,來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的氛圍。情境導(dǎo)入的目的是為了給學(xué)生創(chuàng)造一個和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,明確告訴學(xué)生課程學(xué)習(xí)的知識重點是什么。然而具體的情境導(dǎo)入需要教師結(jié)合具體的教學(xué)實際內(nèi)容去進(jìn)行設(shè)計安排,在小學(xué)的科學(xué)小制作活動開展的過程中,情景的導(dǎo)入使得課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)得以輕松、自然地進(jìn)行下去,易于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
三、提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性,采用分組學(xué)習(xí)合作法
分組學(xué)習(xí)合作法是將不同水平層次的學(xué)生進(jìn)行合適的分配,也是在開展科技小活動時的一個不錯的課堂組織方式。它的主要方式是讓學(xué)生群體以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。小組內(nèi)由組長和組員來共同完成一個作品的制作,每個組員都有自己要承擔(dān)的任務(wù)。例如,我教一些簡易的科學(xué)模型制作時,在教學(xué)過程中我運(yùn)用了分組學(xué)習(xí)合作法。讓小組之間進(jìn)行合作探究,這樣的分組合作學(xué)習(xí)法,加強(qiáng)了學(xué)生在課堂上的主體性,平衡了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異和水平,而且讓整個教學(xué)的氣氛達(dá)到一個不錯的頂點,學(xué)生也體會到了合作學(xué)習(xí)的重要性。教師在這個過程中,只要把控好整個課堂的場面,在合適的時候給予學(xué)生一定的指導(dǎo)和意見。
在小學(xué)的科學(xué)教學(xué)中,興趣是最好的老師。教師要采取多種多樣的形式來誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓整個教學(xué)過程能夠充滿著活力和樂趣。而學(xué)生也能夠在這個過程中提升自身的學(xué)習(xí)能力、加深對知識點的理解,促使學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃印M瑫r,教師要注意靈活地轉(zhuǎn)換課堂的教學(xué)模式,創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情景來幫助學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。利用分組合作法,讓學(xué)生能在合作性的探究學(xué)習(xí)中共同、主動地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、總結(jié)問題,從而完善自身的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然,最重要的一點是我們必須要讓學(xué)生的興趣變得持久而穩(wěn)定。也就是說要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷地設(shè)立目標(biāo),并且鼓勵學(xué)生去積極地實現(xiàn)自己的目標(biāo),才能從真正意義上讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上有所成就。
【參考文獻(xiàn)】
[1]邱建明.小學(xué)科學(xué)教育中活動開展的教學(xué)探究[J].時代教育,2014,(08)
[2]彭劍.談如何在小學(xué)科學(xué)教育中開展科技小制作活動[J].速讀旬刊,2014,(06)