摘? 要:“互聯(lián)網(wǎng)+”和網(wǎng)絡應用為人們生活的方方面面打開了可能,“Web前端開發(fā)基礎”課程是計算機專業(yè)的基礎課程,諸多教育工作者正在尋求該課程的教學改革創(chuàng)新之路,但目前教學評價中存在的問題阻礙了該課程的持續(xù)發(fā)展。從過程性評價角度出發(fā)對該課程進行改革,應用“線上平臺+線下課堂”的混合模式進行教學實踐,發(fā)現(xiàn)過程性評價能夠調(diào)動學生課堂參與的積極性,提高學生對課堂教學的滿意程度,提升學生的學習效果。
關(guān)鍵詞:互聯(lián)網(wǎng)+;Web前端開發(fā)基礎;過程性評價
中圖分類號:TP39;G434;G71 文獻標識碼:A 文章編號:2096-4706(2023)11-0190-05
Research on the Application of Process Evaluation in the Course “Web Front-end Development Foundation”
XIAO Danyang
(School of Physics and Electronic Science, Guizhou Normal University, Guiyang? 550025, China)
Abstract:“Internet plus” and network application have opened the possibility for all aspects of people's life. The course “Web front-end Development Foundation” is a basic course for computer majors. Many educators are looking for the way of teaching reform and innovation of this course, but the problems existing in the current teaching evaluation hinder the sustainable development of this course. The course is reformed from the perspective of process evaluation, and the blending mode of “online platform+offline classroom” is applied to carry out teaching practice. It is found that process evaluation can mobilize students' enthusiasm for classroom participation, improve students' satisfaction with classroom teaching, and improve students' learning effect.
Keywords: Internet plus; Web front-end development foundation; process evaluation
0? 引? 言
在經(jīng)濟全球化、信息化的今天,人們熟悉的“互聯(lián)網(wǎng)+”和網(wǎng)絡應用為人們生活的方方面面打開了可能。有了網(wǎng)絡,人們的各項活動已不再受時間和空間的限制。網(wǎng)站作為一種高效便捷的工具和平臺,正越來越多地融入人們的生活,需要有更多的Web網(wǎng)站開發(fā)人才服務于互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)。隨著人們對Web應用交互需求的增加,Web前端開發(fā)技術(shù)變得更加高深,更加專業(yè)化,簡單的網(wǎng)頁創(chuàng)建已經(jīng)不能滿足于市場的需求。根據(jù)市場對Web前端開發(fā)人才的需求,越來越多的中職院校開始將Web前端開發(fā)技術(shù)作為軟件技術(shù)專業(yè)的一個特有方向。以Web前端開發(fā)技術(shù)課程為例,從過程性評價角度出發(fā)尋找該課程的創(chuàng)新改革之路,以打破傳統(tǒng)課堂教學的束縛,充分培養(yǎng)學生的邏輯思維和編程思維。
1? “Web前端開發(fā)基礎”課程
1.1? 課程性質(zhì)
“Web前端開發(fā)基礎”課程是計算機專業(yè)中需要以扎實的理論知識培養(yǎng)學生實踐技能的一門核心課程。前端開發(fā)是為網(wǎng)站或應用程序等創(chuàng)建前端界面的過程,通過HTML、CSS和Java Script等技術(shù)擴展的新軟件框架和技術(shù)路徑有助于使計算機等其他網(wǎng)絡產(chǎn)品具備實時交互功能[1]。
1.2? 目前課程教學中的評價問題
在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下,中職院校的“Web前端開發(fā)基礎”課程在不斷地進行改革創(chuàng)新,授課教師也更加看重學生的技能提升。然而,在教學實踐過程中,該課程的教學效果評價方式還存在一些問題,影響了學生對技術(shù)知識的掌握。
1.2.1? 評價方式單一
中職學校每個學期都會要求學生以無記名方式在線上對教師的教學方式、教學效果、教學滿意度等進行評價?!癢eb前端開發(fā)基礎”課程包含很多與計算機相關(guān)的專業(yè)內(nèi)容和操作內(nèi)容,學生若仍以匿名評價方式對待這門課程,很容易出現(xiàn)評價主觀化、單一化傾向?!癢eb前端開發(fā)基礎”是一門實踐課程,但有的教師還是采用常規(guī)的平時成績和考試成績來考評學生的學習效果,會帶來評價結(jié)果不能客觀反映學生技術(shù)掌握情況的問題[2]。
1.2.2? 評價內(nèi)容存在局限性
中職院校教師僅僅是在一學期的期末對學生進行平時成績+期末考試成績的綜合評價,其中平時成績包括對學生上課出勤情況和完成課后作業(yè)情況等內(nèi)容的評價,而期末考試成績占比較大,并且只局限于對理論知識的考核。這種評價方式具有局限性,不利于對學生綜合水平的考察?!癢eb前端開發(fā)基礎”是一門實踐性很強的課程,如果教師過于重視考核結(jié)果而忽視考核過程,就會忽略對學生學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)及創(chuàng)新思維能力的考核,從而不利于對學生進行全面客觀的評價[3]。
1.2.3? 有效性評估不充分
采用過程性評價后,有些中職院校出現(xiàn)了實效性不足的問題。由于一些老教師多年來都是采用單一的評價模式,對以往的評價環(huán)節(jié)和評價指標體系已經(jīng)形成思維定式。他們因為不夠充分了解過程性評價的評價內(nèi)容和評價方式,不能熟練地將這種評價方式應用于教學中,導致他們在實際教學過程中并未正確地融入過程性評價,也就未能發(fā)揮其應有的評價效果[4]。此外,教師無法在理論知識教學和實際技能教學之間找到平衡,在評價中無法量化學生實際操作能力,致使學生不夠重視實踐項目,不注重自己實際應用能力的提升。
2? 過程性評價在“Web前端開發(fā)基礎”課程中的應用
2.1? 過程性評價的優(yōu)點
首先,過程性評價可以幫助協(xié)調(diào)學習活動。過程性評價強調(diào)學生自身的學習活動,其評價結(jié)果可以讓學生確定他們目標實現(xiàn)的程度,使學生知悉未來需要付出多少努力和時間才能完全理解本單元的內(nèi)容。其次,通過學習成果的外部確認起到自我提升的作用。學生在過程性評價的幫助下完成了學習目標并獲得滿足感。再次,可以借助過程評價來診斷學習問題。例如,教師可以通過過程性評價發(fā)現(xiàn)課程教學中還有哪些沒有突破的學習課題和學生沒有掌握的知識技能,進而使未來學習的重點得以明確。最后,在過程性評價的幫助下,學生可以發(fā)現(xiàn)學習的困難所在,這有助于教師制定適當?shù)慕虒W計劃。開展過程性評價既有助于激勵和引導學生的學習,也有助于教師的自我提升[5]。
2.2? 利用現(xiàn)代信息手段實現(xiàn)過程性評價
課堂教學的改革和信息技術(shù)的發(fā)展,使學生在教師的積極引導下,可以使用廣泛的學習平臺進行學習,而不僅僅限于手邊的課本。利用現(xiàn)代信息技術(shù)設計有趣的教學軟件,從而激發(fā)學生的學習興趣并及時對學生的學習進行過程性評價。在整個教育教學過程中以各種方式評價課程教學,以切實了解學生的操作技能情況。線上單元測試和考核標準如圖1所示。
考慮到“Web前端開發(fā)基礎”教學評價方式單一的問題,教師們可以充分利用現(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)等教學資源,構(gòu)建線上和線下混合評價方式。對于線上考核,教師可以每周或每月通過學習通等學習平臺檢查學生對課本內(nèi)容的掌握程度,及時了解學生對理論知識和技能的掌握情況,為學期末的綜合考核打下良好的基礎,如圖1所示為“Web前端開發(fā)基礎”線上單元測試題和課程考核標準;對于線下考核,教師可以根據(jù)學生平時作業(yè)的完成情況,在組內(nèi)開展互評模式,并要求學生找到自己與組內(nèi)成員的學習差距和需要改進的地方。圖2展示了過程性評價在整個教學過程中的應用。
2.2.1? 課前評價
在日常課程教學之前,學生可以在學習通平臺上觀看教學視頻,預習課程內(nèi)容,提前了解“Web前端開發(fā)基礎”中HTML、CSS、Java Script的相關(guān)概念和理論知識。通過教學視頻的學習,學生對相關(guān)語法知識有了一定程度的了解,可以嘗試進行簡單網(wǎng)頁的制作,以加深對課程內(nèi)容的理解。預習過程中遇到的任何問題學生都可以在學習通平臺上留言,教師會及時檢查學生的課前預習情況,對學生提出的問題進行反饋以幫助學生解決問題。圖3給出學生在學習第二章HTML基礎時,可以登錄學習通查看預習目標和教學大綱,觀看教學視頻并進行教學前測。
2.2.2? 課中評價
該課程采用基于任務驅(qū)動的教學法,在授課過程中,教師可以直接打開瀏覽器搜索一些有代表性的網(wǎng)站讓學生了解本節(jié)課的學習目標,然后讓學生運用所學知識點將其實現(xiàn)。在實現(xiàn)過程中教師要對學生存在的問題及時做出反饋,有針對性地講解以加強學生對所涉知識技能的理解與掌握。
在給學生布置實踐任務時可以結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂模式,讓學生以自愿組合的方式分組去完成大型實踐項目。如構(gòu)建某個網(wǎng)站頁面,學生要提前獲取信息,結(jié)合教師課堂上所講的知識和線上視頻去了解實際操作方法,隨后進一步將其應用到實際任務當中。這種學習方式可以讓學生主動選擇完成實際任務時所需的應用技能和知識點,不僅加深了他們對基礎知識的理解,還通過交流、合作和創(chuàng)新提高了他們的實際操作能力和團隊合作能力。例如學生通過“線上平臺+線下課堂”學習了HTML文字段落標記和圖像標記后,教師讓學生利用記事本工具和HTML標記制作了個人愛好介紹的網(wǎng)頁,如圖4所示,圖5給出了個人愛好頁面展示和相關(guān)核心代碼。
項目完成后,小組派代表進行作品匯報,展示相應網(wǎng)頁并分享制作過程中的心得體會,其余同學進行提問點評,授課教師進行作品點評,對作品中的亮點之處進行表揚,對作品所存在的問題予以指正,并督促學生及時修正完善作品。
2.2.3? 課后評價
在日常課程教學之后,教師可以錄制補充視頻再次講解課堂中學生未能充分理解的知識點。一節(jié)課的時間畢竟是有限的,“線上線下相結(jié)合”有助于學生利用課后時間進行復習和鞏固,進一步加深對知識點的理解和應用。
家庭作業(yè)是課堂教學評價中不可或缺的一部分,盡管以往教師布置的作業(yè)存在單調(diào)、重復、機械等諸多缺點,但課后作業(yè)的重要性是不可否認的。課后作業(yè)既有助于學生對知識的鞏固和掌握,還能培養(yǎng)學生的實踐能力。在講授完每個模塊的內(nèi)容后,教師會在學習通平臺上給學生布置網(wǎng)頁設計的作業(yè),學生明確相關(guān)要求完成作業(yè)。
學生在完成作業(yè)的過程中有任何問題都可以在學習通平臺上留言,教師對學生的不解之處及時給予解答,引導學生順利完成作品的制作。學生線上提交作品后,教師會及時進行點評和反饋。
3? 過程性評價實施
3.1? 研究對象
選取陜西某職業(yè)院校2020級計算機專業(yè)兩個班共計50名學生作為研究對象,進行為期6周的“Web前端開發(fā)基礎”教學實踐。一個班為實驗組,授課過程注重過程性評價,另一個班為對照組,采用傳統(tǒng)授課方式進行教學。
3.2? 研究方法
過程性評價實施后向50名學生發(fā)放調(diào)查問卷,以了解學生課堂參與的積極性、課堂滿意度和學習效果。該問卷包含三個維度,由12道選擇題組成。采用李克特五點計分量表,每個題目設置五個選項,分別為非常不同意、不同意、一般、同意、非常同意,分別賦值為1、2、3、4、5分。
設置第一題到第三題旨在了解學生課堂參與的積極性,包括課堂發(fā)言的積極性、任務完成的積極性以及與同學合作的積極性。
設置第四題到第七題旨在了解學生的學習效果,包括學習興趣、學習信心、學習態(tài)度和學習能力的提升。
設置第八題到第十題旨在了解學生對課堂的滿意度,包括授課方式滿意度、小組合作滿意度以及教師反饋滿意度。
為了探究過程性評價在中職“Web前端開發(fā)基礎”課程中的應用效果,對實驗組和對照組的調(diào)查結(jié)果量化后利用SPSS軟件進行獨立樣本T檢驗。
3.3? 數(shù)據(jù)分析
3.3.1? 學生課堂參與的積極性
從如表1所示的統(tǒng)計結(jié)果中可以看出,實驗組在課堂發(fā)言的積極性、任務完成的積極性以及與同學合作的積極性三個方面的均值都高于對照組,且P值均小于0.05,說明兩個組在學生課堂參與上存在顯著差異,即過程性評價能夠顯著提高學生的課堂參與積極性。學生課堂參與的統(tǒng)計結(jié)果如表1所示。
3.3.2? 學生學習效果的提升
從如表2所示的統(tǒng)計結(jié)果中可以看出,實驗組在學習興趣、學習信心、學習態(tài)度和學習能力四個方面的均值都高于對照組,且P值均小于0.05,說明兩個組在學生學習效果上存在顯著差異,即過程性評價能夠顯著提高學生的學習效果。
3.3.3? 學生的課堂滿意度
從如表3所示的統(tǒng)計結(jié)果中可以看出,實驗組在授課方式滿意度、小組合作滿意度以及教師反饋滿意度三個方面的均值都高于對照組,且P值均小于0.05,說明兩個組在學生的課堂滿意度上存在顯著差異,即強調(diào)過程性評價的教學更能讓學生滿意。
4? 結(jié)? 論
從過程性評價角度出發(fā)對課程進行改革,應用“線上平臺+線下課堂”的混合模式進行“Web前端開發(fā)基礎”課程的教學,調(diào)動了學生課堂參與的積極性,提高了學生對課堂的滿意度,提升了學生的學習效果,增強了學生對知識和技能的理解和掌握,有利于學生應用所學知識技能解決問題。
“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對中等職業(yè)教育既是機遇也是挑戰(zhàn),盡管互聯(lián)網(wǎng)為中等職業(yè)教育提供了更加便捷的平臺,但與此同時,IT行業(yè)在實踐能力上對中職學生有了更高的要求。教師們需要把改革創(chuàng)新融入教學活動,時刻關(guān)注著IT行業(yè)對學生的需求變化。在當今這個飛速發(fā)展的時代,Web前端開發(fā)技術(shù)應用于生產(chǎn)和生活的方方面面,所以中職院校已經(jīng)擁有龐大的社會資源來開展這門課程。分析Web前端開發(fā)技術(shù)課程在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代存在的各種問題,從過程性評價角度出發(fā)對課程進行改革創(chuàng)新,不僅有利于提升教師的教學技能和職業(yè)素質(zhì),提高課程教學質(zhì)量,也有利于提升學生的職業(yè)技能和綜合素質(zhì),提高學生的實踐應用能力和編程思維能力,以適應社會對中職應用型人才的需求,滿足IT行業(yè)對Web前端開發(fā)工程師的要求。
參考文獻:
[1] 儲久良.Web前端開發(fā)技術(shù)課程教學改革與實踐 [J].計算機教育,2014,218(14):12-15.
[2] 孟瑤,葛玉潔,王康,等.“Web前端開發(fā)技術(shù)”課程微課設計研究 [J].計算機時代,2019(3):82-84.
[3] 吳鴻韜,李智,袁玉倩.基于OBE理念的Web前端開發(fā)技術(shù)課程教學改革 [J].計算機教育,2019,299(11):91-93+98.
[4] 王婷婷.高職Web前端開發(fā)教學中的新教法研究 [J].現(xiàn)代信息科技,2022,6(10):196-198.
[5] 盧秋錦.基于“WEB前端技術(shù)”課程的智慧課堂構(gòu)建與實踐 [J].寧波工程學院學報,2021,33(2):121-127.
作者簡介:肖丹陽(1995—),女,漢族,陜西安康人,碩士研究生在讀,研究方向:信息技術(shù)。
收稿日期:2022-12-14