楊飛

【摘 要】發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是目前教育改革的重要研究課題，在此背景下，將核心素養(yǎng)融入學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)，對深化核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要意義?；诳茖W(xué)核心素養(yǎng)動(dòng)態(tài)的發(fā)展和復(fù)雜的構(gòu)成情況，本文以“集星超市”評價(jià)為例，著眼于科學(xué)過程性評價(jià)的研究，旨在為科學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)路徑提供一些思考和建議。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià) 過程性評價(jià) “集星超市”評價(jià)

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，“學(xué)業(yè)質(zhì)量”是新增內(nèi)容，描述學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以核心素養(yǎng)課程目標(biāo)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)特征的整體刻畫。因此，在構(gòu)建學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)體系時(shí)，要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，結(jié)合實(shí)際課程內(nèi)容，多元化、多維度地對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，充分發(fā)揮評價(jià)的教育價(jià)值。

一、“集星超市”評價(jià)發(fā)展背景

教學(xué)和評價(jià)是課程實(shí)施的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，兩者互相影響、互相促進(jìn)。在小學(xué)階段，科學(xué)課程的受重視程度呈現(xiàn)“兩極分化”的現(xiàn)象：一方面，有關(guān)部門對科學(xué)課程越來越重視，如恢復(fù)從一年級開設(shè)科學(xué)課程、科學(xué)是義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測的六個(gè)學(xué)科之一、加大對科學(xué)教師的培養(yǎng)力度等；另一方面，部分家長、學(xué)生，甚至學(xué)校，卻將科學(xué)學(xué)科邊緣化。這種局面給科學(xué)學(xué)科帶來的直接影響是教學(xué)上存在很多不足，評價(jià)方面也問題重重。

（一）評價(jià)方式單一

為了應(yīng)對各種質(zhì)量監(jiān)測，“唯分?jǐn)?shù)”現(xiàn)象較為突出，導(dǎo)致終結(jié)性評價(jià)是目前科學(xué)學(xué)科的主流評價(jià)方式。這種評價(jià)方式雖然簡單易操作，還可以較好地了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握和應(yīng)用情況，但以成績的高低來判斷學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展水平顯然是片面的，這與培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的理念相違背，更不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）評價(jià)內(nèi)容匱乏

多年來，科學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)聚焦于學(xué)生獲取知識的“量”和技能操作的“會(huì)與不會(huì)”。這種看似將評價(jià)結(jié)果等同于學(xué)生通過科學(xué)課程學(xué)習(xí)獲得的學(xué)業(yè)成就的評價(jià)方式，忽略了科學(xué)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、社會(huì)責(zé)任等素養(yǎng)，無法保證評價(jià)內(nèi)容的全面性，評價(jià)結(jié)果的信度和效度都需要進(jìn)一步驗(yàn)證。

（三）評價(jià)主體缺位

在實(shí)際操作過程中，科學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)仍以教師為主，學(xué)生、家長參與得不多，甚至沒有參與。以教師為主體的評價(jià)仍是家長最為信賴的評價(jià)方式。在這種大環(huán)境下，除教師外，其他評價(jià)主體幾乎缺位。

二、“集星超市”評價(jià)體系組成

對學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量要全方位、多維度地進(jìn)行評價(jià)，通過評價(jià)促進(jìn)教育教學(xué)的改革，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評一體化”，提升義務(wù)教育質(zhì)量，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的新時(shí)代人才。學(xué)校以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，依據(jù)科學(xué)課程性質(zhì)及理念，逐步完善“集星超市”評價(jià)體系，包括評價(jià)框架、評價(jià)主體、評價(jià)實(shí)施等。

（一）“集星超市”評價(jià)框架

評價(jià)框架的建構(gòu)是“集星超市”評價(jià)的基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生通過長期學(xué)習(xí)積累的能力和品格，這種能力和品格對其終身發(fā)展具有重要意義。學(xué)校以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，建立“集星超市”評價(jià)框架，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，多維度地進(jìn)行綜合評價(jià)（如圖1）。

（二）“集星超市”評價(jià)主體

“集星超市”評價(jià)體系將學(xué)生和家長也納入評價(jià)主體（如圖2），這樣不僅彌補(bǔ)了評價(jià)主體的缺位，同時(shí)也滿足了評價(jià)的現(xiàn)實(shí)需求。學(xué)生主要是自評和互評。學(xué)生作為“學(xué)”的主體，對自己的學(xué)習(xí)狀況是最清楚的。通過自評，可以培養(yǎng)學(xué)生的自我分析能力，讓學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，以及目前與這些目標(biāo)和任務(wù)之間的距離，明白接下來應(yīng)該朝哪個(gè)方向努力；通過互評，知道其他同學(xué)的想法、做法以及學(xué)法，還可以學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。

對于家長來說，參與評價(jià)對學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程具有重要意義。首先是鼓勵(lì)作用。除去上學(xué)時(shí)間，學(xué)生在家的時(shí)間最長，家長如果能夠主動(dòng)參與孩子的學(xué)習(xí)，那無疑是對他們學(xué)習(xí)最好的鼓勵(lì)。其次是監(jiān)督作用。很多學(xué)生回到家后，學(xué)習(xí)松懈，主要原因在于缺乏有效的監(jiān)督。家長若能經(jīng)?；〞r(shí)間主動(dòng)關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況，仔細(xì)地檢查孩子的學(xué)習(xí)任務(wù)是否按質(zhì)按量完成，他們即便在家也能保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。最后是提供幫助。很多時(shí)候，學(xué)生在家不愛學(xué)習(xí)的原因之一是遇到學(xué)習(xí)上的困難時(shí)缺乏及時(shí)、有效的幫助，久而久之便養(yǎng)成了學(xué)習(xí)怠慢的壞習(xí)慣。這時(shí)，家長如果能及時(shí)地提供一些幫助，比如引導(dǎo)孩子換一個(gè)角度去思考問題等，和孩子一起解決問題，讓孩子感受到父母對自己學(xué)習(xí)的關(guān)心，進(jìn)而對學(xué)習(xí)樹立足夠的信心。

（三）“集星超市”評價(jià)實(shí)施

經(jīng)過前期的不斷摸索，“集星超市”評價(jià)體系日漸完善。通過制訂三份不同的評價(jià)表（教師填寫表、學(xué)生填寫表、家長填寫表），從“科學(xué)態(tài)度”“學(xué)習(xí)習(xí)慣”“社會(huì)責(zé)任”“科學(xué)思維”4個(gè)一級指標(biāo)、“對科學(xué)的興趣”等12個(gè)二級指標(biāo)、“是否主動(dòng)接觸科學(xué)類的知識或事物”等20個(gè)3級指標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。對照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可以獲得相應(yīng)數(shù)量的星星。與此同時(shí)，制訂升星規(guī)則、兌換與獎(jiǎng)勵(lì)辦法。學(xué)生獲得的星星一共分為3個(gè)等級。積攢到一定數(shù)量的低等級星星，可以升級為高一等級的星星。星星的數(shù)量越多，可以兌換的獎(jiǎng)品越豐富。當(dāng)然，星星的等級越高，可以兌換的獎(jiǎng)品也越精美。

評價(jià)表每周一發(fā)放，評價(jià)周期為7天。教師對學(xué)生和家長填寫的評價(jià)表進(jìn)行審核和統(tǒng)計(jì)，并將結(jié)果在班級進(jìn)行公示。每個(gè)月月底，教師對全班學(xué)生的集星數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，根據(jù)集星數(shù)量頒發(fā)“集星小達(dá)人”獎(jiǎng)狀，并給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。

期末考核采用紙筆測驗(yàn)法和“集星超市”評價(jià)法相結(jié)合的評價(jià)模式。其中，紙筆測驗(yàn)法占比60%，主要考查學(xué)生應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識和技能；“集星超市”評價(jià)法占比40%，主要考查學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、社會(huì)責(zé)任等。通過多元化的評價(jià)方式，對學(xué)生全方位、多角度地進(jìn)行評價(jià)，不僅為課堂教學(xué)提供了一盞明燈，也對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和全面發(fā)展產(chǎn)生了積極的作用。

三、“集星超市”評價(jià)推進(jìn)成果

經(jīng)歷了近一年的嘗試，我們逐步積累了一些操作經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校基于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，通過對“基于核心素養(yǎng)的‘集星超市評價(jià)方案”和“‘集星超市評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則”進(jìn)行修改、完善，逐步構(gòu)建科學(xué)、全面的科學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)體系。

（一）拓展過程性評價(jià)，完善科學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)體系

科學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量一般采用終結(jié)性評價(jià)，這種評價(jià)方式更多考查的是學(xué)生對基礎(chǔ)知識和技能的掌握情況，并不能對學(xué)生的學(xué)業(yè)水平進(jìn)行全面的評價(jià)。核心素養(yǎng)時(shí)代，科學(xué)學(xué)習(xí)不再局限于教會(huì)學(xué)生若干知識和技能，做事與做人的教育更受推崇。因此，在進(jìn)行科學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)時(shí)，除了要關(guān)注學(xué)生知識和技能的掌握情況，還要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的科學(xué)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、社會(huì)責(zé)任和科學(xué)思維等，這與過程性評價(jià)的理念高度吻合，符合學(xué)科評價(jià)需求。通過“集星超市”評價(jià)的逐步實(shí)施，對過程性評價(jià)在科學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)中的應(yīng)用提供新的理論依據(jù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為教育教學(xué)診斷和質(zhì)量提升提供有效依據(jù)。

（二）豐富評價(jià)主體，促進(jìn)教師、學(xué)生、家校的互動(dòng)

一直以來，教師是學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)的主體。這種單一的、帶有個(gè)人主觀色彩的評價(jià)并不能準(zhǔn)確地反映出學(xué)生真實(shí)的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，畢竟教師不可能關(guān)注到學(xué)生發(fā)展的方方面面，比如學(xué)生課后的表現(xiàn)、在校外開展科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況等。

通過“集星超市”評價(jià)方式的實(shí)施，學(xué)生和家長也參與進(jìn)來。對學(xué)生而言，通過自評和互評，取人所長，補(bǔ)己所短。同時(shí)，學(xué)生還能收獲成就感和認(rèn)同感，這對后續(xù)的學(xué)習(xí)具有重要的激勵(lì)作用。對家長而言，參與評價(jià)不僅能起到監(jiān)督、鼓勵(lì)、幫助的作用，還能增進(jìn)與教師的溝通和交流，有利于教師教學(xué)的開展。與此同時(shí)，家長通過參與評價(jià)對科學(xué)課程有了新的認(rèn)識，成為該課程的知情者和支持者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的陪伴者，成為教師教學(xué)中的合作者。

（三）凸顯核心素養(yǎng)，助力學(xué)生全面發(fā)展

“集星超市”評價(jià)方式促使學(xué)生關(guān)注傳統(tǒng)評價(jià)方式忽略的內(nèi)容，通過評價(jià)反饋，幫助學(xué)生端正科學(xué)態(tài)度、培養(yǎng)良好的科學(xué)習(xí)慣，學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足，改變學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。筆者通過對所教學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽樣，跟蹤了他們兩個(gè)學(xué)期的科學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平發(fā)展情況。結(jié)果表明，通過“集星超市”評價(jià)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有了較大的改變，對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣有了較大的提升，最重要的是學(xué)生開始主動(dòng)涉獵與科學(xué)相關(guān)的知識，并開始關(guān)注一些社會(huì)熱點(diǎn)。

目前，“集星超市”評價(jià)體系雖已初見成效，但還需要開展更為深入的研究，不斷地積累經(jīng)驗(yàn)。我們也應(yīng)該清楚地認(rèn)識到，教育改革的步伐從未停止前進(jìn)，有關(guān)學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)是一項(xiàng)復(fù)雜卻意義重大的工程，它不僅是學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評價(jià)的重要組成部分，而且對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育具有重要的指導(dǎo)和促進(jìn)作用。因此，我們需要結(jié)合實(shí)際，不斷摸索與實(shí)踐！

注：本文系廈門市思明區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項(xiàng)課程“基于核心素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量測評研究”（課題編號：Z2020X0267）的研究成果。