張瑾 苑穎

摘 ?要：單純使用終結(jié)性評(píng)價(jià)會(huì)制約學(xué)生的自主探究能力、知識(shí)偏移轉(zhuǎn)換能力以及創(chuàng)新能力，教師在教學(xué)實(shí)施過程中存在的問題也無法及時(shí)顯現(xiàn)，最終導(dǎo)致無法提高教學(xué)質(zhì)量。終結(jié)性評(píng)價(jià)的不足可以由過程性評(píng)價(jià)彌補(bǔ)，從而給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，增強(qiáng)學(xué)生的主體性，使學(xué)生深入?yún)⑴c和探索教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：過程性評(píng)價(jià)；成果導(dǎo)向；學(xué)生中心

中圖分類號(hào)：G640 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1673-7164（2022）26-0074-04

一、OBE理念與過程性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

（一）OBE釋義

1981年，美國學(xué)者斯派蒂率先提出成果導(dǎo)向教育理念（Outcome Based Education，以下簡稱OBE），他將OBE定義為：“清楚地關(guān)注和組織教育系統(tǒng)中的每件事，使之圍繞著一個(gè)根本的目標(biāo)，以確保所有學(xué)生在未來生活中能夠獲得成功”［1］。OBE的優(yōu)勢：（1）清晰性，明確了學(xué)生在課程結(jié)束時(shí)應(yīng)該達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，教師要清楚將什么知識(shí)、技能和素質(zhì)能力傳授給學(xué)生才能達(dá)到學(xué)習(xí)產(chǎn)出［2］；（2）多樣性，OBE是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，要依賴多種教學(xué)方法、教學(xué)資源和評(píng)價(jià)方式來體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化和靈活性；（3）客觀性，學(xué)生在達(dá)成學(xué)習(xí)產(chǎn)出的過程中所有的評(píng)價(jià)都要有理有據(jù)，公正客觀，才能真正體現(xiàn)學(xué)生在每個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的真實(shí)學(xué)習(xí)效果；（4）參與性，大大增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。OBE理念在我國被廣泛應(yīng)用到高等教育人才培養(yǎng)、教學(xué)改革以及專業(yè)建設(shè)等方面［3］。

（二）過程性評(píng)價(jià)釋義

過程性評(píng)價(jià)是“在教學(xué)過程中， 教師依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)， 系統(tǒng)設(shè)計(jì)課前、課中和課后等教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，不斷促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)和增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的多主體、多形式的評(píng)價(jià)活動(dòng)”［4］。過程性評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，對(duì)學(xué)生全方位、多角度的評(píng)價(jià)，具有反饋和改進(jìn)功能，能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、探索能力和知識(shí)遷移轉(zhuǎn)換能力。

二、目前高?？己朔绞酱嬖诘谋锥?/p>

我國高校主要以紙筆測驗(yàn)為主進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果也多以期末考試分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)，難以全面體現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)效果和綜合能力［5］。西方先進(jìn)的教育評(píng)價(jià)理論，為我國研究專家或?qū)W者所用，為我國高等教育發(fā)展提供了一定的前瞻性指導(dǎo)，成果導(dǎo)向教育理念（OBE）已逐漸引導(dǎo)我國高等教育改革。

銀川能源學(xué)院已于2017年全面貫徹OBE教育理念，在課程考核中采用N+1+1的考核方式?！癗”代表過程性評(píng)價(jià)形式，N≧3，大多為作業(yè)，測驗(yàn)和項(xiàng)目。雖然已經(jīng)加大了過程性考核的比重，但仍存在一些問題：

1. 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主體單一

實(shí)施學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體大部分是教師組織，學(xué)生按照教師要求完成作業(yè)、測驗(yàn)和項(xiàng)目。在這一過程中，學(xué)生的主體性得不到充分發(fā)揮，處于被動(dòng)接受地位，積極性普遍不高，只是為了應(yīng)付作業(yè)。

2. 評(píng)價(jià)反饋方式單一

目前大多數(shù)課程的反饋形式主要為成績和等級(jí)，由于得不到及時(shí)有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性降低，無法有效調(diào)整后續(xù)學(xué)習(xí)步驟。

3. 評(píng)價(jià)形式不夠靈活

在課程實(shí)施中，以學(xué)生測驗(yàn)、考試成績的結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以階段性的標(biāo)準(zhǔn)化測試了解學(xué)生對(duì)課程的理解程度，缺乏個(gè)性化和靈活性，不能很好地體現(xiàn)學(xué)生的參與性和創(chuàng)造性。

4. 能力培養(yǎng)不夠明確

高素質(zhì)應(yīng)用型人才應(yīng)重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，忽視過程性評(píng)價(jià)的重要性，教師可能會(huì)忽略對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

三、過程性評(píng)價(jià)實(shí)施方案

（一）基于模塊化教學(xué)內(nèi)容的過程性評(píng)價(jià)方案

過程性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)要求教師要根據(jù)OBE教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，嚴(yán)密組織課程內(nèi)容，明確告訴學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)，使學(xué)生獲得深度理解的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，課程依托課堂派作為線上教學(xué)平臺(tái)，根據(jù)后續(xù)動(dòng)畫制作課程對(duì)理論知識(shí)的需求和學(xué)習(xí)產(chǎn)出，反向設(shè)計(jì)，將教學(xué)內(nèi)容劃分為七大模塊。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用教學(xué)方法，并通過多元化的評(píng)價(jià)形式和評(píng)價(jià)主體完成過程性評(píng)價(jià)，整體設(shè)計(jì)方案如表1。

（二）過程性評(píng)價(jià)教學(xué)過程

根據(jù)過程性評(píng)價(jià)方案，為達(dá)成評(píng)價(jià)目標(biāo)，需以O(shè)BE教育理念為導(dǎo)向，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行改革，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)向前延伸到課前預(yù)習(xí)，向后延續(xù)到課后拓展。

1. 課前工作

課堂教學(xué)之前，將下節(jié)課課堂教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)調(diào)整到課前預(yù)習(xí)，通過課堂派發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，其中包含課件和相關(guān)動(dòng)畫資源，并要求學(xué)生通過查閱線上教學(xué)資料進(jìn)行課堂教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，教師可以根據(jù)軟件反饋信息了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，作為課前自主學(xué)習(xí)的考核依據(jù)。

2. 課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)后對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用能力。知識(shí)回顧環(huán)節(jié)首先根據(jù)上節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行隨機(jī)提問，增強(qiáng)課堂互動(dòng)；接著學(xué)生間互評(píng)作業(yè)，共同賞析優(yōu)秀作業(yè)，對(duì)有問題的作業(yè)給出修改意見；然后小組互評(píng)作業(yè)，小組之間交叉評(píng)分并給出客觀評(píng)價(jià)，如運(yùn)動(dòng)規(guī)律是否正確、過渡是否清晰、視頻是否連貫等，并評(píng)選出前三名給予附加分獎(jiǎng)勵(lì)；最后教師反饋學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況進(jìn)行督導(dǎo)。內(nèi)容講授環(huán)節(jié)首先引入動(dòng)畫案例，引導(dǎo)學(xué)生討論相關(guān)運(yùn)動(dòng)規(guī)律；接著教師引入教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，講解理論知識(shí)并總結(jié)；最后學(xué)生根據(jù)規(guī)律繪制運(yùn)動(dòng)過程，補(bǔ)充中間過渡畫面，加深理解并靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)。對(duì)有問題的同學(xué)，教師給予解答和反饋。為考查學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性效果，教師在期中和期末復(fù)習(xí)階段，利用線上教學(xué)平臺(tái)組卷測試，完成階段性測試的考核。

3. 課后復(fù)習(xí)拓展

教師下發(fā)課后鞏固提升練習(xí)，小組同學(xué)進(jìn)行分工拍攝手繪版運(yùn)動(dòng)規(guī)律作業(yè)，并剪輯制作成視頻，過程中學(xué)生不斷提升了知識(shí)遷移和轉(zhuǎn)換的能力，并深刻理解動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律的重點(diǎn)內(nèi)容；人物運(yùn)動(dòng)規(guī)律和動(dòng)物運(yùn)動(dòng)規(guī)律內(nèi)容部分，以小組為單位真人演繹運(yùn)動(dòng)過程，并拍攝制作視頻，過程中加深運(yùn)動(dòng)規(guī)律難點(diǎn)知識(shí)的理解。

（三）明確過程性評(píng)價(jià)指標(biāo)及指標(biāo)權(quán)重

通過對(duì)過程性評(píng)價(jià)基本需求和學(xué)生要達(dá)成的課程目標(biāo)的分析，初步制定了過程性評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)不同指標(biāo)的重要性分配相對(duì)應(yīng)的權(quán)重，如表2。

（四）教學(xué)過程權(quán)重

根據(jù)課前、課中、課后三個(gè)階段的教學(xué)過程，確定各自對(duì)應(yīng)的權(quán)重。1.課前自主學(xué)習(xí)，包含指標(biāo)C5，權(quán)重為0.05；2.課堂實(shí)施，包含指標(biāo)C1、C2、C3、C4、C6、B1、B2、B3、B4、B8，權(quán)重為0.65;3.課后提升，包含指標(biāo)B5、B6、B7、G1，權(quán)重為0.3。

四、過程性評(píng)價(jià)實(shí)施結(jié)果

通過對(duì)數(shù)字媒體技術(shù)2018和2019級(jí)學(xué)生實(shí)施過程性評(píng)價(jià)方案，并對(duì)期末考試成績進(jìn)行分析驗(yàn)證過程性評(píng)價(jià)方案的有效性（疫情原因，2018級(jí)學(xué)生采用線上教學(xué)，無法完全按照該評(píng)價(jià)方案展開教學(xué)活動(dòng)，如真人演繹），成績分布情況如圖1。可以看到2019級(jí)學(xué)生獲得優(yōu)秀的學(xué)生較2018級(jí)有所提升，而2019級(jí)不及格學(xué)生相比2018級(jí)有所下降。結(jié)果說明過程性評(píng)價(jià)方案對(duì)成績提高起到積極作用，目前方案正應(yīng)用于數(shù)媒2020級(jí)學(xué)生中，隨著方案的進(jìn)一步改進(jìn)和全面實(shí)施，在2020級(jí)學(xué)生的成績上應(yīng)該會(huì)有更大的促進(jìn)作用。

五、結(jié)論

基于成果導(dǎo)向教育理念的過程性評(píng)價(jià)方案，將以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，探索學(xué)生為什么學(xué)、學(xué)什么以及怎么學(xué)。該評(píng)價(jià)方案注重學(xué)習(xí)產(chǎn)出性評(píng)價(jià)，不僅提高了學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和批判思維能力，還改進(jìn)了教師的教學(xué)模式和教學(xué)方法、擴(kuò)展了課程的教學(xué)內(nèi)容，有利于真正達(dá)成高素質(zhì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

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（責(zé)任編輯：向志莉）