王明海+亢利平

摘 要：成果導(dǎo)向教育理念正被廣泛重視和認(rèn)可，黑龍江職業(yè)學(xué)院率先引進(jìn)成果導(dǎo)向教育并提出運(yùn)用“成果導(dǎo)向+行動學(xué)習(xí)”進(jìn)行教學(xué)改革。成果導(dǎo)向教育以所有學(xué)生均能成功為前提，明確學(xué)生經(jīng)過教育過程后取得的學(xué)習(xí)成果，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過行動學(xué)習(xí)建構(gòu)將已學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)際的能力。行動學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建包括素質(zhì)通識課程的生活化、情境化、情景化，工作任務(wù)類課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域模式，設(shè)計(jì)類課程的CDIO模式，技能訓(xùn)練類課程的CBE模式。

關(guān)鍵詞：高職教育；成果導(dǎo)向；行動學(xué)習(xí)

作者簡介：王明海（1963-），男，黑龍江肇東人，黑龍江省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院、黑龍江職業(yè)學(xué)院副院長，教授，研究方向?yàn)楦呗毥虒W(xué)改革與管理；亢利平（1963-），男，內(nèi)蒙古通遼人，黑龍江職業(yè)學(xué)院校企合作處副處長，副研究員，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育與成人教育。

基金項(xiàng)目：黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“‘成果導(dǎo)向+行動學(xué)習(xí)高職教育模式的理論研究與實(shí)踐探索”（編號：ZJB1215043），主持人：王明海。

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）24-0037-03

二十世紀(jì)八十年代以來，成果導(dǎo)向教育（Outcome-based Education，簡稱OBE）理念提出并被廣泛重視和認(rèn)可，美國工程教育認(rèn)證協(xié)會（A-BET）全面接受了OBE的理念，并將其貫穿于工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的始終[1]。黑龍江職業(yè)學(xué)院在教學(xué)質(zhì)量提升工程中，率先引進(jìn)成果導(dǎo)向教育實(shí)施新一輪教育教學(xué)改革，提出了“成果導(dǎo)向+行動學(xué)習(xí)”的教育理念，本文擬就在高職成果導(dǎo)向教學(xué)中如何構(gòu)建行動學(xué)習(xí)模式做一探討。

一、成果導(dǎo)向教育

成果導(dǎo)向教育（OBE）是指，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果[2]。1981年，斯派蒂（Spady）在《成果導(dǎo)向教學(xué)管理：以社會學(xué)的視角》（Outcome-based Instructional Management：A Sociological Perspective）中提出成果導(dǎo)向教育。斯派蒂認(rèn)為，成果不是學(xué)生頭腦中的價(jià)值觀念、態(tài)度或心理狀態(tài)，而是指學(xué)習(xí)者用其知道的和學(xué)到的東西確實(shí)能做到什么，也就是他們將已學(xué)內(nèi)容的真實(shí)應(yīng)用。OBE強(qiáng)調(diào)清晰準(zhǔn)確地定義成果，明確學(xué)生經(jīng)過教育過程后取得什么樣的學(xué)習(xí)成果，根據(jù)政府、社會、行業(yè)企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生的需求構(gòu)建成果藍(lán)圖，即以能力描述的學(xué)生畢業(yè)時(shí)所應(yīng)達(dá)到的知識、技能和素養(yǎng)。OBE以所有學(xué)生均能成功為前提，建置學(xué)生達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)成果的條件并提供機(jī)會，強(qiáng)調(diào)學(xué)生不僅要學(xué)到什么，更重要的是建構(gòu)所能應(yīng)用于實(shí)際的能力，依據(jù)上述要求構(gòu)建課程體系和實(shí)施教學(xué)。OBE要求學(xué)習(xí)成果的可準(zhǔn)確測量和評價(jià)，分階段評量學(xué)習(xí)成果并決定進(jìn)階新目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的正向激勵(lì)，評量結(jié)果由達(dá)成最高績效成就的標(biāo)準(zhǔn)衡量，并不強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的成果比較。

成果導(dǎo)向教育雖然沒有對教學(xué)實(shí)施提出具體明確的要求，但采用OBE模式開展教學(xué)仍具有其特殊性。一是OBE教學(xué)目標(biāo)是具體的學(xué)生學(xué)習(xí)成果，也就是學(xué)生通過學(xué)習(xí)后得到了哪些能力，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具體描述學(xué)生能夠達(dá)成的能力、知識和素養(yǎng)，具有可操作性和能夠準(zhǔn)確評量。二是教學(xué)過程不注重學(xué)生過渡性的知識和學(xué)生暫時(shí)的表現(xiàn)，而是關(guān)注能力積累的過程，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境、提供學(xué)習(xí)資源，聚焦學(xué)生取得的基礎(chǔ)成果與高峰成果。三是教學(xué)方式和教學(xué)策略的選擇上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和個(gè)性差異，學(xué)生可以通過不同的方法獲得學(xué)習(xí)成果，提倡學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)親身實(shí)踐、體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

二、行動學(xué)習(xí)的理念、內(nèi)涵及特征

（一）“成果導(dǎo)向+行動學(xué)習(xí)”理念的提出

黑龍江職業(yè)學(xué)院在成果導(dǎo)向高職課程開發(fā)中，參酌政府要求、行企需求、校友期望、學(xué)校定位和學(xué)生發(fā)展等五個(gè)向度，確定學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)與核心能力，并依此進(jìn)行了課程開發(fā)與實(shí)施。

成果導(dǎo)向教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)成果（能力）具有明確要求，成果既是教學(xué)的起點(diǎn)又是學(xué)生能力達(dá)成的終點(diǎn)。在終點(diǎn)衡量培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度時(shí)，需要學(xué)生將學(xué)習(xí)過程中積累于內(nèi)部的知識、能力、素質(zhì)，即表1中列出的六大方面的能力外顯出來；在起點(diǎn)到教學(xué)實(shí)施的過程，需要知識、能力、素質(zhì)內(nèi)化于心，而這種內(nèi)化和外顯是傳統(tǒng)教學(xué)的知識傳授無法達(dá)到的。以學(xué)習(xí)創(chuàng)新（學(xué)習(xí)力）為例，學(xué)生需要自我制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，調(diào)控學(xué)習(xí)態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)和控制自己學(xué)習(xí)即提高學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，這一過程是在學(xué)生的學(xué)習(xí)行動中完成的。同樣，學(xué)生要在問題或任務(wù)背景下收集處理信息，提高信息處理的能力；在實(shí)際工作項(xiàng)目的設(shè)計(jì)中，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)作的能力；學(xué)生學(xué)習(xí)成果的達(dá)成并非依賴教師的單向傳授，而是與行動密切相關(guān)。綜上所述，成果導(dǎo)向教學(xué)過程應(yīng)是學(xué)生在行動中學(xué)習(xí)的過程，我們把這一過程描述為成果導(dǎo)向教學(xué)“行動學(xué)習(xí)——內(nèi)化素質(zhì)——外顯能力”的過程。

（二）行動學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特征

行動學(xué)習(xí)是指在成果導(dǎo)向教學(xué)中，以肢體行動、思維行動、意識行動和協(xié)同行動貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的始終，通過完善教學(xué)環(huán)境和創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在探索中學(xué)習(xí)、在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在合作中學(xué)習(xí)，達(dá)到建構(gòu)知識、提高能力、養(yǎng)成素質(zhì)的教學(xué)目的。

行動學(xué)習(xí)的特征主要表現(xiàn)在四個(gè)方面的行動上。一是肢體行動，主要形式是動“手”，以專業(yè)技能方面表現(xiàn)的最為突出。行動學(xué)習(xí)所指的肢體行動并不是簡單的操作技能，而是內(nèi)化于學(xué)生內(nèi)心的知識、技能、素質(zhì)的外顯方式，實(shí)際學(xué)習(xí)成果的展現(xiàn)一般是手、腦、心、口并用的結(jié)果。二是思維行動，即所謂的動“腦”，貫穿于學(xué)習(xí)過程的始終，尤以學(xué)習(xí)創(chuàng)新（學(xué)習(xí)力）和問題解決（執(zhí)行力）兩個(gè)方面能力中體現(xiàn)明顯。思維行動不是簡單地對知識的接收和記憶，也不僅僅是對外部信息的加工，而是主動的建構(gòu)知識的意義。思維行動強(qiáng)調(diào)具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的同時(shí)，在能力建構(gòu)上更關(guān)注于解決實(shí)際問題的能力。三是意識行動，可描述為動“心”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動性在學(xué)習(xí)進(jìn)程中的重要作用，將學(xué)生“樂學(xué)”作為“以學(xué)生為中心”的教學(xué)工作實(shí)施的基礎(chǔ)。意識行動的形成受教育和社會環(huán)境的影響，也會通過個(gè)體行為的方式對其他的人和事物產(chǎn)生影響，因此意識行動與職業(yè)素養(yǎng)（發(fā)展力）、責(zé)任關(guān)懷（責(zé)任力）的形成關(guān)系最為密切。四是協(xié)同行動，可描述為動“口”，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生之間的交流、溝通、協(xié)作，提倡團(tuán)隊(duì)意識和團(tuán)隊(duì)精神的發(fā)揚(yáng)。協(xié)同行動符合溝通整合（協(xié)作力）即有效溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、跨界整合等核心能力培養(yǎng)的要求，可以采用合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目教學(xué)等方式方法實(shí)現(xiàn)。

三、行動學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

（一）素質(zhì)通識課程的生活化、情境化、情景化

通識教育指向一個(gè)人的“價(jià)值、道德、態(tài)度、立場、情感和意志”，旨在將受教育者培養(yǎng)成“道德的人”、“情感的人”和“責(zé)任的人”[3]。是關(guān)注人的生活的、道德的、情感的和理智的和諧發(fā)展的教育。素質(zhì)通識類課程面向社會需要、職業(yè)需要、生活需要，在思想素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、身體素養(yǎng)、生活素養(yǎng)、心理素養(yǎng)等方面培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)。素質(zhì)通識類課程指向?qū)W生價(jià)值、道德、態(tài)度、情感等方面的目標(biāo)要求，只靠教師的傳授或灌輸是難以完成的，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)、實(shí)踐、判斷和內(nèi)化，基于成果導(dǎo)向的行動學(xué)習(xí)提出了教學(xué)內(nèi)容生活化、教學(xué)活動情境化、教學(xué)手段情景化理念。

1.教學(xué)內(nèi)容生活化。素質(zhì)通識類課程教師需要掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水平，以社會生活中的素材充實(shí)和整合教學(xué)內(nèi)容。課程內(nèi)容要貼近生活，加入適當(dāng)?shù)纳鐣畎咐魂P(guān)注熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題，以實(shí)際問題的分析解決來吸引學(xué)生主動思考；設(shè)置開放式教學(xué)內(nèi)容，延伸至學(xué)生的學(xué)習(xí)生活領(lǐng)域并引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際；改變教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式，將抽象枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得直觀生動，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)活動情境化。教師教學(xué)要立足于學(xué)生對生活現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)，以學(xué)生直接生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入知識的學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)活動使學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)的感受與體驗(yàn)，并能夠遷移、內(nèi)化和運(yùn)用，使學(xué)生認(rèn)識由感性到理性、現(xiàn)象到本質(zhì)逐步提高。教學(xué)活動情境化就是通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生融入接近真實(shí)的社會生活環(huán)境，在行動學(xué)習(xí)中觀察、感悟、體驗(yàn)、思辨，將學(xué)生學(xué)習(xí)的間接經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)生活的直接經(jīng)驗(yàn)相互融合。

3.教學(xué)手段情景化。行動學(xué)習(xí)要引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐，引發(fā)學(xué)生對問題的觀察、體驗(yàn)與思考，首先要將問題直觀的展現(xiàn)出來。教學(xué)手段情景化就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的描繪，利用聲音、動畫、圖片、視頻等新媒體技術(shù)，以直觀形象生動再現(xiàn)課程內(nèi)容的情景表象。師生在此情景之中進(jìn)行的教學(xué)活動，學(xué)生能在身臨其境的動手做事、動腦思維、動嘴問答，在行動中體驗(yàn)、學(xué)習(xí)和實(shí)踐，從而使學(xué)習(xí)過程不僅是知識增強(qiáng)的過程，更有利于培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，開發(fā)智力，健全人格。

（二）工作任務(wù)類課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域模式

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程根據(jù)專業(yè)對應(yīng)工作崗位及崗位群實(shí)施典型工作任務(wù)分析歸納到行動領(lǐng)域，根據(jù)認(rèn)知及職業(yè)成長規(guī)律遞進(jìn)重構(gòu)行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域（課程），再根據(jù)完整思維及職業(yè)特征分解學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)橹黝}學(xué)習(xí)單元即進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容來源于工作實(shí)踐，與職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)密切相關(guān)，學(xué)習(xí)過程具有工作過程的整體性特點(diǎn)。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體現(xiàn)行動學(xué)習(xí)特點(diǎn)最為明顯，比較適合于能夠提煉出完整工作任務(wù)的課程。

成果導(dǎo)向教學(xué)中工作任務(wù)類課程的實(shí)施，首先需要教師設(shè)計(jì)完整的工作任務(wù)并檢視其與學(xué)生學(xué)習(xí)成果的對應(yīng)關(guān)系，使學(xué)生完成工作任務(wù)后獲得的成果與課程能力指標(biāo)要求相一致。其次學(xué)習(xí)領(lǐng)域模式通過信息、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估六個(gè)步驟實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制定計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評估計(jì)劃[4]，使學(xué)生在自己“手”、“腦”、“心”、“口”并用的實(shí)踐中，建構(gòu)專業(yè)知識和職業(yè)技能，分別達(dá)到分析解決問題、學(xué)習(xí)和信息處理、團(tuán)隊(duì)溝通協(xié)作等能力目標(biāo)。

（三）設(shè)計(jì)類課程的CDIO模式

CDIO是構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）、運(yùn)作（Operate）4個(gè)英文單詞的縮寫，它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品的運(yùn)行、維護(hù)和廢棄的全生命周期為載體，建立一體化的相互支撐和有機(jī)聯(lián)系的課程體系，讓學(xué)生以主動的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和理論聯(lián)系實(shí)際的作風(fēng)，加強(qiáng)學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

設(shè)計(jì)類課程選用CDIO工程教育模式實(shí)施教學(xué)，首先要基于專業(yè)課程整體要求構(gòu)建一個(gè)“構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)-運(yùn)行”的工程教育背景環(huán)境，通過工程教育的模塊向?qū)W生引入構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施的基本思路。其次是運(yùn)用項(xiàng)目實(shí)施教學(xué)，在項(xiàng)目中通過概念原型讓學(xué)生展示他們的構(gòu)思和設(shè)計(jì)技巧。最后給學(xué)生跨學(xué)科、綜合性的項(xiàng)目，讓學(xué)生通過完整項(xiàng)目進(jìn)行構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)行，既鍛煉學(xué)生能力養(yǎng)成，又提高其合作與溝通能力。CDIO模式可以通過項(xiàng)目設(shè)計(jì)將整個(gè)課程體系有機(jī)而系統(tǒng)地結(jié)合起來，學(xué)生自始至終在行動中學(xué)習(xí)并將掌握知識與能力形成一個(gè)有機(jī)的整體，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)能力、學(xué)習(xí)能力、溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

（四）技能訓(xùn)練類課程的CBE模式

源于北美的能力本位教育（Competency Based Education，簡稱CBE）其核心是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，以職業(yè)分析為起點(diǎn)確定能力目標(biāo)，依據(jù)能力目標(biāo)設(shè)置課程、組織教學(xué)和實(shí)施考核評價(jià)。CBE的最突出特點(diǎn)是以能力作為教學(xué)的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力特別是動手操作能力的培養(yǎng)。CBE課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)環(huán)境的職場化，在教師的引導(dǎo)下通過“學(xué)做一體”把理論知識與實(shí)踐技能訓(xùn)練結(jié)合起來，通過“工作中的學(xué)習(xí)”提高職業(yè)能力。

技能訓(xùn)練類課程以動手操作為主，配合以腦（思維）、心（職業(yè)態(tài)度）并用，易于采用行動學(xué)習(xí)模式開展教學(xué)活動。CBE模式的教學(xué)由教師下達(dá)任務(wù)單（或技能單），學(xué)生按照任務(wù)單（或技能單）規(guī)定的目標(biāo)、內(nèi)容、程序（步驟）、考核標(biāo)準(zhǔn)開展學(xué)習(xí)訓(xùn)練活動，學(xué)生學(xué)習(xí)過程對接具體工作，培養(yǎng)了學(xué)生動手操作能力、適應(yīng)工作環(huán)境、解決問題能力和良好職業(yè)態(tài)度，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心、以能力為本位”的教學(xué)思想。

綜上所述，基于成果導(dǎo)向的行動學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建與實(shí)施，符合現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)改革的方向，既清晰描繪了高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)，又具體設(shè)計(jì)了人才成長的環(huán)境和方式，體現(xiàn)了行動學(xué)習(xí)與成果導(dǎo)向理念的高度一致性。當(dāng)然，行動學(xué)習(xí)模式的實(shí)施還需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、確定教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)建適宜行動學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，以期達(dá)到培養(yǎng)現(xiàn)代職業(yè)人的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李志義.解析工程教育專業(yè)認(rèn)證的成果導(dǎo)向理念[J].中國高等教育，2014（17）：7-10.

[2]李志義，等.用成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)高等工程教育教學(xué)改革[J].高等工程教育研究，2014（2）：29-34.

[3]周文清.高職通識教育課程多元化考評方式探索[J].職教通訊，2012（21）：6-7.

[4]徐涵.德國學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程：職業(yè)教育教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變[J].比較教育研究，2015（1）：99-100.

責(zé)任編輯 蔡久評