張興華

摘 要：2014年，黑龍江職業(yè)學(xué)院啟動(dòng)了基于成果導(dǎo)向教育理念的教學(xué)改革，本文以信息工程學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)在教學(xué)改革中的實(shí)操過程為范例，簡要呈現(xiàn)了成果導(dǎo)向課程設(shè)計(jì)的基本路徑。

關(guān)鍵詞：軟件技術(shù);成果導(dǎo)向;課程設(shè)計(jì)

中圖分類號： G434 ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A ? ? ? ? ? ?文章編號： 1673-1069（2016）30-135-2

0 ?引言

成果導(dǎo)向教育理念及課程發(fā)展理論被公認(rèn)為“追求教育卓越的一個(gè)正確方向和值得借鑒的教育改革理念。”我國高等職業(yè)教育應(yīng)然也必然會走向成果導(dǎo)向發(fā)展階段。2014年，黑龍江職業(yè)學(xué)院啟動(dòng)了基于成果導(dǎo)向教育理念的教學(xué)改革。此次教學(xué)改革是將成果導(dǎo)向教育在大陸地區(qū)教育環(huán)境與社會環(huán)境中融合應(yīng)用的重大嘗試，也是成果導(dǎo)向教育本土化改造與發(fā)展的積極探索。黑龍江職業(yè)學(xué)院的改革經(jīng)驗(yàn)對我國成果導(dǎo)向職業(yè)教育的推廣具有重要價(jià)值。

下面以信息工程學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)在教學(xué)改革中的實(shí)操過程為范例，簡要呈現(xiàn)成果導(dǎo)向課程設(shè)計(jì)的基本路徑。

1 ?三級培養(yǎng)目標(biāo)、核心能力及能力指標(biāo)建置

培養(yǎng)目標(biāo)是對畢業(yè)生在畢業(yè)后3至5年能夠達(dá)到的職業(yè)和專業(yè)成就的總體描述。核心能力衍生自培養(yǎng)目標(biāo)，是畢業(yè)時(shí)的學(xué)習(xí)成果，是學(xué)生未來獲得成功所必備知識、技能和素養(yǎng)的整體行動(dòng)能力。

據(jù)學(xué)校（一級）、學(xué)院（二級）培養(yǎng)目標(biāo)與核心能力，確定軟件技術(shù)專業(yè)（三級）培養(yǎng)目標(biāo)與核心能力，如表1所示。

2 ?成果導(dǎo)向課程教學(xué)大綱制訂

課程大綱在課程調(diào)整的過程中起到縱向統(tǒng)整、橫向整合的作用。在縱向統(tǒng)整層面，直接呼應(yīng)能力指標(biāo)，間接呼應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)與核心能力;在橫向整合層面，可以發(fā)揮四項(xiàng)功能：

首先，可以強(qiáng)化各年級、各門課程間的橫向整合;

其次，能夠檢視出課程之間不必要的重疊部分予以精簡或調(diào)整;再次，可以找出能夠進(jìn)行跨領(lǐng)域統(tǒng)整的課程模組，以提升學(xué)生就業(yè)競爭力;

最后，對課程能力指標(biāo)的偏差予以調(diào)整，同時(shí)也可檢視能力指標(biāo)的制定是否合理。

課程大綱以成果導(dǎo)向?yàn)橹笇?dǎo)原則進(jìn)行編撰，可以讓學(xué)生通過課程大綱明確學(xué)習(xí)該門課程所能獲得的能力，上課過程中用的學(xué)習(xí)方法、課程結(jié)束時(shí)學(xué)習(xí)成績的評定標(biāo)準(zhǔn)，確定自己的學(xué)習(xí)安排。課程大綱為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指南，幫助學(xué)生明白教師的教學(xué)安排和要求，以提前做好學(xué)習(xí)計(jì)劃和準(zhǔn)備獲知更多擴(kuò)展學(xué)習(xí)的材料，得到自己不知道或者難以獲取的學(xué)習(xí)資源。

JavaWeb課程大綱修訂過程說明。

以JavaWeb課程為例介紹大綱修訂過程，成果導(dǎo)向教學(xué)改革前JavaWeb課程大綱從課程名稱、適用專業(yè)及課程代碼，課程定位，課程的性質(zhì)與任務(wù)，課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)思路，課程內(nèi)容與要求，課程實(shí)施說明，學(xué)習(xí)結(jié)果考核評價(jià)，任課教師的資格條件及其他要求，教材的選擇、補(bǔ)充或編寫，教學(xué)條件，教學(xué)組織與方法（教學(xué)情境設(shè)計(jì)）十二個(gè)方面進(jìn)行詮釋;成果導(dǎo)向教學(xué)改革后JavaWeb課程大綱從課程概述，教學(xué)目標(biāo)（標(biāo)注能力指標(biāo)），核心能力，課程權(quán)重，教學(xué)方式，學(xué)習(xí)評價(jià)，進(jìn)度表，指定用書，參考書籍，先修課程，教學(xué)資源，注意事項(xiàng)十二個(gè)方面進(jìn)行詮釋。兩者結(jié)構(gòu)對比，前者注重知識的構(gòu)建，后者注重培養(yǎng)學(xué)生核心能力，顯而易見，后者更符合時(shí)代的發(fā)展以及社會的需要。

3 ?專業(yè)課程調(diào)整及課程體系制訂

課程結(jié)構(gòu)調(diào)整是課程開發(fā)與學(xué)習(xí)成果評量的重要環(huán)節(jié)，為了確保三級核心能力及能力指標(biāo)的達(dá)成，按照成果導(dǎo)向教育模式調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。在課程調(diào)整前，首先確定課程調(diào)整的步驟和原則，然后從課程結(jié)構(gòu)縱向及橫向間的關(guān)系檢視原有課程結(jié)構(gòu)存在的一系列問題，檢視課程目標(biāo)的準(zhǔn)確性、三級核心能力與課程目標(biāo)的一致性、檢視專業(yè)能力指標(biāo)的準(zhǔn)確性、現(xiàn)行課程的內(nèi)涵與課程目標(biāo)及能力指標(biāo)的一致性，檢視現(xiàn)有課程卓越之處、落差之處、重疊之處、可改進(jìn)的部分及可發(fā)展的部分，根據(jù)檢視結(jié)果對課程結(jié)構(gòu)提出整改建議。

在課程調(diào)整過程中，第一，明確課程調(diào)整的歷程;第二，分別確定學(xué)校及專業(yè)的核心能力指標(biāo)權(quán)重側(cè)重;第三，分析專業(yè)核心能力指標(biāo)，計(jì)算課程能力指標(biāo)權(quán)重的標(biāo)準(zhǔn)差，分析通識課程及專業(yè)課程能力指標(biāo)確定課程結(jié)構(gòu)存在的問題;第四，根據(jù)分析結(jié)果，給出課程調(diào)整建議，確定課程調(diào)整的策略，做好調(diào)整的準(zhǔn)備，論證課程調(diào)整的條件;第五，明確課程目標(biāo)的調(diào)整原則之后開始調(diào)整課程目標(biāo)，接著調(diào)整課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，最終形成“素質(zhì)通識學(xué)程、專業(yè)統(tǒng)整課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)選修學(xué)程”四大學(xué)程。

4 ?專業(yè)課程地圖繪制

課程地圖是引學(xué)生學(xué)習(xí)、輔助教師教學(xué)和協(xié)助學(xué)校進(jìn)行教學(xué)改革的有效工具。理解課程地圖的內(nèi)涵，掌握課程地圖的繪制原則，清晰課程地圖的類型，是保證課程地圖功能得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。課程地圖是課程體系在時(shí)間、空間上的邏輯呈現(xiàn)，既是課程發(fā)展的終點(diǎn)，也是課程調(diào)整的起點(diǎn)。成果導(dǎo)向教育理念下的課程地圖是在確定三級核心能力及能力指標(biāo)并進(jìn)行課程檢視調(diào)整后繪制的課程體系構(gòu)架圖。

5 ?專業(yè)課程評價(jià)方式和方法

成果導(dǎo)向教育認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，因此注重包容性成功原則，以滿足學(xué)生的差異化成長。成果導(dǎo)向教學(xué)理念下的教學(xué)評量必須以多元化方式進(jìn)行?！岸嘣辈粌H體現(xiàn)在評量的主體、目標(biāo)、內(nèi)容和過程的多元性上，也體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)方式及能力表現(xiàn)的多元性上。主要采用的評量方式有紙筆測驗(yàn)、實(shí)作評量、口語評量和檔案評量等，用典型案例形式從評量目的、步驟和原則等方面展現(xiàn)成果導(dǎo)向教育中的多元評量方式。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 李坤崇.大學(xué)課程發(fā)展與學(xué)習(xí)成效評量[D].臺北.高等教育文化事業(yè)有限公司，2011.