蘇振玲

摘 ?要：基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，廣西外國語學院構(gòu)建并實踐了“課堂+晨練+網(wǎng)絡(luò)”大學英語綜合教學模式。文章旨在分析總結(jié)教學模式的設(shè)計、實施的效果和問題，以期不斷探索出一條適合我國應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大學英語教學改革之路，切實提高學生的英語應(yīng)用能力、綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際能力。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法；大學英語；教學模式

中圖分類號：G640 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2022）26-0127-04

《大學英語教學指南（2020版）》（以下簡稱《指南》）指出，大學英語課程是普通高等學校通識教育的重要課程，教學目標是培養(yǎng)學生的英語應(yīng)用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，發(fā)展學生自主學習能力以及生活和未來工作中能有效運用英語的能力，滿足國家、社會、學校和個人發(fā)展的需要［1］。

廣西少數(shù)民族地區(qū)的大學英語教學存在許多難題。比如學生在英語應(yīng)用能力、跨文化交際能力和自主學習能力等方面比較薄弱，教學不能很好地滿足應(yīng)用型大學的復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要。大學英語教學中普遍存在“高投入、低效果”的弊端，達不到英語教學的預(yù)期收益。比如學生不能用英語完成某項日?；顒雍吐殬I(yè)活動，或所掌握的英語能力達不到社會市場的各種需求。市場對于英語應(yīng)用能力的要求是多元化的，電子傳媒和互聯(lián)網(wǎng)的盛行對“精讀+聽力（聽說）”“基于教材、教師和考試（3T）”等傳統(tǒng)、單一的大學英語教學模式提出了挑戰(zhàn)。因此，建立適合應(yīng)用型大學人才培養(yǎng)需求的大學英語教學模式，成為大學英語教學改革的重要任務(wù)之一。

根據(jù)上文所述，無論是《指南》還是社會市場需求都強調(diào)，人才培養(yǎng)應(yīng)注重交際能力、應(yīng)用能力、自主學習能力等，這與文秋芳教授團隊創(chuàng)立的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”所倡導(dǎo)的“學習中心說”“學用一體說”“文化交流說”和“關(guān)鍵能力說”教學理念如出一轍。2016年以來，廣西外國語學院（下文簡稱“廣西外院”）進行了全面的大學英語教學改革。在POA的指導(dǎo)下，逐漸形成了“課堂+晨練+網(wǎng)絡(luò)”的大學英語綜合教學模式。本文以大學英語教學模式的構(gòu)建為著力點，以POA為指導(dǎo)思想，探討如何更好地開展大學英語教學改革，從而提升大學英語的教學效果。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）的相關(guān)理論及研究

產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-Oriented Approach，簡稱POA）由文秋芳教授首先提出，它的誕生和發(fā)展經(jīng)歷了以下5個階段：（1）萌芽期（2007—2013），“輸出驅(qū)動假設(shè)”的提出；（2）雛形期（2013—2014），“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”的提出；（3）形成期（2015—2016），POA1.0版理論體系的構(gòu)建；（4）修訂期（2016-2017）：理論體系修訂為POA2.0版本；（5）再修訂期（2017—2018），理論體系再次修訂為POA3.0版。理論體系包括教學理念、教學假設(shè)和教學流程。其中，教學理念包括“學習中心說”“學用一體說”“文化交流說”和“關(guān)鍵能力說”；教學假設(shè)涵蓋“輸出驅(qū)動”“輸入促成”“選擇學習”和“以評為學”；教學流程由驅(qū)動、促成和評價若干循環(huán)構(gòu)成，即三個環(huán)節(jié)不相互孤立，而是由內(nèi)部的小循環(huán)和外部的大循環(huán)組成，在教學過程中強調(diào)教師主導(dǎo)、學生主體和師生合作。POA涉及外語教育整個體系，覆蓋教材、學生、教師、教學方法、教學評估、教學資源等各方面，克服外語教育研究碎片化和片面化的弊端，以提高外語教育效率為直接目標，以立德樹人、教學發(fā)展為終極目標［2］。POA的創(chuàng)立是眾多我國外語教育工作者和高校教師的實踐成果，是我國外語教育工作者在探索符合中國國情的外語教育理論道路上的創(chuàng)新，繼承了中華文化的優(yōu)良傳統(tǒng)，也借鑒了西方理論精華——Krashen的輸入假說、Swain的輸出假說、Levelt的口語產(chǎn)出理論等［2］。

國內(nèi)很多學者基于POA進行了相關(guān)應(yīng)用研究并取得了一些成果。邱琳探索了POA教學中的“促成”核心環(huán)節(jié)，系統(tǒng)介紹了促成的理論內(nèi)涵，并著重研究了促成活動的設(shè)計和實施方案［3］；孫曙光結(jié)合二語寫作評價理論，從實踐案例中總結(jié)師生合作評價的新型評價方式［4］；崔洪靜在大學英語視聽說課堂教學中利用產(chǎn)出任務(wù)驅(qū)動學生的口語表達能力，增強聽感，提高聽說課程的有效性［5］；劉培培在產(chǎn)出導(dǎo)向法的理論框架下探索大學英語口語教學模式，并提出了“任務(wù)輸出、知識輸入、語言產(chǎn)出、多元評價”的教學模式［6］；楊桂云以產(chǎn)出活動為驅(qū)動手段和教學目的，在閱讀教學中開展說、讀、寫三方面教學活動［7］；呂海霞將POA引入大學英語寫作課，實施分級教學模式并取得一定教學成果［8］。

二、基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）”的大學英語綜合教學模式的構(gòu)建

（一）教學模式設(shè)計與實施

通過對大量的文獻考察并結(jié)合廣西外院的實際，大學英語課程組探究并實踐了基于POA的 “課堂+晨練+網(wǎng)絡(luò)”大學英語綜合教學模式?；凇皩W習中心說”和“學用一體說”，設(shè)計課堂教學、英語交際能力晨練和網(wǎng)絡(luò)自主學習的各個教學環(huán)節(jié)， 充分發(fā)揮第一課堂與第二課堂的相互作用，使課堂教學與學生自主學習相結(jié)合，提高教學效率；基于“文化交流說”選擇和設(shè)計恰當?shù)慕虒W內(nèi)容，提倡“和而不同、美美與共”的價值觀，反對文化霸權(quán)和文化歧視，同時培養(yǎng)學生“講好中國故事，做國際傳播人才”的能力；基于“關(guān)鍵能力說”堅定人才培養(yǎng)的目標，更好地培養(yǎng)學生的語言、學習、思辨、文化、創(chuàng)新和合作的能力。具體設(shè)計和實施如下：

1. 課堂教學

文秋芳教授指出，“學習中心說”不僅要關(guān)注英語教學中的“學生主體”，還應(yīng)該強調(diào)“教師主導(dǎo)”［2］。教師在教學中當好“導(dǎo)演”，學生做好“主演”，才能使課堂教學的成效最大化。大學英語教學應(yīng)充分發(fā)揮教師的“引領(lǐng)和支架”作用，強調(diào)“輸出驅(qū)動”，將“產(chǎn)出技能”訓練作為課堂的主要活動，將第二課堂的產(chǎn)出訓練成果在課上進行展示和評價，以驅(qū)動學生在課下更積極地進行知識輸入學習和技能產(chǎn)出練習，在大學英語教學課時被壓縮的大背景下保證學生的有效學習。課堂教學的主要活動如下：發(fā)布教學要求，進行教學指導(dǎo)工作，檢查和評價學習成果；課堂以英語交際能力實踐活動為主，講授為輔，把“產(chǎn)出型活動”作為課堂的主要教學活動，把“產(chǎn)出技能水平”作為考核的重點；學生在課堂上展示自主學習成果，特別是口語學習成果，教師進行評價并指導(dǎo)學生進一步學習。課堂教學內(nèi)容也要結(jié)合單元主題深挖思政教學元素，設(shè)計相關(guān)的口語、寫作等產(chǎn)出活動項目。

2. 英語交際能力晨練

“學用一體說”的提出是為了解決教學中“學用分離”的問題，旨在讓學生能夠“以用促學”“以學助用”“學以致用”“學有所成”。基于這一先進教學理念，廣西外院從2016年秋季學期開始建立了“互聯(lián)網(wǎng)+校園語言實踐訓練基地”，即英語交際能力晨練工程，旨在營造良好的校園文化氛圍，打造特色品牌文化項目，培養(yǎng)外語交際能力強的國際化應(yīng)用型人才，把校園建成“互聯(lián)網(wǎng)+語言實踐基地”。英語交際能力晨練充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，以“one task a day”驅(qū)動學生進行大量的聽說交際能力訓練，鍛煉學生的英語交際能力。晨練內(nèi)容圍繞“大學英語”課程內(nèi)容進行設(shè)計，有日常對話的朗讀和模擬產(chǎn)出，有經(jīng)典美文的朗讀，有實用作文的背誦，有特定主題演講等，晨練注重輸入性學習和產(chǎn)出性運用緊密結(jié)合，學生個性化學習與協(xié)助式學習交替進行，全力配合大學英語課堂教學，為學生提供英語交際能力和自主學習能力訓練的平臺，體現(xiàn)了“關(guān)鍵能力”的教學理念。

3. 網(wǎng)絡(luò)自主學習

依托教育信息化2.0背景下的先進網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和豐富的網(wǎng)絡(luò)教學資源，廣西外院打造“互聯(lián)網(wǎng)+大學英語自主學習平臺即教學管理平臺”，提倡學生的個性化與選擇性自主學習，教師在線發(fā)布課堂教學的重難點、作業(yè)、晨練任務(wù)等，并實時監(jiān)督和指導(dǎo)學生，網(wǎng)絡(luò)平臺大大延伸至課堂教學。具體做法如下：（1）利用“訊飛（FiF）口語訓練平臺”布置晨練聽說練習，引導(dǎo)學生運用教學單元的語言知識，驅(qū)動英語口語交際訓練，學生在線完成個性化或協(xié)作式的聽說練習，師生線上線下進行互動和合作評價；（2）利用“翻轉(zhuǎn)外語”微信小程序進行大量的輸入活動。該平臺以艾賓浩斯的“遺忘曲線”為設(shè)計原理，發(fā)布周期為一年的四六級詞匯學習、基礎(chǔ)語法復(fù)習、碎片化聽力和閱讀練習等打卡任務(wù)，學生每天在線完成10分鐘的打卡，教師線上線下進行監(jiān)督、指導(dǎo)和評價；（3）利用“句酷”批改網(wǎng)發(fā)布與課本單元主題或社會熱點相關(guān)的寫作或翻譯作業(yè)，學生在線自主完成作業(yè)，由平臺智能評分、糾錯和點評，教師根據(jù)平臺反饋的數(shù)據(jù)進行抽查，在線或在課堂上進行信息反饋和點評，以提高學生的寫作和翻譯實踐能力；（4）利用“藍鴿教學管理平臺”構(gòu)建校本試題庫，目前主要用于在線模擬測試、期末口語考試和期末無紙化考試等。在網(wǎng)絡(luò)自主學習過程中，大量的輸入活動能促成學生最終的產(chǎn)出成果，選擇性、個性化的學習方式能提升教學效果，平臺上及時的學習成果反饋和評價能有效促進學生更進一步地進行更多的輸入和輸出活動，以上都體現(xiàn)了POA中的“輸入促成”“選擇學習”和“以評為學”的教學假說。

（二）教學模式的效果、問題與思考

1. 效果

（1）聽評課與問卷調(diào)查方面。為了檢驗改革后的教學模式效果，大學英語課程組定期開展聽課評課活動、問卷調(diào)查、說課及教學案例分享活動和其他教研活動，分析總結(jié)教學改革經(jīng)驗和不足。大學英語教學質(zhì)量評價主要通過學生、教學督導(dǎo)和同行對教師教學質(zhì)量進行評教和問卷調(diào)查反映，根據(jù)學校近5年來的評教結(jié)果顯示，97%的大學英語教師的教學質(zhì)量被評為“A”等級，大多數(shù)教師的課堂教學效果較好，改革后的課堂教學氛圍有了很大改觀，學生參與課堂活動的機會多了，從“不敢開口”“敢開口”向“主動開口”逐漸轉(zhuǎn)變中，課堂教學有序進行。在2021年12月的一次晨練問卷調(diào)查中，約85%的學生對晨練給予了正向評價，他們認為晨練能夠提供強化語言訓練的機會，通過晨練他們養(yǎng)成了良好的作息和自主學習習慣。

（2）網(wǎng)絡(luò)平臺數(shù)據(jù)方面。本研究統(tǒng)計了近兩年來學生在網(wǎng)絡(luò)平臺上的互動教學數(shù)據(jù)。在教師方面，教師在訊飛口語訓練平臺上發(fā)布了58周次的教學任務(wù)，在翻轉(zhuǎn)外語平臺上發(fā)布336天的打卡任務(wù)，在批改網(wǎng)上布置作業(yè)48次（平均每學期布置5篇作文，翻譯2次）。在學生方面，8個任教班級223位學生的平臺作業(yè)數(shù)據(jù)主要包括：訊飛口語訓練平臺的任務(wù)總完成平均比例約為93%，平均分約為76分；翻轉(zhuǎn)外語的任務(wù)平均打卡完成率為95.4%，隨堂單詞測試的準確率為85.5%；批改網(wǎng)的作文按時完成率約為89%，作文的平均分約為79分，單篇文章最多修改次數(shù)為64次，作弊人數(shù)僅占總?cè)藬?shù)的2%。平臺的數(shù)據(jù)反映了師生通過網(wǎng)絡(luò)平臺的教學互動比較頻繁，教師能充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺的作業(yè)布置功能，簡化了作業(yè)布置、監(jiān)督和評價的流程，但教師的在線評價較少，主要原因是教師將平臺學習的反饋和評價主要放在課堂上以抽查的方式面對面進行。大部分學生對待網(wǎng)絡(luò)平臺的任務(wù)總體上態(tài)度認真積極、誠信可靠，能做到按時按質(zhì)按量完成平臺任務(wù)，自主學習習慣良好，平臺的系統(tǒng)評分一定程度上反映了學生的學習效果，但不能概括學習效果的全貌，比如訊飛平臺的AI打分比較側(cè)重口語語音語調(diào)，但對學生發(fā)言的內(nèi)容不能進行很好的評分；批改網(wǎng)的打分也較偏重語言形式——詞匯使用和句型結(jié)構(gòu)等，對篇章內(nèi)容的把握不夠。無論如何，教師結(jié)合課堂抽查和期末考試情況發(fā)現(xiàn)，學生的口語表達和寫作能力在經(jīng)過一兩個學期的訓練后，均有比較明顯的提高。

（3）期末考試成績方面。教學改革后的教學效果也直接反映在期末考試成績上。據(jù)觀察和統(tǒng)計，學校在實施全面的大學英語教學改革以前，期末考試的班級不及格率超過20%的現(xiàn)象很普遍，但自從構(gòu)建大學英語綜合教學模式以來，由于重視形成性評價和過程性評價，在一定程度上促進了學生的自主學習，班級不及格率大幅下降，僅有個別班級不及格率超過20%。

2. 問題與思考

廣西外院非英語專業(yè)本科生是大學英語課程的授課對象，學生人數(shù)逐年增加，已超過10000人，入學的英語基礎(chǔ)總體不佳，學生水平差異大。據(jù)了解，2018—2021級的新生高考英語平均分僅有85分，教師平均授課班級數(shù)多等狀況都給大學英語教學改革帶來巨大的挑戰(zhàn)：（1）課堂教學方面，全新的教學模式對教師的教學能力提出了全新的挑戰(zhàn)，上課模式從傳統(tǒng)的讀寫教學模式轉(zhuǎn)變成了聽說教學模式，老師們從“無所適從”到“漸入佳境”轉(zhuǎn)變中。聽課評課情況總體良好，但老師們的課堂活動設(shè)計還不夠豐富，教學理念還有待進一步轉(zhuǎn)變，教學設(shè)計的內(nèi)涵還有待提高。并且，自教學改革以來，大學英語的課堂教學圍繞聽說活動開展，一定程度上缺乏對閱讀和寫作的指導(dǎo)，學生的聽說能力雖有一定提高，但從考試中發(fā)現(xiàn)，閱讀和寫作能力還需加強。針對這一問題，從2017年秋季學期開始，大學英語課程啟用了句酷批改網(wǎng)進行寫作教學，起到了一定效果，但還需繼續(xù)就讀寫教學繼續(xù)探討；（2）網(wǎng)絡(luò)自主學習方面，面對區(qū)別于高中時期的全新教學模式，很多學生并不適應(yīng)，部分學生課后學習的自覺性差，教師監(jiān)督不到位，網(wǎng)絡(luò)自主學習還有待加強；（3）英語交際能力晨練方面，根據(jù)晨練訪談和晨練問卷結(jié)果情況看，晨練還存在一些問題，如教師指導(dǎo)和檢查不是很到位，二級學院監(jiān)督管理欠缺，少部分學生對晨練沒有清晰的認識而嚴重缺勤，部分學生對晨練材料和形式不是特別滿意，晨練尚未達到預(yù)期的最好效果。

三、結(jié)論

文秋芳教授曾表示，作為外語教育大國的中國，并不是教育強國。中國若要成為教育強國，務(wù)必要有“本土化、原創(chuàng)性、國際可理解度”的中國外語教育理論［2］?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）”就是在中國本土的外語教育過程中不斷探索、實踐、反思和總結(jié)的基礎(chǔ)上誕生的，是具有中國特色的外語教育理論。廣西外國語學院應(yīng)結(jié)合廣西及北部灣區(qū)域發(fā)展、學校辦學目標、院系人才培養(yǎng)目標和學生將來的職業(yè)發(fā)展等，借鑒接地氣的外語教育理論“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，構(gòu)建“課堂+晨練+網(wǎng)絡(luò)”大學英語綜合教學模式，不斷探索和實踐，總結(jié)經(jīng)驗和不足，尋找出一條適合本校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大學英語教學改革之路，培養(yǎng)學生的英語應(yīng)用能力、綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際能力，以期將來為廣西社會經(jīng)濟發(fā)展和對外文化交流做貢獻。

參考文獻：

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［2］ 文秋芳. 產(chǎn)出導(dǎo)向法： 中國外語教育理論創(chuàng)新探索［M］. 北京：外語教學與研究出版社，2020：16-62.

［3］ 邱琳. 產(chǎn)出導(dǎo)向法促成活動設(shè)計［M］. 北京：外語教學與研究出版社，2020：49-50.

［4］ 張曙光. 產(chǎn)出導(dǎo)向法中師生合作評價［M］. 北京：外語教學與研究出版社，2020：134-145.

［5］ 崔洪靜. 基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學英語視聽說混合式教學課堂實踐［J］. 考試與評價（大學英語教研版），2019（01）：74-77.

［6］ 劉培培. 基于第五代“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論框架的大學英語口語教學模式探究［J］. 延安職業(yè)技術(shù)學院學報，2019（04）：76-78.

［7］ 楊桂云. 基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的英語專業(yè)精讀課堂教學模式探索［J］. 智庫時代，2019（04）：183-198.

［8］ 呂海霞. 提高“產(chǎn)出導(dǎo)向法”效率之教學實踐研究——以韶關(guān)學院大學英語寫作課為例［J］. 湖北開放職業(yè)學院學報，2020（05）：183-184.

（薦稿人：李冬冬，廣西外國語學院科研與發(fā)展規(guī)劃處副教授）

（責任編輯：淳潔）