蘇振玲

摘 ?要：基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，廣西外國語學(xué)院構(gòu)建并實(shí)踐了“課堂+晨練+網(wǎng)絡(luò)”大學(xué)英語綜合教學(xué)模式。文章旨在分析總結(jié)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)、實(shí)施的效果和問題，以期不斷探索出一條適合我國應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大學(xué)英語教學(xué)改革之路，切實(shí)提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力、綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際能力。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法；大學(xué)英語；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G640 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1673-7164（2022）26-0127-04

《大學(xué)英語教學(xué)指南（2020版）》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）指出，大學(xué)英語課程是普通高等學(xué)校通識(shí)教育的重要課程，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及生活和未來工作中能有效運(yùn)用英語的能力，滿足國家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要［1］。

廣西少數(shù)民族地區(qū)的大學(xué)英語教學(xué)存在許多難題。比如學(xué)生在英語應(yīng)用能力、跨文化交際能力和自主學(xué)習(xí)能力等方面比較薄弱，教學(xué)不能很好地滿足應(yīng)用型大學(xué)的復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要。大學(xué)英語教學(xué)中普遍存在“高投入、低效果”的弊端，達(dá)不到英語教學(xué)的預(yù)期收益。比如學(xué)生不能用英語完成某項(xiàng)日?；顒?dòng)和職業(yè)活動(dòng)，或所掌握的英語能力達(dá)不到社會(huì)市場(chǎng)的各種需求。市場(chǎng)對(duì)于英語應(yīng)用能力的要求是多元化的，電子傳媒和互聯(lián)網(wǎng)的盛行對(duì)“精讀+聽力（聽說）”“基于教材、教師和考試（3T）”等傳統(tǒng)、單一的大學(xué)英語教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)。因此，建立適合應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)需求的大學(xué)英語教學(xué)模式，成為大學(xué)英語教學(xué)改革的重要任務(wù)之一。

根據(jù)上文所述，無論是《指南》還是社會(huì)市場(chǎng)需求都強(qiáng)調(diào)，人才培養(yǎng)應(yīng)注重交際能力、應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力等，這與文秋芳教授團(tuán)隊(duì)創(chuàng)立的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”所倡導(dǎo)的“學(xué)習(xí)中心說”“學(xué)用一體說”“文化交流說”和“關(guān)鍵能力說”教學(xué)理念如出一轍。2016年以來，廣西外國語學(xué)院（下文簡(jiǎn)稱“廣西外院”）進(jìn)行了全面的大學(xué)英語教學(xué)改革。在POA的指導(dǎo)下，逐漸形成了“課堂+晨練+網(wǎng)絡(luò)”的大學(xué)英語綜合教學(xué)模式。本文以大學(xué)英語教學(xué)模式的構(gòu)建為著力點(diǎn)，以POA為指導(dǎo)思想，探討如何更好地開展大學(xué)英語教學(xué)改革，從而提升大學(xué)英語的教學(xué)效果。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）的相關(guān)理論及研究

產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-Oriented Approach，簡(jiǎn)稱POA）由文秋芳教授首先提出，它的誕生和發(fā)展經(jīng)歷了以下5個(gè)階段：（1）萌芽期（2007—2013），“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”的提出；（2）雛形期（2013—2014），“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)”的提出；（3）形成期（2015—2016），POA1.0版理論體系的構(gòu)建；（4）修訂期（2016-2017）：理論體系修訂為POA2.0版本；（5）再修訂期（2017—2018），理論體系再次修訂為POA3.0版。理論體系包括教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程。其中，教學(xué)理念包括“學(xué)習(xí)中心說”“學(xué)用一體說”“文化交流說”和“關(guān)鍵能力說”；教學(xué)假設(shè)涵蓋“輸出驅(qū)動(dòng)”“輸入促成”“選擇學(xué)習(xí)”和“以評(píng)為學(xué)”；教學(xué)流程由驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)若干循環(huán)構(gòu)成，即三個(gè)環(huán)節(jié)不相互孤立，而是由內(nèi)部的小循環(huán)和外部的大循環(huán)組成，在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體和師生合作。POA涉及外語教育整個(gè)體系，覆蓋教材、學(xué)生、教師、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)估、教學(xué)資源等各方面，克服外語教育研究碎片化和片面化的弊端，以提高外語教育效率為直接目標(biāo)，以立德樹人、教學(xué)發(fā)展為終極目標(biāo)［2］。POA的創(chuàng)立是眾多我國外語教育工作者和高校教師的實(shí)踐成果，是我國外語教育工作者在探索符合中國國情的外語教育理論道路上的創(chuàng)新，繼承了中華文化的優(yōu)良傳統(tǒng)，也借鑒了西方理論精華——Krashen的輸入假說、Swain的輸出假說、Levelt的口語產(chǎn)出理論等［2］。

國內(nèi)很多學(xué)者基于POA進(jìn)行了相關(guān)應(yīng)用研究并取得了一些成果。邱琳探索了POA教學(xué)中的“促成”核心環(huán)節(jié)，系統(tǒng)介紹了促成的理論內(nèi)涵，并著重研究了促成活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施方案［3］；孫曙光結(jié)合二語寫作評(píng)價(jià)理論，從實(shí)踐案例中總結(jié)師生合作評(píng)價(jià)的新型評(píng)價(jià)方式［4］；崔洪靜在大學(xué)英語視聽說課堂教學(xué)中利用產(chǎn)出任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，增強(qiáng)聽感，提高聽說課程的有效性［5］；劉培培在產(chǎn)出導(dǎo)向法的理論框架下探索大學(xué)英語口語教學(xué)模式，并提出了“任務(wù)輸出、知識(shí)輸入、語言產(chǎn)出、多元評(píng)價(jià)”的教學(xué)模式［6］；楊桂云以產(chǎn)出活動(dòng)為驅(qū)動(dòng)手段和教學(xué)目的，在閱讀教學(xué)中開展說、讀、寫三方面教學(xué)活動(dòng)［7］；呂海霞將POA引入大學(xué)英語寫作課，實(shí)施分級(jí)教學(xué)模式并取得一定教學(xué)成果［8］。

二、基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）”的大學(xué)英語綜合教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)施

通過對(duì)大量的文獻(xiàn)考察并結(jié)合廣西外院的實(shí)際，大學(xué)英語課程組探究并實(shí)踐了基于POA的 “課堂+晨練+網(wǎng)絡(luò)”大學(xué)英語綜合教學(xué)模式。基于“學(xué)習(xí)中心說”和“學(xué)用一體說”，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)、英語交際能力晨練和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)， 充分發(fā)揮第一課堂與第二課堂的相互作用，使課堂教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，提高教學(xué)效率；基于“文化交流說”選擇和設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，提倡“和而不同、美美與共”的價(jià)值觀，反對(duì)文化霸權(quán)和文化歧視，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生“講好中國故事，做國際傳播人才”的能力；基于“關(guān)鍵能力說”堅(jiān)定人才培養(yǎng)的目標(biāo)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語言、學(xué)習(xí)、思辨、文化、創(chuàng)新和合作的能力。具體設(shè)計(jì)和實(shí)施如下：

1. 課堂教學(xué)

文秋芳教授指出，“學(xué)習(xí)中心說”不僅要關(guān)注英語教學(xué)中的“學(xué)生主體”，還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“教師主導(dǎo)”［2］。教師在教學(xué)中當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生做好“主演”，才能使課堂教學(xué)的成效最大化。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮教師的“引領(lǐng)和支架”作用，強(qiáng)調(diào)“輸出驅(qū)動(dòng)”，將“產(chǎn)出技能”訓(xùn)練作為課堂的主要活動(dòng)，將第二課堂的產(chǎn)出訓(xùn)練成果在課上進(jìn)行展示和評(píng)價(jià)，以驅(qū)動(dòng)學(xué)生在課下更積極地進(jìn)行知識(shí)輸入學(xué)習(xí)和技能產(chǎn)出練習(xí)，在大學(xué)英語教學(xué)課時(shí)被壓縮的大背景下保證學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)的主要活動(dòng)如下：發(fā)布教學(xué)要求，進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)工作，檢查和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果；課堂以英語交際能力實(shí)踐活動(dòng)為主，講授為輔，把“產(chǎn)出型活動(dòng)”作為課堂的主要教學(xué)活動(dòng)，把“產(chǎn)出技能水平”作為考核的重點(diǎn)；學(xué)生在課堂上展示自主學(xué)習(xí)成果，特別是口語學(xué)習(xí)成果，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)內(nèi)容也要結(jié)合單元主題深挖思政教學(xué)元素，設(shè)計(jì)相關(guān)的口語、寫作等產(chǎn)出活動(dòng)項(xiàng)目。

2. 英語交際能力晨練

“學(xué)用一體說”的提出是為了解決教學(xué)中“學(xué)用分離”的問題，旨在讓學(xué)生能夠“以用促學(xué)”“以學(xué)助用”“學(xué)以致用”“學(xué)有所成”。基于這一先進(jìn)教學(xué)理念，廣西外院從2016年秋季學(xué)期開始建立了“互聯(lián)網(wǎng)+校園語言實(shí)踐訓(xùn)練基地”，即英語交際能力晨練工程，旨在營造良好的校園文化氛圍，打造特色品牌文化項(xiàng)目，培養(yǎng)外語交際能力強(qiáng)的國際化應(yīng)用型人才，把校園建成“互聯(lián)網(wǎng)+語言實(shí)踐基地”。英語交際能力晨練充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，以“one task a day”驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行大量的聽說交際能力訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的英語交際能力。晨練內(nèi)容圍繞“大學(xué)英語”課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，有日常對(duì)話的朗讀和模擬產(chǎn)出，有經(jīng)典美文的朗讀，有實(shí)用作文的背誦，有特定主題演講等，晨練注重輸入性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出性運(yùn)用緊密結(jié)合，學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)與協(xié)助式學(xué)習(xí)交替進(jìn)行，全力配合大學(xué)英語課堂教學(xué)，為學(xué)生提供英語交際能力和自主學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練的平臺(tái)，體現(xiàn)了“關(guān)鍵能力”的教學(xué)理念。

3. 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)

依托教育信息化2.0背景下的先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，廣西外院打造“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)平臺(tái)即教學(xué)管理平臺(tái)”，提倡學(xué)生的個(gè)性化與選擇性自主學(xué)習(xí)，教師在線發(fā)布課堂教學(xué)的重難點(diǎn)、作業(yè)、晨練任務(wù)等，并實(shí)時(shí)監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)大大延伸至課堂教學(xué)。具體做法如下：（1）利用“訊飛（FiF）口語訓(xùn)練平臺(tái)”布置晨練聽說練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教學(xué)單元的語言知識(shí)，驅(qū)動(dòng)英語口語交際訓(xùn)練，學(xué)生在線完成個(gè)性化或協(xié)作式的聽說練習(xí)，師生線上線下進(jìn)行互動(dòng)和合作評(píng)價(jià)；（2）利用“翻轉(zhuǎn)外語”微信小程序進(jìn)行大量的輸入活動(dòng)。該平臺(tái)以艾賓浩斯的“遺忘曲線”為設(shè)計(jì)原理，發(fā)布周期為一年的四六級(jí)詞匯學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)語法復(fù)習(xí)、碎片化聽力和閱讀練習(xí)等打卡任務(wù)，學(xué)生每天在線完成10分鐘的打卡，教師線上線下進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)；（3）利用“句酷”批改網(wǎng)發(fā)布與課本單元主題或社會(huì)熱點(diǎn)相關(guān)的寫作或翻譯作業(yè)，學(xué)生在線自主完成作業(yè)，由平臺(tái)智能評(píng)分、糾錯(cuò)和點(diǎn)評(píng)，教師根據(jù)平臺(tái)反饋的數(shù)據(jù)進(jìn)行抽查，在線或在課堂上進(jìn)行信息反饋和點(diǎn)評(píng)，以提高學(xué)生的寫作和翻譯實(shí)踐能力；（4）利用“藍(lán)鴿教學(xué)管理平臺(tái)”構(gòu)建校本試題庫，目前主要用于在線模擬測(cè)試、期末口語考試和期末無紙化考試等。在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中，大量的輸入活動(dòng)能促成學(xué)生最終的產(chǎn)出成果，選擇性、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式能提升教學(xué)效果，平臺(tái)上及時(shí)的學(xué)習(xí)成果反饋和評(píng)價(jià)能有效促進(jìn)學(xué)生更進(jìn)一步地進(jìn)行更多的輸入和輸出活動(dòng)，以上都體現(xiàn)了POA中的“輸入促成”“選擇學(xué)習(xí)”和“以評(píng)為學(xué)”的教學(xué)假說。

（二）教學(xué)模式的效果、問題與思考

1. 效果

（1）聽評(píng)課與問卷調(diào)查方面。為了檢驗(yàn)改革后的教學(xué)模式效果，大學(xué)英語課程組定期開展聽課評(píng)課活動(dòng)、問卷調(diào)查、說課及教學(xué)案例分享活動(dòng)和其他教研活動(dòng)，分析總結(jié)教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)和不足。大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要通過學(xué)生、教學(xué)督導(dǎo)和同行對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)教和問卷調(diào)查反映，根據(jù)學(xué)校近5年來的評(píng)教結(jié)果顯示，97%的大學(xué)英語教師的教學(xué)質(zhì)量被評(píng)為“A”等級(jí)，大多數(shù)教師的課堂教學(xué)效果較好，改革后的課堂教學(xué)氛圍有了很大改觀，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)多了，從“不敢開口”“敢開口”向“主動(dòng)開口”逐漸轉(zhuǎn)變中，課堂教學(xué)有序進(jìn)行。在2021年12月的一次晨練問卷調(diào)查中，約85%的學(xué)生對(duì)晨練給予了正向評(píng)價(jià)，他們認(rèn)為晨練能夠提供強(qiáng)化語言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，通過晨練他們養(yǎng)成了良好的作息和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)數(shù)據(jù)方面。本研究統(tǒng)計(jì)了近兩年來學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的互動(dòng)教學(xué)數(shù)據(jù)。在教師方面，教師在訊飛口語訓(xùn)練平臺(tái)上發(fā)布了58周次的教學(xué)任務(wù)，在翻轉(zhuǎn)外語平臺(tái)上發(fā)布336天的打卡任務(wù)，在批改網(wǎng)上布置作業(yè)48次（平均每學(xué)期布置5篇作文，翻譯2次）。在學(xué)生方面，8個(gè)任教班級(jí)223位學(xué)生的平臺(tái)作業(yè)數(shù)據(jù)主要包括：訊飛口語訓(xùn)練平臺(tái)的任務(wù)總完成平均比例約為93%，平均分約為76分；翻轉(zhuǎn)外語的任務(wù)平均打卡完成率為95.4%，隨堂單詞測(cè)試的準(zhǔn)確率為85.5%；批改網(wǎng)的作文按時(shí)完成率約為89%，作文的平均分約為79分，單篇文章最多修改次數(shù)為64次，作弊人數(shù)僅占總?cè)藬?shù)的2%。平臺(tái)的數(shù)據(jù)反映了師生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)互動(dòng)比較頻繁，教師能充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的作業(yè)布置功能，簡(jiǎn)化了作業(yè)布置、監(jiān)督和評(píng)價(jià)的流程，但教師的在線評(píng)價(jià)較少，主要原因是教師將平臺(tái)學(xué)習(xí)的反饋和評(píng)價(jià)主要放在課堂上以抽查的方式面對(duì)面進(jìn)行。大部分學(xué)生對(duì)待網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的任務(wù)總體上態(tài)度認(rèn)真積極、誠信可靠，能做到按時(shí)按質(zhì)按量完成平臺(tái)任務(wù)，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，平臺(tái)的系統(tǒng)評(píng)分一定程度上反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但不能概括學(xué)習(xí)效果的全貌，比如訊飛平臺(tái)的AI打分比較側(cè)重口語語音語調(diào)，但對(duì)學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容不能進(jìn)行很好的評(píng)分；批改網(wǎng)的打分也較偏重語言形式——詞匯使用和句型結(jié)構(gòu)等，對(duì)篇章內(nèi)容的把握不夠。無論如何，教師結(jié)合課堂抽查和期末考試情況發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的口語表達(dá)和寫作能力在經(jīng)過一兩個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練后，均有比較明顯的提高。

（3）期末考試成績(jī)方面。教學(xué)改革后的教學(xué)效果也直接反映在期末考試成績(jī)上。據(jù)觀察和統(tǒng)計(jì)，學(xué)校在實(shí)施全面的大學(xué)英語教學(xué)改革以前，期末考試的班級(jí)不及格率超過20%的現(xiàn)象很普遍，但自從構(gòu)建大學(xué)英語綜合教學(xué)模式以來，由于重視形成性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)，在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，班級(jí)不及格率大幅下降，僅有個(gè)別班級(jí)不及格率超過20%。

2. 問題與思考

廣西外院非英語專業(yè)本科生是大學(xué)英語課程的授課對(duì)象，學(xué)生人數(shù)逐年增加，已超過10000人，入學(xué)的英語基礎(chǔ)總體不佳，學(xué)生水平差異大。據(jù)了解，2018—2021級(jí)的新生高考英語平均分僅有85分，教師平均授課班級(jí)數(shù)多等狀況都給大學(xué)英語教學(xué)改革帶來巨大的挑戰(zhàn)：（1）課堂教學(xué)方面，全新的教學(xué)模式對(duì)教師的教學(xué)能力提出了全新的挑戰(zhàn)，上課模式從傳統(tǒng)的讀寫教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成了聽說教學(xué)模式，老師們從“無所適從”到“漸入佳境”轉(zhuǎn)變中。聽課評(píng)課情況總體良好，但老師們的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)還不夠豐富，教學(xué)理念還有待進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵還有待提高。并且，自教學(xué)改革以來，大學(xué)英語的課堂教學(xué)圍繞聽說活動(dòng)開展，一定程度上缺乏對(duì)閱讀和寫作的指導(dǎo)，學(xué)生的聽說能力雖有一定提高，但從考試中發(fā)現(xiàn)，閱讀和寫作能力還需加強(qiáng)。針對(duì)這一問題，從2017年秋季學(xué)期開始，大學(xué)英語課程啟用了句酷批改網(wǎng)進(jìn)行寫作教學(xué)，起到了一定效果，但還需繼續(xù)就讀寫教學(xué)繼續(xù)探討；（2）網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)方面，面對(duì)區(qū)別于高中時(shí)期的全新教學(xué)模式，很多學(xué)生并不適應(yīng)，部分學(xué)生課后學(xué)習(xí)的自覺性差，教師監(jiān)督不到位，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)還有待加強(qiáng)；（3）英語交際能力晨練方面，根據(jù)晨練訪談和晨練問卷結(jié)果情況看，晨練還存在一些問題，如教師指導(dǎo)和檢查不是很到位，二級(jí)學(xué)院監(jiān)督管理欠缺，少部分學(xué)生對(duì)晨練沒有清晰的認(rèn)識(shí)而嚴(yán)重缺勤，部分學(xué)生對(duì)晨練材料和形式不是特別滿意，晨練尚未達(dá)到預(yù)期的最好效果。

三、結(jié)論

文秋芳教授曾表示，作為外語教育大國的中國，并不是教育強(qiáng)國。中國若要成為教育強(qiáng)國，務(wù)必要有“本土化、原創(chuàng)性、國際可理解度”的中國外語教育理論［2］?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）”就是在中國本土的外語教育過程中不斷探索、實(shí)踐、反思和總結(jié)的基礎(chǔ)上誕生的，是具有中國特色的外語教育理論。廣西外國語學(xué)院應(yīng)結(jié)合廣西及北部灣區(qū)域發(fā)展、學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、院系人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生將來的職業(yè)發(fā)展等，借鑒接地氣的外語教育理論“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，構(gòu)建“課堂+晨練+網(wǎng)絡(luò)”大學(xué)英語綜合教學(xué)模式，不斷探索和實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足，尋找出一條適合本校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大學(xué)英語教學(xué)改革之路，培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力、綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際能力，以期將來為廣西社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和對(duì)外文化交流做貢獻(xiàn)。

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（薦稿人：李冬冬，廣西外國語學(xué)院科研與發(fā)展規(guī)劃處副教授）

（責(zé)任編輯：淳潔）