英語(yǔ)教學(xué)以產(chǎn)出導(dǎo)向法為指導(dǎo)，構(gòu)建新的教學(xué)模式，不僅可以促進(jìn)教學(xué)改革，而且可以突出教學(xué)的實(shí)用性，繼而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)文化素養(yǎng)和應(yīng)用能力，滿足市場(chǎng)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)人才的需求。新時(shí)期，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨新的環(huán)境，要突破教學(xué)瓶頸，提升教學(xué)的實(shí)用性，就要重探教學(xué)路徑，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求和教學(xué)趨勢(shì)，注重理論指導(dǎo)，構(gòu)建新的教學(xué)模式。產(chǎn)出導(dǎo)向法主要包括教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和以教師為中介的教學(xué)流程，突出了教學(xué)的本質(zhì)。本文主要探討基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法；大學(xué)

方面分析了產(chǎn)出導(dǎo)向法在高校英語(yǔ)專業(yè)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法；外語(yǔ)課程思政；課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)；思政元素融入作者簡(jiǎn)介：劉鳴，湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院。一、引言在課程思政背景下，外語(yǔ)教育肩負(fù)著重大責(zé)任和使命，即培養(yǎng)外語(yǔ)人才，服務(wù)國(guó)家對(duì)外戰(zhàn)略。高校英語(yǔ)專業(yè)課程是高等教育的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)掘英語(yǔ)專業(yè)課程及其教學(xué)方式蘊(yùn)含的思政教育資源，使英語(yǔ)課程思政與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。外語(yǔ)課程思政目前已成為高校外語(yǔ)專業(yè)課程建設(shè)的重中之重，外語(yǔ)教師們積

劃等問(wèn)題。產(chǎn)出導(dǎo)向法有助于英語(yǔ)教師依據(jù)最終語(yǔ)言產(chǎn)出成果來(lái)統(tǒng)籌教學(xué)設(shè)計(jì)?；?span id="pfbbvdz" class="hl">產(chǎn)出導(dǎo)向法中輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成與以評(píng)促學(xué)的教學(xué)假設(shè)，教師可通過(guò)資源整合、情景驅(qū)動(dòng)、任務(wù)設(shè)計(jì)、規(guī)則闡釋、評(píng)價(jià)制定與情緒支持等六個(gè)方面來(lái)改進(jìn)中職英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)。關(guān)鍵詞：中高職銜接；產(chǎn)出導(dǎo)向法；教師主導(dǎo)作用作者簡(jiǎn)介：黃妍（1994.05-），女，福建廈門人，集美工業(yè)學(xué)校，助理講師，碩士，研究方向：中職英語(yǔ)教學(xué)改革。一、研究背景中高職教育銜接是構(gòu)建我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵問(wèn)題之一。當(dāng)前，中高

注。本文將產(chǎn)出導(dǎo)向法與高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)結(jié)合起來(lái)，開展教學(xué)案例研究。經(jīng)過(guò)兩輪較為完整的教學(xué)實(shí)驗(yàn)和問(wèn)卷調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，高中學(xué)生在主題句寫作、篇章構(gòu)建和段落銜接等方面有了較大的進(jìn)步，學(xué)生對(duì)閱讀材料有了較深刻的理解，同時(shí)學(xué)生人文素養(yǎng)也有相應(yīng)的提升。關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法； 高中英語(yǔ)； 讀后續(xù)寫； 教學(xué)案例作者簡(jiǎn)介：朱寅，福州銅盤中學(xué)?！白x后續(xù)寫”的概念最早由王初明提出，他先后提出“學(xué)伴用隨” “讀后續(xù)寫”以及“續(xù)譯”“續(xù)說(shuō)”，統(tǒng)稱“續(xù)作”。2016年，讀后續(xù)寫題型出現(xiàn)

文嘗試運(yùn)用產(chǎn)出導(dǎo)向法，以《財(cái)經(jīng)學(xué)術(shù)英語(yǔ)》課程為例，從精準(zhǔn)設(shè)定課程思政教學(xué)目標(biāo)、重塑教學(xué)內(nèi)容和產(chǎn)出導(dǎo)向的教學(xué)流程設(shè)計(jì)三個(gè)維度探討了財(cái)經(jīng)類ESP課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)，力圖實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)中價(jià)值、知識(shí)與能力的有機(jī)融合，從而為外語(yǔ)課程思政建設(shè)提供啟示和參考。關(guān)鍵詞：課程思政；產(chǎn)出導(dǎo)向法；ESP課程；大學(xué)英語(yǔ)；財(cái)經(jīng)作者簡(jiǎn)介：傅強(qiáng)，男，中央財(cái)經(jīng)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，教授，博士。一、引言立德樹人是教育的根本任務(wù)。2020年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，要求高校全面推

課程思政；產(chǎn)出導(dǎo)向法；第二語(yǔ)言習(xí)得作者簡(jiǎn)介：湯樹蘭（1976-），云南鳳慶人，昆明理工大學(xué)津橋?qū)W院，教授，碩士，研究方向：語(yǔ)用學(xué)、英美文學(xué)、語(yǔ)言習(xí)得等；倪筱菊，包蕾，昆明理工大學(xué)津橋?qū)W院。大學(xué)英語(yǔ)是大學(xué)生在校期間接觸最多的人文課程。作為一門語(yǔ)言，英語(yǔ)本身承載著人文習(xí)俗、社會(huì)心理、意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀念等，因此，在大學(xué)英語(yǔ)課程中突出思政教育內(nèi)容與語(yǔ)言學(xué)習(xí)相得益彰。大學(xué)英語(yǔ)課主要通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫、譯實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，語(yǔ)言的輸入與輸出過(guò)程中皆可實(shí)施思政教育。大學(xué)英語(yǔ)課

：云計(jì)算；產(chǎn)出導(dǎo)向法；大學(xué)英語(yǔ)寫作作者簡(jiǎn)介：張?jiān)簦?981-），女，陜西西安人，西安工商學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教研室，副教授，碩士，研究方向：教學(xué)法；謝長(zhǎng)菊（1984-），女，陜西西安人，西安歐亞學(xué)院人文教育學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)、英美文學(xué)；支凱妮（1981-），女，陜西渭南人，西安工商學(xué)院通識(shí)教育學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)法，跨文化交際。一、引言大學(xué)英語(yǔ)寫作課堂教學(xué)大多沿用傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)法，以教師為主導(dǎo)，只重視傳授語(yǔ)言知識(shí)和講解寫作框

學(xué)為例，以產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）為指導(dǎo)，遵循“驅(qū)動(dòng)”“促成”和“評(píng)價(jià)”的教學(xué)流程，進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)實(shí)踐證明，POA能夠提升大學(xué)英語(yǔ)平行文本的教學(xué)質(zhì)量和效果。關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）；平行文本；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)設(shè)計(jì)作者簡(jiǎn)介：陶衛(wèi)冬（1987-），男，江蘇南通人，南京醫(yī)科大學(xué)康達(dá)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)教育、英語(yǔ)翻譯；張傳鈺（1990-），男，江蘇連云港人，南京醫(yī)科大學(xué)康達(dá)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)教育、英語(yǔ)翻譯。一、引言《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》

”提出了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-oriented Approach，POA）這一全新的具有中國(guó)特色的英語(yǔ)教學(xué)理論，在理論—實(shí)踐—詮釋多輪循環(huán)互動(dòng)的基礎(chǔ)上，大致經(jīng)歷了預(yù)熱期、雛形期、形成期、修訂期與再修訂期五個(gè)階段［3］，現(xiàn)已形成較為完善的理論體系，POA目前受到了外語(yǔ)界學(xué)者和教師的廣泛關(guān)注。POA的實(shí)踐研究主要包含教學(xué)流程具體環(huán)節(jié)，如輸出驅(qū)動(dòng)［4］、輸入促成［5］和評(píng)價(jià)［6］的研究，POA教學(xué)材料使用［7］及基于POA的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐［8］

授提出了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”(Production－oriented Approach，簡(jiǎn)稱POA)[1，2]，主張“學(xué)用一體”，為語(yǔ)法教學(xué)開辟了新的思路。二、文獻(xiàn)綜述自20 世紀(jì)以來(lái)，語(yǔ)言教學(xué)的理論不斷發(fā)展，關(guān)于語(yǔ)法的教學(xué)方法也層出不窮。 傳統(tǒng)的教學(xué)法，如語(yǔ)法翻譯法，注重語(yǔ)言的形式，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和句型的掌握，但忽略了語(yǔ)法的意義和語(yǔ)用功能。 另一些學(xué)者主張?jiān)谧匀画h(huán)境下習(xí)得語(yǔ)言，強(qiáng)調(diào)輸入意義的重要性，但這容易造成學(xué)習(xí)者缺乏必要的語(yǔ)法知識(shí)，無(wú)法造句或分解句子[3]。

交流能力。產(chǎn)出導(dǎo)向法是一種將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法，將其應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)，有利于對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行考查，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。關(guān)鍵詞：國(guó)際傳播視域；產(chǎn)出導(dǎo)向法；大學(xué)英語(yǔ)；實(shí)踐教學(xué)；策略基金項(xiàng)目：2021年度河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（編號(hào)：2021SJGLX463）；2022年鄭州航院教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（編號(hào)：zhjy22－15）；河南省研究生教育改革與質(zhì)量提升工程項(xiàng)目（編號(hào)：YJS2022JD44；編號(hào)：YJS

洪芳摘要：產(chǎn)出導(dǎo)向法包含驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)三個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。在驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，教師通過(guò)設(shè)置科學(xué)有趣的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在促成環(huán)節(jié)，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生選取教學(xué)任務(wù)所需的重要信息，以完成產(chǎn)出任務(wù)；在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生及時(shí)改正不足之處。文章簡(jiǎn)述產(chǎn)出導(dǎo)向法的含義及其教學(xué)過(guò)程的構(gòu)建步驟，分析基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)有效性，并總結(jié)教學(xué)方法。關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法；商務(wù)英語(yǔ)；驅(qū)動(dòng)；促成；評(píng)價(jià)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，商務(wù)英語(yǔ)在各行各業(yè)得到了

摘 要］以產(chǎn)出導(dǎo)向法為理論指導(dǎo)，通過(guò)情境驅(qū)動(dòng)，基于內(nèi)容、語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)的促成任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)產(chǎn)出任務(wù)。在每個(gè)子任務(wù)中，驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)是不可分割的，整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)不斷循環(huán)這個(gè)過(guò)程。在最終的產(chǎn)出和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)典型的產(chǎn)出任務(wù)展開評(píng)價(jià)，共同制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)。學(xué)生在反思和改進(jìn)中重新進(jìn)行產(chǎn)出，對(duì)產(chǎn)出結(jié)果進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體。［關(guān)鍵詞］產(chǎn)出導(dǎo)向法；高中英語(yǔ)；整本書閱讀；驅(qū)動(dòng)；促成；評(píng)價(jià)［中圖分類號(hào)］? ? G633.41? ? ? ? ?

于此，引入產(chǎn)出導(dǎo)向法的教育教學(xué)理論，有效解決“學(xué)用分離”問(wèn)題，明確“學(xué)”與“用”之間的關(guān)系及內(nèi)涵，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)目的，并應(yīng)用于實(shí)踐，通過(guò)有效可行的教學(xué)過(guò)程，讓教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法更清晰，更能解決當(dāng)下對(duì)外漢語(yǔ)綜合課遇到的問(wèn)題，讓對(duì)外漢語(yǔ)綜合課教學(xué)輸入和輸出相統(tǒng)一。概述當(dāng)下對(duì)外漢語(yǔ)綜合課教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)一步分析產(chǎn)出導(dǎo)向法在對(duì)外漢語(yǔ)綜合課教學(xué)中的作用，并從實(shí)踐層面探討教學(xué)效果。關(guān)鍵詞? 產(chǎn)出導(dǎo)向法；對(duì)外漢語(yǔ)綜合課；教學(xué)設(shè)計(jì)中圖分類號(hào)：G642.4? ?

】本文闡述產(chǎn)出導(dǎo)向法在高校英語(yǔ)教學(xué)中的研究概況，并以《新生代英語(yǔ)》基礎(chǔ)課程1 Unit 2 Its raining hard為例，提出具體的教學(xué)策略：驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，明確產(chǎn)出任務(wù)，設(shè)計(jì)真實(shí)的交際場(chǎng)景；促成環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)多元化教學(xué)任務(wù)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式；評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，選擇性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，把握教學(xué)方向。【關(guān)鍵詞】產(chǎn)出導(dǎo)向法 高校 英語(yǔ)教學(xué) 新生代英語(yǔ)【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】0450-9889（2023）18-0147-03英語(yǔ)教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)

核心素養(yǎng)。產(chǎn)出導(dǎo)向法可有效克服中國(guó)成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)用分離的弊端，在指導(dǎo)高職英語(yǔ)教學(xué)方面發(fā)揮了巨大作用。產(chǎn)出導(dǎo)向法革新了大學(xué)外語(yǔ)課堂教學(xué)模式，能夠促進(jìn)語(yǔ)言與育人的融合，有利于外語(yǔ)教學(xué)工具性和人文性雙重目標(biāo)的達(dá)成。關(guān)鍵詞 ?產(chǎn)出導(dǎo)向法；思維導(dǎo)圖；高職；英語(yǔ)課程中圖分類號(hào)：G712 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1671-489X（2023）05-0117-030 ?引言為了大力推動(dòng)職業(yè)教育現(xiàn)代化，不斷完善職業(yè)教育國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，2021年上半年教育部頒布《高

? 要? 產(chǎn)出導(dǎo)向法體系（POA） 是北外文秋芳教授基于我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況而提出的一套適用于我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的理論體系。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有人文性和工具性特點(diǎn)，研究證明，產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用于教學(xué)，能更好地體現(xiàn)這兩種特點(diǎn)，對(duì)促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)有重要意義。介紹產(chǎn)出導(dǎo)向法的內(nèi)涵，并運(yùn)用具體實(shí)例分析它在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面的應(yīng)用。關(guān)鍵詞? 產(chǎn)出導(dǎo)向法；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)理念；教學(xué)假設(shè)；教學(xué)流程中圖分類號(hào)：H319.3? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1671-489X（2023）03

章在探討“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（POA）的內(nèi)涵與外延的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)研究了POA在《新一代大學(xué)英語(yǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用。筆者對(duì)POA教學(xué)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班進(jìn)行了三次測(cè)試，且運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行了分析。研究結(jié)果顯示，POA教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比有明顯的優(yōu)勢(shì)：POA教學(xué)法中的“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”教學(xué)流程和教師“引領(lǐng)”“設(shè)計(jì)”“支架”等中介作用對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)作用。［關(guān)鍵詞］產(chǎn)出導(dǎo)向法；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；《新一代大學(xué)英語(yǔ)》；“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”［中圖分類號(hào)］

應(yīng)注重探究產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語(yǔ)讀寫教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，以解決英語(yǔ)教學(xué)中理論和應(yīng)用分離的問(wèn)題，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。［關(guān)鍵詞］ 產(chǎn)出導(dǎo)向法；大學(xué)英語(yǔ)；讀寫教學(xué)策略［作者簡(jiǎn)介］ 姬云鵬（1973—），男，山東菏澤人，碩士，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)珠江學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，主要從事英美文學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)融合研究。［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2023）25-0128-

融合現(xiàn)象。產(chǎn)出導(dǎo)向法倡導(dǎo)的“全人教育說(shuō)”理念與課程思政的育人目標(biāo)不謀而合，本文嘗試將產(chǎn)出導(dǎo)向法的理念與方法應(yīng)用到高職商務(wù)英語(yǔ)課程思政的設(shè)計(jì)與實(shí)施中，探究?jī)烧呷诤系目赡苄耘c路徑，以期實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與思政育人的雙重目標(biāo)。關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法；思政融入；商務(wù)英語(yǔ)；課程設(shè)計(jì)中圖分類號(hào)：G4?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.17.0780?引言從2014年上海市委、市政府印發(fā)《上海市教育綜合改革方案（

論，基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)設(shè)計(jì)中的短視頻課程活動(dòng)符合現(xiàn)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能讓學(xué)生感受到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。短視頻課程活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)正是POA教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)勢(shì)的體現(xiàn)，同時(shí)POA教學(xué)設(shè)計(jì)也賦予了短視頻課程活動(dòng)新的光環(huán)。在“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教育理論指導(dǎo)下進(jìn)行高職日語(yǔ)精讀課程教學(xué)設(shè)計(jì)是可行的，有效的。關(guān)鍵詞 產(chǎn)出導(dǎo)向法；短視頻；精讀課程設(shè)計(jì)中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.8.0331關(guān)于

我國(guó)國(guó)情的產(chǎn)出導(dǎo)向法，通過(guò)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的跨文化交際場(chǎng)景、有針對(duì)性地選擇輸入材料、進(jìn)行啟發(fā)性的提問(wèn)和點(diǎn)評(píng)，將思政元素潤(rùn)物無(wú)聲地傳遞給學(xué)生，達(dá)到良好的育人效果。期待通過(guò)對(duì)具體課堂的研究，豐富我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)課程思政建設(shè)微觀層面的實(shí)證案例。［關(guān)鍵詞］ 英語(yǔ)演講；跨文化交流；課程思政；產(chǎn)出導(dǎo)向法［基金項(xiàng)目］ 2021年度深圳技術(shù)大學(xué)校級(jí)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“深圳技術(shù)大學(xué)‘英語(yǔ)演講與辯論工作坊建設(shè)”（20211036）［作者簡(jiǎn)介］ 王藝磬（1987—），女，湖南岳陽(yáng)人，碩士

效果?；?span id="f5lj5fx" class="hl">產(chǎn)出導(dǎo)向法的初中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)應(yīng)在輸出驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)置任務(wù)以激發(fā)動(dòng)機(jī)，在輸入促成環(huán)節(jié)積累素材以鋪墊寫作，在產(chǎn)出評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)開展多元評(píng)價(jià)以鞏固讀寫，從而將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)讀寫聯(lián)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法；初中英語(yǔ)；讀寫結(jié)合讀是理解性技能，寫是表達(dá)性技能，兩者相互促進(jìn)、相輔相成。讀可以為寫提供素材，寫作能力的提升也可以反作用于閱讀，將讀寫結(jié)合起來(lái)不僅可以有效提升學(xué)生的整體閱讀水平，還可以有效提高課堂的閱讀教學(xué)效果?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程

學(xué)組選擇“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)理論來(lái)指導(dǎo)解決非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)篇章閱讀中存在的問(wèn)題。二、 產(chǎn)出導(dǎo)向法產(chǎn)出導(dǎo)向法由北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)文秋芳教授提出的。 產(chǎn)出導(dǎo)向法包括教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程三部分，其中教學(xué)流程對(duì)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施有很強(qiáng)的指導(dǎo)性。 文教授在《產(chǎn)出導(dǎo)向法:中國(guó)外語(yǔ)教育理論創(chuàng)新探索》一書中指出:“目前POA 教學(xué)實(shí)踐大多以單元為教學(xué)單位，通常采用平行推進(jìn)式，即一個(gè)單元會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)大的產(chǎn)出目標(biāo)，然后將其分解為若干小產(chǎn)出，小產(chǎn)出目標(biāo)之間雖有前后邏輯關(guān)系，但各自

乏。因此在產(chǎn)出導(dǎo)向法的指導(dǎo)下，通過(guò)整合線上資源，進(jìn)行四課時(shí)的線上“中國(guó)文化”課程教學(xué)材料的編制與教學(xué)實(shí)驗(yàn)。一、產(chǎn)出導(dǎo)向法與漢語(yǔ)國(guó)際教育研究產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production - Oriented Approach，以下簡(jiǎn)稱“POA”）是由北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)中國(guó)外語(yǔ)與教育研究中心團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建，旨在克服中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中“學(xué)用分離”“文道分離”兩個(gè)弊端的語(yǔ)言教學(xué)理論體系。目前，POA 理論與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合已日趨緊密，其在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的有效性也得到了驗(yàn)證〔1-4〕，實(shí)踐

教授提出的產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）得到了廣大教師的認(rèn)可，并逐漸應(yīng)用于高校英語(yǔ)教學(xué)中。高校英語(yǔ)教育應(yīng)具備文化育人、立德樹人的基本教育功能，基于產(chǎn)出導(dǎo)向法展開教學(xué)改革，可以加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，進(jìn)一步探究“高校英語(yǔ)”課程思政教學(xué)的實(shí)施路徑，構(gòu)建高水準(zhǔn)英語(yǔ)智慧教學(xué)。［關(guān)鍵詞］ 高校英語(yǔ)；課程思政；產(chǎn)出導(dǎo)向法；智慧教學(xué)［基金項(xiàng)目］ 2021年度上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)教材研究院外語(yǔ)教材研究項(xiàng)目“教材評(píng)價(jià)視域下職教本科公共英語(yǔ)教材適用性調(diào)查研究”（2021TJ0004）［作者簡(jiǎn)

于POA“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，通過(guò)教學(xué)案例分析讀寫課的導(dǎo)入模式和策略。二、讀寫課導(dǎo)入環(huán)節(jié)存在的主要問(wèn)題讀寫課與閱讀課混淆。目前，有的老師先講閱讀再講寫作，閱讀和寫作之間沒(méi)有設(shè)置促寫的教學(xué)環(huán)節(jié)。最終上成了“閱讀+寫作”分離的拼盤課。尤其是在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師習(xí)慣以閱讀課常用的方式進(jìn)行導(dǎo)入，不能有效激活學(xué)生的讀寫能力。案例1例如，必修三第一單元Reading for writing中的My Amazing Naadam Experience的讀寫教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教

PBL）和產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）的醫(yī)學(xué)科研發(fā)表英語(yǔ)（ERPP）教學(xué)在影像醫(yī)學(xué)與核醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生中的應(yīng)用效果。通過(guò)選取2018—2021年蘇州大學(xué)附屬第三醫(yī)院影像醫(yī)學(xué)與核醫(yī)學(xué)專業(yè)一年級(jí)碩士生17名、博士生19名，實(shí)施基于PBL和POA的ERPP教學(xué)，并評(píng)價(jià)教學(xué)效果。ERPP教學(xué)后碩士生和博士生的英語(yǔ)成績(jī)均顯著提升（p＜0.001），碩士生最終成績(jī)?yōu)?0.76±2.82，博士生最終成績(jī)?yōu)?6.42±1.98，兩者之間存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（t=-7.03，p＜0.001

【摘 要】產(chǎn)出導(dǎo)向法（production—oriented approach，簡(jiǎn)稱POA）是文秋芳教授帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建的符合中國(guó)國(guó)情的外語(yǔ)教學(xué)理論。基于這一理論，本文以跨文化交際課程為例，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)、教學(xué)流程等幾個(gè)方面探索思政元素的融入路徑，以達(dá)到提升外語(yǔ)教學(xué)中課程思政效果的目的?！娟P(guān)鍵詞】課程思政；產(chǎn)出導(dǎo)向法；跨文化交際課程【中圖分類號(hào)】G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007—4198（2023）06—155—03引言在當(dāng)今以信息

團(tuán)隊(duì)基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)理論和“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)材料使用與評(píng)價(jià)理論，以2022年外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社舉辦的“教學(xué)之星”大賽章程“外語(yǔ)教材的有效使用：思想性與科學(xué)性相統(tǒng)一”為指導(dǎo)，選取《新一代大學(xué)英語(yǔ)綜合教程1（基礎(chǔ)篇）》Unit 4 Digital Retailing為參賽內(nèi)容，榮獲2022年外研社“教學(xué)之星”大賽全國(guó)復(fù)賽特等獎(jiǎng)。以此為例，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程以及教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)維度出發(fā)，詳細(xì)闡釋在“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”三個(gè)階段有效使用教材實(shí)現(xiàn)思想性

摘 要］ 產(chǎn)出導(dǎo)向法是國(guó)內(nèi)最新外語(yǔ)教學(xué)理論，旨在改善我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果。近年來(lái)，線上線下混合式教學(xué)法取代MOOC被廣泛應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作?！敖鹫n”建設(shè)以高階性、創(chuàng)新性以及挑戰(zhàn)度為其主要標(biāo)準(zhǔn)，將其標(biāo)準(zhǔn)引入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，同樣可以提高“大學(xué)英語(yǔ)”教學(xué)有效性。通過(guò)對(duì)產(chǎn)出導(dǎo)向法與混合式“金課”兩大概念做簡(jiǎn)要論述，繼而點(diǎn)明產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語(yǔ)混合式“金課”建設(shè)中的三點(diǎn)積極作用，最后為開展基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語(yǔ)混合式“金課”建設(shè)提出幾條可行性路徑，包括優(yōu)化大學(xué)英

摘 要］ 產(chǎn)出導(dǎo)向法承載學(xué)習(xí)中心說(shuō)學(xué)用一體說(shuō)和全人教育說(shuō)教學(xué)理念，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了理論依據(jù)和實(shí)踐框架。通過(guò)嘗試將產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用于“婺文化英語(yǔ)課程中的戲曲藝術(shù)”主題單元教學(xué)，探索學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)、輸入輸出促成學(xué)習(xí)、評(píng)學(xué)結(jié)合升華學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)“大學(xué)英語(yǔ)中國(guó)文化”課程教學(xué)的工具性和人文性的有機(jī)結(jié)合，為產(chǎn)出導(dǎo)向法的發(fā)揚(yáng)光大提供實(shí)踐啟示。［關(guān)鍵詞］ “大學(xué)英語(yǔ)中國(guó)文化”教學(xué)；婺文化英語(yǔ)；產(chǎn)出導(dǎo)向法；應(yīng)用研究［基金項(xiàng)目］ 2021年度浙江省級(jí)產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人

如何運(yùn)用“產(chǎn)出導(dǎo)向法”構(gòu)建符合中國(guó)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際的高效英語(yǔ)閱讀課堂進(jìn)行了實(shí)例探析，從如何利用實(shí)際情境驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、如何提升學(xué)生情感體驗(yàn)促成合作學(xué)習(xí)、如何運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)模式推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行解析，以期為高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供新的思路。一、產(chǎn)出導(dǎo)向法簡(jiǎn)述產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-oriented approach，簡(jiǎn)稱 POA）是一種強(qiáng)調(diào)以語(yǔ)言產(chǎn)出為導(dǎo)向的，重視學(xué)用一體化、價(jià)值觀教育和發(fā)揮教師導(dǎo)向作用的教學(xué)理念。產(chǎn)出導(dǎo)向法融合并改善了“

文章基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論，研究大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)，設(shè)計(jì)以“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”三個(gè)步驟組成的教學(xué)模式。關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；課程思政一、研究背景（一）“產(chǎn)出導(dǎo)向法”指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（production-oriented approach，以下簡(jiǎn)稱POA）是北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)中國(guó)外語(yǔ)教育研究中心的文秋芳教授的科研團(tuán)體提出的教學(xué)理論，旨在改進(jìn)中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果。POA經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐發(fā)展，理論體系不斷完善，最終形成了適合我國(guó)外語(yǔ)教

)POA“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)流程POA 教學(xué)流程主要涵蓋3 個(gè)階段:驅(qū)動(dòng)(motivating)、促成(enabling)和評(píng)價(jià)(assessing)[2]。 本研究將以上環(huán)節(jié)作為指導(dǎo)，開展教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施教學(xué)方案。 驅(qū)動(dòng)主要是指教師設(shè)計(jì)具有交際真實(shí)性的產(chǎn)出場(chǎng)景，學(xué)生在嘗試性完成任務(wù)過(guò)程中意識(shí)到自己語(yǔ)言能力的不足，從而激發(fā)學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)熱情[2]。 促成主要是指教師為幫助學(xué)生完成驅(qū)動(dòng)任務(wù)所組織的一系列教學(xué)活動(dòng)。 邱琳認(rèn)為促成活動(dòng)需滿足精準(zhǔn)性、漸進(jìn)性、多樣性等

課程?；?span id="n5f5pj5" class="hl">產(chǎn)出導(dǎo)向法倡導(dǎo)的“以用為始，以用為終”教學(xué)理念，筆者調(diào)研了研究對(duì)象在國(guó)外研究生階段的課程任務(wù)，以課程產(chǎn)出目標(biāo)“驅(qū)動(dòng)”學(xué)習(xí)者，提出多元化的課程考核評(píng)價(jià)策略“促成”學(xué)習(xí)，達(dá)到“以評(píng)促學(xué)”的教學(xué)效果。[關(guān)鍵詞]學(xué)術(shù)英語(yǔ) 產(chǎn)出導(dǎo)向法 評(píng)價(jià)策略引 言學(xué)術(shù)英語(yǔ)（English for Academic Purpose）課程起源于歐美國(guó)家，課程設(shè)立之初是為了幫助國(guó)際留學(xué)生適應(yīng)英美大學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和授課模式，除了提供語(yǔ)言上的幫助，課程更側(cè)重于讓學(xué)生掌握各種“學(xué)

旨在運(yùn)用“產(chǎn)出導(dǎo)向法”基本理論構(gòu)建日語(yǔ)會(huì)話混合式教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)兩輪的教學(xué)實(shí)踐，選取教學(xué)案例進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集教學(xué)實(shí)踐周期前后的測(cè)成績(jī)進(jìn)行考核分析，驗(yàn)證該教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生口語(yǔ)產(chǎn)出能力的有效性，輔之以隨機(jī)抽選研究對(duì)象的半結(jié)構(gòu)式訪談，了解學(xué)生個(gè)體在該教學(xué)模式下的體驗(yàn)與感受。研究結(jié)果表明該模式能夠有效提升學(xué)生日語(yǔ)會(huì)話能力，激發(fā)學(xué)生日語(yǔ)交流動(dòng)機(jī)與興趣，增加學(xué)生“用日語(yǔ)說(shuō)”的時(shí)間與機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生使用日語(yǔ)表達(dá)的積極性與驅(qū)動(dòng)力。關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法；日語(yǔ)會(huì)話；混合式教學(xué)模式；

摘要：產(chǎn)出導(dǎo)向法是文秋芳團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建的旨在提高中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)產(chǎn)出能力（說(shuō)、寫等）的外語(yǔ)課堂教學(xué)新理論。將該理論應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)課程的教學(xué)實(shí)踐，展示一個(gè)單元輸入性聽力技能教學(xué)的完整課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)流程，并通過(guò)NVivo 12對(duì)學(xué)生的開放式問(wèn)卷和訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行自下而上的扎根分析，從參與度、獲得感和產(chǎn)品質(zhì)量3個(gè)指標(biāo)評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成性。課堂實(shí)踐證明，該教學(xué)法不僅適用于以培養(yǎng)產(chǎn)出能力（說(shuō)、寫等）為主的大學(xué)英語(yǔ)課堂，同樣也適用于旨在提高學(xué)生輸入性聽力技能水平的大學(xué)英語(yǔ)聽力

晶摘 要：產(chǎn)出導(dǎo)向法（以下簡(jiǎn)稱POA）作為新型英語(yǔ)教學(xué)理論，在高中英語(yǔ)讀寫教學(xué)中的應(yīng)用，有助于教學(xué)效果與學(xué)生讀寫能力的全面提高。對(duì)此，本文首先分析POA的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值，然后分析高中英語(yǔ)讀寫教學(xué)的問(wèn)題與困境，最后分別從驅(qū)動(dòng)、產(chǎn)出促成、評(píng)價(jià)三個(gè)階段著手，提出POA在讀寫教學(xué)中的應(yīng)用措施。力求通過(guò)明確產(chǎn)出目標(biāo)、規(guī)劃產(chǎn)出過(guò)程、師生互評(píng)等方式，激發(fā)學(xué)生的寫作潛能，提高讀寫綜合能力，使英語(yǔ)教學(xué)效率得到極大提高。關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法；高中英語(yǔ)；讀寫教學(xué)；應(yīng)用價(jià)值在教育改革

? 要：“產(chǎn)出導(dǎo)向法”模式下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，若在驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)中加入吻合學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)的材料，能夠從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及對(duì)知識(shí)的“饑餓感”，在整個(gè)教學(xué)流程起到了“潤(rùn)滑劑”的作用，使其平穩(wěn)地過(guò)渡到促成和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。另外，在“產(chǎn)出導(dǎo)向法”驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化材料，有助于學(xué)習(xí)者克服中國(guó)文化失語(yǔ)現(xiàn)象，增加學(xué)習(xí)者的文化身份認(rèn)同感。關(guān)鍵詞：“產(chǎn)出導(dǎo)向法”；驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)；動(dòng)機(jī)；文化中圖分類號(hào)：G640? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2

模式而言，產(chǎn)出導(dǎo)向法的應(yīng)用能夠進(jìn)一步促進(jìn)“學(xué)”“用”的整合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。文章筆者以初中英語(yǔ)教學(xué)為例，結(jié)合具體的教學(xué)案例分析產(chǎn)出導(dǎo)向法的應(yīng)用方式，為一線英語(yǔ)教師科學(xué)應(yīng)用產(chǎn)出導(dǎo)向法優(yōu)化英語(yǔ)閱讀課堂提供借鑒。關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)閱讀；產(chǎn)出導(dǎo)向法；應(yīng)用對(duì)策中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）08-0109-04一、 引言產(chǎn)出導(dǎo)向法的萌芽，是以“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”理論為基礎(chǔ)的。其中，“產(chǎn)出”是相對(duì)“產(chǎn)入”而言的概

授提出了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”新思想[1], 該教學(xué)法改變了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的“輸入-輸出”模式，將教學(xué)模式設(shè)計(jì)為先確定輸出任務(wù)，在學(xué)生中形成驅(qū)動(dòng)的力量，再設(shè)計(jì)輸入環(huán)節(jié)，讓輸入促成輸出，最后對(duì)輸出任務(wù)的完成度進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而克服傳統(tǒng)教學(xué)方式教學(xué)效率低，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)不感興趣的問(wèn)題，以及英語(yǔ)除了用于各類考試，在工作中基本用不上的問(wèn)題。簡(jiǎn)要概括，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)由三個(gè)部分構(gòu)成,即驅(qū)動(dòng)(motivating)、促成(enabling)、評(píng)價(jià)(assessing)，以目標(biāo)驅(qū)動(dòng)為前

教學(xué)中引入產(chǎn)出導(dǎo)向法，重點(diǎn)結(jié)合文秋芳團(tuán)隊(duì)所提出的促成有效性標(biāo)準(zhǔn)，探討摘要教學(xué)促成環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)及實(shí)施路徑。二、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)理論為解決我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中的“學(xué)用分離”問(wèn)題，文秋芳[4]團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建了具有中國(guó)特色的產(chǎn)出導(dǎo)向法外語(yǔ)教學(xué)理論體系，其核心思想可概括為三學(xué)說(shuō)(學(xué)習(xí)中心說(shuō)、學(xué)用一體說(shuō)和全人教育說(shuō))、四假設(shè)(輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成、選擇學(xué)習(xí)和以評(píng)促學(xué))和三階段(驅(qū)動(dòng)，促成和評(píng)價(jià))。文秋芳認(rèn)為，三學(xué)說(shuō)決定教學(xué)方向和整體目標(biāo)，教學(xué)假設(shè)為教學(xué)各環(huán)節(jié)提供理論依據(jù)和檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，

授提出的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”進(jìn)行大單元教學(xué)，期待可以為解決這一問(wèn)題提供新的思路。一、結(jié)合“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論的大單元教學(xué)解讀文秋芳教授提出的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論經(jīng)過(guò)十幾年的發(fā)展，從開始的輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)，到輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)，再到“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系的形成，驗(yàn)證了該理論的實(shí)用性和有效性。在結(jié)合該理論進(jìn)行大單元教學(xué)之前，筆者先對(duì)以下幾點(diǎn)概念做出解讀，在概念之間找到可連接點(diǎn)，從理論上闡述二者結(jié)合的實(shí)用性。(一)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”要求制訂合適的單元產(chǎn)出目標(biāo)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論

教學(xué)理論“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為基礎(chǔ)，將思政元素融入高職“綜合英語(yǔ)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)，嘗試為高職外語(yǔ)類課程的課程思政教學(xué)改革探索新的路徑和方法。1 高職“綜合英語(yǔ)”課程思政的內(nèi)涵與意義課程思政指的是高校除開設(shè)思政課程以外，還要挖掘各類專業(yè)課和通識(shí)課中的思政元素，通過(guò)春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的隱性方式進(jìn)行思想政治教育，從而實(shí)現(xiàn)課程的專業(yè)性、通識(shí)性與思政性相融合，以落實(shí)習(xí)近平提出的立德樹人的根本任務(wù)[3]。高職“綜合英語(yǔ)”課程思政的內(nèi)涵在于通過(guò)對(duì)課程教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，把愛國(guó)情懷、

授提出了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（production-oriented approach，下文簡(jiǎn)稱POA），目的在于解決大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的“學(xué)用分離”的弊端，主張邊學(xué)邊用、學(xué)中用、用中學(xué)、學(xué)用結(jié)合［2］。筆者嘗試將“產(chǎn)出導(dǎo)向法”運(yùn)用到英語(yǔ)專業(yè)的視聽說(shuō)課堂，同時(shí)將教育部的要求融入到教學(xué)目的中，探索這種教學(xué)法的課堂實(shí)踐教學(xué)步驟。一、POA 理論體系概述“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的根本是解決語(yǔ)言學(xué)習(xí)中輸入和輸出的關(guān)系問(wèn)題。對(duì)于此類問(wèn)題，很多西方語(yǔ)言學(xué)家都有過(guò)研究和論述，其中最著名

為背景，以產(chǎn)出導(dǎo)向法這一外語(yǔ)教育理論為指導(dǎo)，通過(guò)分析國(guó)際商務(wù)經(jīng)營(yíng)英語(yǔ)實(shí)踐這門商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，探討如何提高商務(wù)英語(yǔ)課程的教學(xué)效果，達(dá)到立德樹人的終極目標(biāo)，為中華民族偉大復(fù)興培養(yǎng)有中國(guó)情懷和國(guó)際視野的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才。關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法；國(guó)際商務(wù)經(jīng)營(yíng)英語(yǔ)實(shí)踐；課程思政中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.23.1010引言2020年5月28日，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，

文旨在探索產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)下，語(yǔ)言顯性教學(xué)與思政隱性教學(xué)相結(jié)合優(yōu)化課程思政實(shí)施路徑。1 “產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論概述“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-oriented Approach簡(jiǎn)稱POA）是由文秋芳團(tuán)隊(duì)提出的本土化創(chuàng)新外語(yǔ)課堂教學(xué)理論體系，包括教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)、教學(xué)流程三個(gè)部分。POA教學(xué)理念包括學(xué)習(xí)中心、學(xué)用一體、文化交流和關(guān)鍵能力。其主張教學(xué)活動(dòng)要以教學(xué)中的輸入性學(xué)習(xí)與其產(chǎn)出性運(yùn)用不可分離，語(yǔ)言作為文化的載體對(duì)促進(jìn)文化交流有重要作用。教學(xué)假設(shè)包括

題。一、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”與對(duì)外漢語(yǔ)聽力教學(xué)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（production-oriented approach，下文簡(jiǎn)稱POA）是由文秋芳教研團(tuán)隊(duì)2014年首次提出的符合中國(guó)國(guó)情的外語(yǔ)教學(xué)理論，該理論歷經(jīng)十余載的研究發(fā)展和多輪迭代更新，已經(jīng)形成了比較完善的理論體系（如圖1）。該理論體系包含教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)、教學(xué)流程三部分。教學(xué)理念由學(xué)習(xí)中心說(shuō)、學(xué)用一體說(shuō)、文化交流說(shuō)、關(guān)鍵能力說(shuō)四部分組成。教學(xué)假設(shè)包含輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成、選擇學(xué)習(xí)和以評(píng)為學(xué)。POA教學(xué)流

本文基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”將“課程思政”融入留學(xué)生中文課教學(xué)中，并進(jìn)行了教學(xué)實(shí)驗(yàn)，最后對(duì)留學(xué)生中文課“課程思政”進(jìn)行了反思與評(píng)價(jià)。一、留學(xué)生中文課“課程思政”界定與研究現(xiàn)狀留學(xué)生中文課“課程思政”需實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)與“課程思政”的協(xié)同發(fā)展，從中國(guó)社會(huì)主流價(jià)值觀的視角去闡釋，同時(shí)考慮留學(xué)生所屬國(guó)的法律與民族社會(huì)文化心理，潛移默化地將中國(guó)社會(huì)主流價(jià)值觀及公共道德與學(xué)生本土主流價(jià)值觀與公共道德有機(jī)融合，以促進(jìn)留學(xué)生對(duì)中國(guó)主流價(jià)值觀與公共道德的認(rèn)知與理解。周艷芳探討了漢語(yǔ)

。1.3 產(chǎn)出導(dǎo)向法“產(chǎn)出導(dǎo)向法”(production-oriented approach，POA)自提出以來(lái)，不斷得以完善[18-20]，最終形成了由教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程所組成的較為完整的理論體系，如圖1所示。其中，教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)假設(shè)的制定和教學(xué)流程的實(shí)施；教學(xué)假設(shè)是教學(xué)流程的理論基礎(chǔ)；教學(xué)流程是教學(xué)理念和教學(xué)假設(shè)的具體實(shí)現(xiàn)方式。教學(xué)理念由學(xué)習(xí)中心、學(xué)用一體、文化交流和關(guān)鍵能力構(gòu)成，POA倡導(dǎo)教學(xué)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，提倡學(xué)用一體，在培養(yǎng)學(xué)生關(guān)

題，基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論，本文探究了其與高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)的融合，后以典型教學(xué)案例展開了基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐研究，旨在為高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革提供一定的借鑒。一、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”與高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)的融合“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（簡(jiǎn)稱POA）是文秋芳十余年研究確立的外語(yǔ)教學(xué)模式。POA教學(xué)理念包括“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”“學(xué)用一體說(shuō)”“文化交流說(shuō)”與“關(guān)鍵能力說(shuō)”；其教學(xué)假設(shè)包括“輸出驅(qū)動(dòng)”“輸入促成”“選擇學(xué)習(xí)”與“以評(píng)為學(xué)”；其教學(xué)流程包括驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)三個(gè)

和方法。“產(chǎn)出導(dǎo)向法”是文秋芳教授創(chuàng)建的一種新型的本土化的教學(xué)方法，該方法融合了二語(yǔ)習(xí)得理論和課程論兩個(gè)視角，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程與高中英語(yǔ)新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的寫作要求不謀而和。將其應(yīng)用在我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)中，更加符合我國(guó)現(xiàn)在的國(guó)情。本文通過(guò)對(duì)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的應(yīng)用分析，通過(guò)對(duì)高中英語(yǔ)寫作課堂上該理論的應(yīng)用分析。旨在為教學(xué)提供新思路，以期能夠在一定程度上豐富現(xiàn)有的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論研究，為高中英語(yǔ)教師在英語(yǔ)寫作方面提供一定的理

下，本文以產(chǎn)出導(dǎo)向法為指導(dǎo)，以商務(wù)英語(yǔ)閱讀課程為例，分別于課前、課中、課后階段利用混合式教學(xué)構(gòu)建有別于傳統(tǒng)線下教學(xué)的模式。希望能夠利用信息化教學(xué)手段擴(kuò)大學(xué)生對(duì)商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)面，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷嘗試在商務(wù)英語(yǔ)方面的交際和產(chǎn)出，并且能夠及時(shí)得到相應(yīng)的評(píng)價(jià)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和交際能力。關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；產(chǎn)出導(dǎo)向法；商務(wù)英語(yǔ)閱讀作者簡(jiǎn)介：覃昕，葉文強(qiáng)，劉定洲，廣西職業(yè)師范學(xué)院。一、產(chǎn)出導(dǎo)向法之于課程思政教學(xué)的意義《教育部關(guān)于全面深

關(guān)注不夠。產(chǎn)出導(dǎo)向法(簡(jiǎn)稱POA)主張“學(xué)習(xí)中心”“學(xué)用結(jié)合”，關(guān)注學(xué)生的產(chǎn)出能力[5]。高校外語(yǔ)精讀、寫作、口譯等課程教學(xué)實(shí)踐表明，POA教學(xué)效果明顯[6]。目前鮮有研究通過(guò)實(shí)驗(yàn)方法考察POA在某一類文本英語(yǔ)筆譯教學(xué)中的效果并探討注意事項(xiàng)。本研究旨在回答：第一，POA能否提高學(xué)生英譯簡(jiǎn)介類文本的總體水平？第二，POA 對(duì)簡(jiǎn)介類文本英譯哪個(gè)方面能力的提高最有效？第三，學(xué)生和同行的評(píng)價(jià)如何？第四，POA英語(yǔ)筆譯教學(xué)應(yīng)關(guān)注哪些問(wèn)題？一、POA教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施(一

一、引言“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系是由北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)文秋芳教授及其團(tuán)隊(duì)所創(chuàng)建的具有中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)理論，旨在克服中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中“輸入與輸出分離”“語(yǔ)言技能訓(xùn)練與人格塑造分離”的弊端。十多年來(lái)，國(guó)內(nèi)眾多研究者在理論構(gòu)建、教學(xué)實(shí)施及教學(xué)成效等方面開展深入研究并獲得了豐碩的研究成果。在師范類專業(yè)認(rèn)證的背景下，如何提升師范生的專業(yè)核心能力，實(shí)現(xiàn)其知識(shí)體系向能力素質(zhì)的轉(zhuǎn)化，成為英語(yǔ)師范專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。然而，目前英語(yǔ)師范生普遍存在教學(xué)技能不扎實(shí)、教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐不

究提出的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為理論基礎(chǔ)，按照“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，并在其實(shí)施過(guò)程中運(yùn)用線上線下混合式的教學(xué)方式以探索適合民辦高校學(xué)情的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式。二、相關(guān)教學(xué)理念(一)產(chǎn)出導(dǎo)向法“產(chǎn)出導(dǎo)向法”(Production-Oriented Approach)是由文秋芳教授及其教學(xué)團(tuán)隊(duì)研究得出的一項(xiàng)具有中國(guó)特色的課堂教學(xué)理論，旨在解決我國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)“學(xué)用分離，效率低下”的弊端。他們倡導(dǎo)“學(xué)習(xí)中心”“學(xué)用一體”“全人教育”“關(guān)鍵能力”的教學(xué)理念，

教授提出了產(chǎn)出導(dǎo)向法（Productionoriented Approach，簡(jiǎn)稱POA）。課堂教學(xué)流程遵從POA教學(xué)理念的指導(dǎo)，包括了“驅(qū)動(dòng)”“促成”及“評(píng)價(jià)”3個(gè)環(huán)節(jié)，教師在這3個(gè)環(huán)節(jié)中發(fā)揮其中介作用[1]。Freeman的中介理論認(rèn)為教師的中介作用意味著教學(xué)中教師的“支架”作用，即教師通過(guò)提問(wèn)及建議的方式，給學(xué)生提供各種幫助。此外，教師中介作用還包括了教師示范及指導(dǎo)，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況和學(xué)習(xí)者需求，選擇最佳的教學(xué)形式，幫助學(xué)習(xí)者理解并內(nèi)化知識(shí)[2]

終建構(gòu)了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（production-oriented approach，簡(jiǎn)稱POA）理論體系［4］，該理論歷經(jīng)10余年的探索和實(shí)踐已日臻完善。學(xué)界圍繞理論建構(gòu)和教學(xué)實(shí)踐積累了大量研究成果，但教材改編和非英語(yǔ)語(yǔ)種方面的教學(xué)實(shí)踐研究仍較少，定量研究的教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)仍有待完善。日語(yǔ)教學(xué)方面，劉琛琛、馮亞靜進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的口譯課教學(xué)實(shí)踐，該研究發(fā)現(xiàn)接受POA教學(xué)后學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速及翻譯能力得到顯著提高，師生互動(dòng)和學(xué)生參與熱情得到提升。［5］目前，尚無(wú)

研究現(xiàn)狀“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（production-oriented approach）是2015 年文秋芳教授提出的一種全新的中國(guó)大學(xué)外語(yǔ)課堂教學(xué)理論，經(jīng)多年發(fā)展形成了完善的理論體系[1]。隨著文秋芳教授系列論文的發(fā)表以及國(guó)內(nèi)外教學(xué)研討會(huì)和研修班的多次推介，該教學(xué)法受到外語(yǔ)界專家和教師的高度關(guān)注，并對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。較多高校教師對(duì)該教學(xué)法展開了實(shí)踐和研究。從“中國(guó)知網(wǎng)”收錄的文章來(lái)看，2015 年以來(lái)相關(guān)論文呈遞增趨勢(shì)，從2015 年的3 篇遞增到