封 杰

西安外事學(xué)院國際合作學(xué)院，陜西 西安 710077

2018年，《外國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》［1］在外語類專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格中指出：從知識(shí)要求上，該專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握外國語言與文學(xué)知識(shí)、區(qū)域與國別知識(shí)，熟悉中國語言文化知識(shí)，了解相關(guān)專業(yè)知識(shí)以及人文社科基礎(chǔ)知識(shí)。從能力要求上，該專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備外語運(yùn)用能力、文學(xué)賞析能力、跨文化交流能力、思辨能力，以及一定的研究能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。從素質(zhì)要求上，該專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，良好的道德品質(zhì)，中國情懷和國際視野及社會(huì)責(zé)任感等。

由此可見，外語教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)課程的知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造的三重目標(biāo)。英語專業(yè)需基于專業(yè)特色與優(yōu)勢，深入研究育人目標(biāo)，挖掘、提煉英語與母語語言、文化知識(shí)體系中深刻的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，從國際、國家、文化、歷史等角度，增加課程的知識(shí)性、人文性，提升其引領(lǐng)性及育人功能。針對(duì)高校英語閱讀教學(xué)“費(fèi)時(shí)低效”“重講輕練”“學(xué)用分離”的問題，基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論，本文探究了其與高校英語閱讀教學(xué)的融合，后以典型教學(xué)案例展開了基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”高校英語閱讀教學(xué)實(shí)踐研究，旨在為高校英語閱讀教學(xué)改革提供一定的借鑒。

一、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”與高校英語閱讀教學(xué)的融合

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（簡稱POA）是文秋芳十余年研究確立的外語教學(xué)模式。POA教學(xué)理念包括“學(xué)習(xí)中心說”“學(xué)用一體說”“文化交流說”與“關(guān)鍵能力說”；其教學(xué)假設(shè)包括“輸出驅(qū)動(dòng)”“輸入促成”“選擇學(xué)習(xí)”與“以評(píng)為學(xué)”；其教學(xué)流程包括驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)三個(gè)階段［2］。

“學(xué)習(xí)中心說”主張課堂教學(xué)活動(dòng)要“服務(wù)于學(xué)生有效學(xué)習(xí)的發(fā)生”。“學(xué)用一體說”主張邊學(xué)邊用，學(xué)用結(jié)合?！拔幕涣髡f”主張文明之間相互對(duì)話、相互尊重、相互理解與相互學(xué)習(xí)?！瓣P(guān)鍵能力說”是使學(xué)生掌握21世紀(jì)人人需具備的關(guān)鍵能力，包括遷移能力、學(xué)習(xí)能力、思辨能力與合作能力等。POA教學(xué)假設(shè)中“輸出驅(qū)動(dòng)”指通過讓學(xué)生嘗試完成產(chǎn)出任務(wù)，后使其意識(shí)到產(chǎn)出困難，教師再針對(duì)產(chǎn)出目標(biāo)和學(xué)生產(chǎn)出困難，提供相關(guān)輸入，幫助學(xué)生吸收、運(yùn)用相關(guān)輸入?！拜斎氪俪伞敝篙斎胍獮槊鞔_的產(chǎn)出目標(biāo)服務(wù)?！斑x擇學(xué)習(xí)”指“根據(jù)產(chǎn)出需要，從輸入材料中挑選有用部分進(jìn)行學(xué)習(xí)”。“以評(píng)為學(xué)”認(rèn)為評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)強(qiáng)化和升華的關(guān)鍵。POA教學(xué)流程包括驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)三階段。在“驅(qū)動(dòng)”階段，教師呈現(xiàn)交際場景和討論話題，學(xué)生嘗試完成交際活動(dòng)。學(xué)生在嘗試完成任務(wù)和話題時(shí)，遭遇困難，從而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在促成階段，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)，輸入“促成”內(nèi)容，使學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)與練習(xí)。在“評(píng)價(jià)”階段，師生制定產(chǎn)出任務(wù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)出任務(wù)及學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行客觀、全面的評(píng)價(jià)。

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論對(duì)我國高校英語閱讀教學(xué)有著重要的啟示，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.學(xué)用一體說：其旨在解決傳統(tǒng)英語課堂“學(xué)用分離”的問題。課程教學(xué)應(yīng)做到學(xué)以致用，知行合一。在高校英語閱讀教學(xué)中，教師需以“內(nèi)容”為依托，挖掘文本主題元素，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行嘗試性產(chǎn)出、有效輸入學(xué)習(xí)與互動(dòng)評(píng)價(jià)等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力及文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷及正確的人生觀、價(jià)值觀等。2.文化交流說：其主張正確處理目的語文化與本族文化間的關(guān)系，主張文明間的相互對(duì)話、相互尊重、相互理解與學(xué)習(xí)。在高校英語閱讀教學(xué)中，教師可通過文本內(nèi)容的跨文化比較，培養(yǎng)學(xué)生民族文化自信，提升學(xué)生人文素養(yǎng)和跨文化能力。3.關(guān)鍵能力說：其教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力。在高校英語閱讀教學(xué)中，通過文本主題的討論，可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、合作能力、思辨能力的發(fā)展。4.選擇學(xué)習(xí)假設(shè)：其要求教學(xué)需根據(jù)產(chǎn)出目標(biāo)，進(jìn)行精準(zhǔn)的輸入促成，最終完成產(chǎn)出任務(wù)［3］。這就要求在高校閱讀教學(xué)中，對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行必要的篩選與重組。

二、基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”高校英語閱讀教學(xué)研究

針對(duì)高校英語閱讀教學(xué)中“費(fèi)時(shí)低效”“學(xué)用分離”等問題，筆者擬探究基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的高校英語閱讀教學(xué)實(shí)踐。在該部分中，筆者以鄒為誠主編的《綜合英語教程1》課文“My First Job”［4］為例，從教材內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)目標(biāo)確立以及教學(xué)流程設(shè)計(jì)幾方面，探討該文本課程教學(xué)相關(guān)問題，以期實(shí)現(xiàn)該課程教學(xué)的全面育人目標(biāo)。

（一）教材內(nèi)容分析

該文本為鄒為誠主編的《綜合英語教程1》“My First Job”的教學(xué)內(nèi)容。該篇文章講述了一個(gè)六歲小男孩在父母經(jīng)營的餐館里工作的故事。盡管他年齡還小，卻承擔(dān)著餐館中清掃、擦鞋和看門等工作任務(wù)。小男孩也在工作中學(xué)會(huì)了奉獻(xiàn)、擔(dān)當(dāng)?shù)葍?yōu)良品質(zhì)。當(dāng)小男孩長大后，他成為一名高級(jí)官員，而父親卻依然把他當(dāng)成一名普通的家庭成員，吩咐他做看門人的工作。通過其工作，主人公認(rèn)識(shí)到對(duì)團(tuán)隊(duì)的忠誠是工作中最重要的品質(zhì)。

本篇文章的特點(diǎn)為：1.從體裁上看，該文章屬于記敘文。對(duì)記敘文六要素的理解便于學(xué)生掌握文章大意，從而為學(xué)生深層次的閱讀奠定基礎(chǔ)。2.從語言上看，該文本篇幅短小，語言簡單，但其關(guān)于個(gè)人成長、職業(yè)品質(zhì)的詞匯豐富，學(xué)生對(duì)此類詞匯的理解和使用極大地豐富了自己的語言。3.從素質(zhì)培養(yǎng)來看，一方面，文本的成長主題使學(xué)生理解到成長是從依賴到自立，再到相互依賴的過程，每個(gè)人應(yīng)學(xué)會(huì)融入集體，勇于承擔(dān)責(zé)任。另一方面，文本職業(yè)主題有助于學(xué)生形成正確的職業(yè)價(jià)值觀，養(yǎng)成愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、誠信團(tuán)結(jié)的職業(yè)品質(zhì)。

（二）學(xué)習(xí)者特征分析

本課的授課對(duì)象為西安外事學(xué)院國際合作學(xué)院英語系本科一年級(jí)學(xué)生。其剛剛經(jīng)歷了高考，有一定的英語語言功底。本篇文章語言較為簡單，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生掌握文本主旨大意、核心詞匯較為容易。然而，由于中學(xué)時(shí)代，教師過多關(guān)注學(xué)生英語詞匯、語法的“輸入性”學(xué)習(xí)，卻忽視了其英語口語表達(dá)與思辨寫作“產(chǎn)出”能力的提升，從而造成了英語課程教學(xué)的“費(fèi)時(shí)低效”與“學(xué)用分離”的問題。同時(shí)，長期以來，中學(xué)英語課堂對(duì)文化教學(xué)的忽視使學(xué)生缺乏必要的跨文化知識(shí)、跨文化比較能力與跨文化交際能力，使學(xué)生缺乏自身獨(dú)立的見解，缺乏必備的學(xué)習(xí)能力、思辨能力與合作能力。最后，從學(xué)生群體來看，由于其優(yōu)越的家庭環(huán)境，西方文化的不良影響，部分學(xué)生在生活中自立意識(shí)薄弱、責(zé)任感淡薄、傲慢懶散、見利忘義，存在著拜金主義、享樂主義的傾向。因此，通過該篇文本的學(xué)習(xí)，教師試圖引導(dǎo)學(xué)生了解個(gè)人“成長”和“集體”的關(guān)系，試圖幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀。

（三）教學(xué)目標(biāo)

基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論及上述教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特征的分析，該文本的教學(xué)目標(biāo)可分成以下幾個(gè)層面。1.知識(shí)目標(biāo)：通過記敘文六要素（who，where，when，what，how，why）的分析，使學(xué)生掌握文本大意；掌握“offer，pitch in，for the good of，come first，be involved in”等關(guān)于職業(yè)品質(zhì)等的詞匯、句法結(jié)構(gòu)；了解中美文化中對(duì)孩子獨(dú)立意識(shí)的培養(yǎng)。2.能力目標(biāo)：使學(xué)生了解記敘文體的特點(diǎn)，能夠以“My First……”為題撰寫自己的某段經(jīng)歷、工作等；結(jié)合新冠疫情，了解疫情防控期間不同職業(yè)人群的工作，用所學(xué)職業(yè)品質(zhì)詞語描述其在疫情防控期間的貢獻(xiàn)；并能評(píng)鑒、翻譯職業(yè)相關(guān)的名人名言。3.素質(zhì)目標(biāo)：首先，從成長主題來看，使學(xué)生理解成長是走向自立、承擔(dān)責(zé)任的過程。個(gè)人需融入集體，承擔(dān)責(zé)任，迎接挑戰(zhàn)。其次，從職業(yè)主題來看，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)社會(huì)的職業(yè)榮譽(yù)感、成就感，培養(yǎng)自身愛國敬業(yè)、吃苦耐勞、誠實(shí)守信、奮進(jìn)拼搏的職業(yè)精神。

（四）教學(xué)流程設(shè)計(jì)

基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論，該課程教學(xué)擬分六個(gè)階段展開。第一階段“初始產(chǎn)出”（主題導(dǎo)入）：以圖片展示與問題討論方式，教師引導(dǎo)學(xué)生思考、討論“成長與自立”以及職業(yè)選擇、職業(yè)品質(zhì)的問題。結(jié)合文本，教師提出以下問題：（1）你認(rèn)為自己是依賴或是獨(dú)立于父母？你如何理解依賴、自立和相互依賴的關(guān)系？（2）你愿意從事“擦鞋”的工作嗎？為什么？（3）孩子為家庭出了力，是否應(yīng)該得到報(bào)酬？為什么？（4）做好一項(xiàng)工作，我們需具有什么樣的品質(zhì)？其中，問題（1）使學(xué)生反思自己與父母之間的關(guān)系，思考個(gè)人自立與相互依賴之間的關(guān)系，從而使其更好地了解個(gè)人的成長歷程。問題（2）（3）（4）使學(xué)生反思自身的職業(yè)價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的職業(yè)品質(zhì)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)社會(huì)的職業(yè)榮譽(yù)感。

第二階段“輸入促成”之結(jié)構(gòu)促成（框架理解）：當(dāng)學(xué)生對(duì)自己“產(chǎn)出任務(wù)”不盡滿意時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)給予及時(shí)的“輸入促成”。本部分為結(jié)構(gòu)促成。筆者引導(dǎo)學(xué)生基于記敘文六要素，以段落中心句為輔助，總結(jié)文本大意。同時(shí)，通過思維導(dǎo)圖，教師再現(xiàn)文本主題內(nèi)容，后通過關(guān)鍵詞設(shè)立，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述文本內(nèi)容，為學(xué)生最終“產(chǎn)出任務(wù)”完成奠定基礎(chǔ)。

第三階段“輸入促成”之語言促成（語言分析）：以問題討論、精講的方式，教師幫助學(xué)生理解文本語言難點(diǎn)與句式結(jié)構(gòu)。結(jié)合時(shí)政話題，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)諸如“offer，pitch in，for the good of，punctual，as far as……is concerned，come first，be involved in”等詞語，并要求學(xué)生完成相應(yīng)語言練習(xí)、翻譯練習(xí)等。本部分教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)重點(diǎn)詞語、結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)為課后學(xué)生相關(guān)話題寫作奠定基礎(chǔ)。

第四階段“輸入促成”之思想促成（主旨理解與升華）：通過觀看、討論視頻“Mom，Dad，Me and Millions of Hearts with one Mind”，使 學(xué)生明確文本的成長主題和職業(yè)主題。在視頻討論中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考個(gè)人成長中的磨難，使其體會(huì)個(gè)人從依賴到獨(dú)立，再到相互依賴的成長歷程，并肯定普通民眾在新冠疫情防控期間中的貢獻(xiàn)，肯定中國在建立人類命運(yùn)共同體中的責(zé)任、擔(dān)當(dāng)與貢獻(xiàn)，從而提升學(xué)生后期寫作的思想深度。

第五階段“最終產(chǎn)出”（作業(yè)鞏固）：利用文本重點(diǎn)詞匯、結(jié)構(gòu)，以“My First……”為題，要求學(xué)生以記敘文體仿寫自己的某段經(jīng)歷，完成3分鐘左右的演講。本部分演講作業(yè)的設(shè)置關(guān)注學(xué)生對(duì)文本重點(diǎn)詞語、結(jié)構(gòu)的運(yùn)用；關(guān)注學(xué)生語言的“產(chǎn)出能力”，也使學(xué)生深刻體會(huì)了文本的成長、職業(yè)主題，從而達(dá)到課程育人的目的。

第六階段“產(chǎn)出評(píng)價(jià)”：教師令學(xué)生分組討論演講視頻，后將各組推選的優(yōu)秀演講視頻上傳至學(xué)習(xí)通，使全班同學(xué)從演講內(nèi)容、語言表達(dá)、形象風(fēng)采幾方面對(duì)上傳作品進(jìn)行互評(píng)、留言，教師根據(jù)學(xué)生互評(píng)結(jié)果，選取典型作品進(jìn)行評(píng)價(jià)、分析。經(jīng)過“輸出驅(qū)動(dòng)”“輸入促成”和“以評(píng)為學(xué)”的教學(xué)過程，學(xué)生語言的“產(chǎn)出能力”“思想認(rèn)知水平”等有了較大的提高。

三、結(jié)語

基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論，本篇文章的講授貫穿“個(gè)人成長”“集體榮譽(yù)”“職業(yè)取向”“職業(yè)品質(zhì)”等主旨思想，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自立思想，幫助學(xué)生建立正確的職業(yè)價(jià)值觀與集體榮譽(yù)感。總體來說，從教學(xué)之初的“嘗試產(chǎn)出”，到三個(gè)層面的“輸入促成”，再到“最終產(chǎn)出”任務(wù)的完成及師生互評(píng)，該教學(xué)模式極大提升了學(xué)生語言產(chǎn)出能力、跨文化素養(yǎng)及學(xué)生自學(xué)能力、思辨能力等，進(jìn)而緩解了高校英語閱讀教學(xué)中的“費(fèi)時(shí)低效”與“學(xué)用分離”問題，為高校英語閱讀教學(xué)改革提供了一定的借鑒。