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        大學(xué)英語教學(xué)中POA的外延、內(nèi)涵及其應(yīng)用

        2023-08-27 15:38:26楊芳
        大學(xué)教育 2023年9期
        關(guān)鍵詞:大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)

        楊芳

        [摘 要]文章在探討“產(chǎn)出導(dǎo)向法”(POA)的內(nèi)涵與外延的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)研究了POA在《新一代大學(xué)英語》教學(xué)中的應(yīng)用。筆者對POA教學(xué)實(shí)驗(yàn)班與對照班進(jìn)行了三次測試,且運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對測試結(jié)果進(jìn)行了分析。研究結(jié)果顯示,POA教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比有明顯的優(yōu)勢:POA教學(xué)法中的“驅(qū)動—促成—評價(jià)”教學(xué)流程和教師“引領(lǐng)”“設(shè)計(jì)”“支架”等中介作用對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)作用。

        [關(guān)鍵詞]產(chǎn)出導(dǎo)向法;大學(xué)英語教學(xué);《新一代大學(xué)英語》;“驅(qū)動—促成—評價(jià)”

        [中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437(2023)09-0043-04

        引言

        教育部公布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》指出,大學(xué)英語教學(xué)以英語的實(shí)際使用為導(dǎo)向,以培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力為重點(diǎn)。英語教學(xué)目標(biāo)包含增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合文化素養(yǎng)等。為實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo),大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循外語學(xué)習(xí)的規(guī)律,充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法開展教學(xué)。教學(xué)方法的使用要體現(xiàn)靈活性與適應(yīng)性原則,目的是改善教學(xué)效果,提高學(xué)習(xí)效率和整體教學(xué)質(zhì)量。文秋芳教授于2015年提出的產(chǎn)出導(dǎo)向法(Production?oriented Approach,POA)是根據(jù)我國外語教學(xué)的現(xiàn)狀提出的外語教學(xué)法[1],該理論契合《大學(xué)英語教學(xué)指南》對大學(xué)英語功能的描述和教學(xué)方法的要求。

        據(jù)此,筆者認(rèn)為POA的外延是以實(shí)現(xiàn)一定宏觀目標(biāo)為己任的教學(xué)理論。一方面,它符合各院校的辦學(xué)目標(biāo)、人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展要求。另一方面,該教學(xué)理論符合大學(xué)英語的工具性特征,在“因材(教材)施教”和“因才(學(xué)生)施教”的原則上,提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。同時(shí)兼顧大學(xué)英語的人文性,提高學(xué)生對跨國社會文化的了解,培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力,提升學(xué)生對中國文化的理解和表達(dá)能力。

        POA的內(nèi)涵則是為實(shí)現(xiàn)一定的中觀課程目標(biāo)和微觀單元教學(xué)目標(biāo)而遵循的一種具體的外語教學(xué)活動設(shè)計(jì)方法。POA理論的前身是 “輸出驅(qū)動假設(shè)”和“輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)”[2]。POA理論體系包括教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程三個(gè)部分。其中教學(xué)理念是其他兩個(gè)部分的指導(dǎo)思想;教學(xué)假設(shè)是教學(xué)流程的理論支撐。教學(xué)流程是教學(xué)理念和教學(xué)假設(shè)的實(shí)現(xiàn)方式,教學(xué)流程主要包括驅(qū)動、促成與評價(jià)三個(gè)部分。教師的中介作用體現(xiàn)在教學(xué)流程的三個(gè)環(huán)節(jié)中,具體表現(xiàn)為“引領(lǐng)”“設(shè)計(jì)”“支架”等作用[3]。教學(xué)流程是指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計(jì)的依據(jù)。教師按照因材(才)施教的原則,發(fā)揮“引領(lǐng)”“設(shè)計(jì)”“支架”的中介作用,通過“驅(qū)動—促成—評價(jià)”這三個(gè)教學(xué)流程,實(shí)現(xiàn)整體的課程教學(xué)目標(biāo)與具體的單元目標(biāo)。

        POA教學(xué)理論一經(jīng)提出就吸引了眾多學(xué)者從多方面對其進(jìn)行研究。這些研究主要集中在四個(gè)方面:一是POA教學(xué)材料使用研究[4-6];二是對各教學(xué)環(huán)節(jié)的分項(xiàng)研究 [7];三是對整體教學(xué)效果的研究[8-10];四是在各類不同課程中的實(shí)踐教學(xué)研究,如閱讀、寫作、ESP課程等[11]。POA之所以能夠得到廣泛的應(yīng)用和實(shí)踐,主要原因在于其強(qiáng)調(diào)對學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

        本研究依托《新一代大學(xué)英語》,探討POA在大學(xué)英語教學(xué)中的使用效果。

        一、研究設(shè)計(jì)

        本研究主要探索“驅(qū)動—促成—評價(jià)”教學(xué)流程設(shè)計(jì),探討教師在這三個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)中的作用,并通過實(shí)證分析對POA的教學(xué)效果進(jìn)行探究。

        (一)研究對象

        本研究選取的研究對象是某民辦高校2021級非英語專業(yè)的90名學(xué)生。這些學(xué)生在初入大學(xué)時(shí)參加了英語入學(xué)摸底考試,筆者根據(jù)學(xué)生的高考英語分?jǐn)?shù)和入學(xué)摸底考試成績,將學(xué)生分為A1班與A2班,每班人數(shù)均為45人。

        (二)研究內(nèi)容

        1.選擇A1班為POA教學(xué)實(shí)驗(yàn)班,A2班為傳統(tǒng)教學(xué)對照班,兩個(gè)班由同一教師執(zhí)教。

        2.基于POA,選取《新一代大學(xué)英語》中的相關(guān)教學(xué)單元進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐。

        (三)研究問題

        1.經(jīng)過一學(xué)期基于POA的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐后,A1實(shí)驗(yàn)班的英語水平與A2對照班相比是否有所不同?

        2.經(jīng)過一學(xué)年基于POA的大學(xué)英語教學(xué)后,A1實(shí)驗(yàn)班的英語水平與A2對照班相比是否有所不同?

        3.如何在POA教學(xué)理念指導(dǎo)下,進(jìn)行 “驅(qū)動—促成—評價(jià)”的教學(xué)流程設(shè)計(jì)?

        (四)研究方法

        1.測試法:對實(shí)驗(yàn)班與對照班兩次POA教學(xué)效果進(jìn)行測試,并采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行兩次獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。

        2.訪談法:通過訪談,了解學(xué)生對POA教學(xué)法的反饋意見,進(jìn)一步優(yōu)化《新一代大學(xué)英語》的教學(xué)流程設(shè)計(jì)。

        二、研究結(jié)果與分析

        經(jīng)過第一學(xué)期的POA教學(xué)后,筆者對A1實(shí)驗(yàn)班與A2對照班進(jìn)行了與入學(xué)摸底考試難度相似的第一次后測,并對后測數(shù)據(jù)進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。經(jīng)過一學(xué)年的POA教學(xué)后,筆者對A1實(shí)驗(yàn)班與A2對照班進(jìn)行了第二次后測,并對后測數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)分析。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1、表2所示。

        如表1所示,橫向數(shù)據(jù)結(jié)果顯示:在入學(xué)摸底考試中,A1實(shí)驗(yàn)班與A2對照班學(xué)生平均成績、標(biāo)準(zhǔn)差相差不大;第一次后測中,兩個(gè)班的平均成績、標(biāo)準(zhǔn)差存在一定的差距;第二次后測中,A1實(shí)驗(yàn)班的平均成績高于A2對照班,且A1實(shí)驗(yàn)班的標(biāo)準(zhǔn)差小于A2對照班。縱向數(shù)據(jù)結(jié)果顯示:與入學(xué)時(shí)相比,A1實(shí)驗(yàn)班在兩次后測之后,學(xué)生成績的標(biāo)準(zhǔn)差有所減小,而A2對照班三次標(biāo)準(zhǔn)差浮動不大,說明A1實(shí)驗(yàn)班英語成績兩極分化的情況有所改善,而A2對照班英語成績兩極分化的情況基本保持不變。

        如表2所示,入學(xué)摸底考試成績方差相等檢驗(yàn)結(jié)果(F=3.049,P=0.084)表明,當(dāng)顯著性水平為0.05時(shí),不能拒絕原假設(shè),即認(rèn)為A1實(shí)驗(yàn)班與A2對照班入學(xué)考試成績方差相等。其對應(yīng)的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果(T=0.534, P=0.595)表明,當(dāng)顯著性水平為0.05時(shí),不能拒絕原假設(shè),認(rèn)為兩個(gè)班的入學(xué)摸底考試成績沒有顯著性差異,該結(jié)論滿足對照班和實(shí)驗(yàn)班的分班要求。

        后測1成績方差相等的檢驗(yàn)結(jié)果(F=2.643,P=0.108)表明,當(dāng)顯著性水平為0.05時(shí),不能拒絕原假設(shè),即認(rèn)為A1實(shí)驗(yàn)班與A2對照班入學(xué)考試成績方差相等。其對應(yīng)的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果(T=-1.974, P= 0.051)表明,當(dāng)顯著性水平為0.05時(shí),不能拒絕原假設(shè),認(rèn)為兩個(gè)班的后測1成績沒有顯著性差異,與后測1的描述性分析互相印證。

        后測2成績方差相等的檢驗(yàn)結(jié)果(F=13.602,P=0.000)表明,當(dāng)顯著性水平為0.05時(shí),拒絕原假設(shè),認(rèn)為A1實(shí)驗(yàn)班與A2對照班入學(xué)考試成績方差不相等。其對應(yīng)的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果(T=-9.124, P=0.000)表明,當(dāng)顯著性水平為0.05時(shí),拒絕原假設(shè),認(rèn)為兩個(gè)班的后測2成績有顯著性差異,即A1實(shí)驗(yàn)班的成績好于A2對照班,這與后測2的描述性分析互相印證。

        表1與表2的分析結(jié)果表明,經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)后,采用POA教學(xué)法的A1實(shí)驗(yàn)班與A2對照班的成績相差不大,教學(xué)效果差距不明顯;但是經(jīng)過一學(xué)年的教學(xué)后,采用POA教學(xué)法的A1實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)效果優(yōu)于A2對照班的教學(xué)效果。隨后,筆者對A1實(shí)驗(yàn)班的10位學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)訪談,他們對POA教學(xué)方法都表示滿意。

        三、討論

        POA教學(xué)法相比傳統(tǒng)教學(xué)法更側(cè)重于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,教師通過開展的教學(xué)活動,發(fā)揮“引領(lǐng)”“設(shè)計(jì)”“支架”的作用,幫助學(xué)生掌握產(chǎn)出所需要的英語知識與技能,使學(xué)生能獨(dú)立完成產(chǎn)出,達(dá)到課程設(shè)定的目標(biāo)與單元教學(xué)目標(biāo)要求,實(shí)現(xiàn)“因材(教材)施教”與“因才(學(xué)生)施教”,這正是POA外延與內(nèi)涵的體現(xiàn)。

        筆者以《新一代大學(xué)英語》第一冊第八單元“For a better planet”為例,探討本單元的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)流程設(shè)計(jì)及教師的“引領(lǐng)”“設(shè)計(jì)”“支架”作用。

        首先,設(shè)定可行有效的教學(xué)目標(biāo)。因才(學(xué)生)施教要求教師分析學(xué)情,了解學(xué)生的需求,并根據(jù)現(xiàn)有的教材進(jìn)行選擇性教學(xué)。本研究中,某民辦高校學(xué)生雖然是高級班的學(xué)生,但是其英語基礎(chǔ)仍需強(qiáng)化,需要教師進(jìn)一步加以指導(dǎo)。在分析第八單元教材后,筆者制訂了以下教學(xué)目標(biāo)。(1)語言知識:了解與環(huán)保相關(guān)的字詞。(2)語言能力:辨別事實(shí)與觀點(diǎn)的閱讀技能、寫作技能、分析文章的思辨能力。(3)情感目標(biāo):強(qiáng)化環(huán)保意識,了解中國在世界氣候變化中的承諾與努力。

        其次,該單元教學(xué)流程采取“以學(xué)習(xí)為中心”和“輸入與輸出相結(jié)合”的教學(xué)假設(shè),包括輸出驅(qū)動、輸入促成和選擇性學(xué)習(xí)、以評為學(xué)和以評促學(xué),教學(xué)流程設(shè)計(jì)如表3所示。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下觀看視頻,了解氣候變化(全球變暖)和溫室氣體的相關(guān)英文知識與英文表達(dá),并回答相關(guān)問題,讓學(xué)生學(xué)會帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師應(yīng)緊扣單元主題與時(shí)事熱點(diǎn),補(bǔ)充2022年黨的二十大報(bào)告中的環(huán)境政策,以及習(xí)近平總書記有關(guān)環(huán)境的講話等內(nèi)容,使學(xué)生對中國的環(huán)境政策有更深入的了解。

        最后,在教學(xué)評估方面,教師應(yīng)考慮到部分學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動力不夠、學(xué)習(xí)自主性不足等問題,注重提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣,督促其完成學(xué)習(xí)任務(wù),對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)評估,評估分為課前、課中與課后三個(gè)階段。課前與課后評估主要以教師評價(jià)、同伴互評、機(jī)器輔助評價(jià)為主;課中評估以教師即時(shí)評價(jià)與同伴互評為主。在學(xué)生互評環(huán)節(jié),學(xué)生從他人的口頭展示和作文中取長補(bǔ)短,并結(jié)合教師提出的注意事項(xiàng),及時(shí)解決自身在學(xué)習(xí)中的問題。

        四、 結(jié)論與啟示

        本研究運(yùn)用POA教學(xué)法,以《新一代大學(xué)英語》教材中的課文為例,對A1實(shí)驗(yàn)班的45名學(xué)生進(jìn)行了為期一學(xué)年的POA教學(xué)。本研究的統(tǒng)計(jì)結(jié)果和教學(xué)實(shí)踐表明,排除學(xué)生英語水平等影響因素,POA教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法的教學(xué)效果更好。

        [ 參 考 文 獻(xiàn) ]

        [1] 文秋芳.構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系[J].外語教學(xué)與研究,2015,47(4):547-558.

        [2] 文秋芳.“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”:構(gòu)建大學(xué)外語課堂教學(xué)理論的嘗試[J].中國外語教育,2014,7(2):3-12.

        [3] 文秋芳.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的中國特色[J].現(xiàn)代外語,2017,40(3):348-358.

        [4] 文秋芳.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)材料使用與評價(jià)理論框架[J].中國外語教育,2017,10(2):17-23.

        [5] 畢爭.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)材料使用的辯證研究[J].現(xiàn)代外語,2019,42(3):397-406.

        [6] 常小玲.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教材編寫研究[J].現(xiàn)代外語,2017,40(3):359-368.

        [7] 邱琳.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”語言促成環(huán)節(jié)過程化設(shè)計(jì)研究[J].現(xiàn)代外語,2017,40(3):386-396.

        [8] 孫曙光.“師生合作評價(jià)”課堂反思性實(shí)踐研究[J].現(xiàn)代外語,2017,40(3):397-406.

        [9] 文秋芳.“師生合作評價(jià)”:“產(chǎn)出導(dǎo)向法”創(chuàng)設(shè)的新評價(jià)形式[J].外語界,2016(5):37-43.

        [10] 張伶俐.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)有效性研究[J].現(xiàn)代外語,2017,40(3):369-376.

        [11] 張文娟.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”對大學(xué)英語寫作影響的實(shí)驗(yàn)研究[J].現(xiàn)代外語,2017,40(3):377-385.

        [責(zé)任編輯:蘇祎穎]

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