摘 要 隨著現(xiàn)代科技的進(jìn)步與發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)滲入到我們生活的方方面面，而基于其豐富的資源和所提供的便捷平臺(tái)，也為互聯(lián)網(wǎng)課程的產(chǎn)生提供了有利條件，“慕課”（MOOC）即大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程因此應(yīng)運(yùn)而生。其實(shí)“慕課”的產(chǎn)生與我下面要重點(diǎn)介紹的“翻轉(zhuǎn)課堂”是有分不開(kāi)的聯(lián)系的，也正是基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的成功推廣為“慕課”后期的成功提供了良好的基礎(chǔ)。本文首先介紹“翻轉(zhuǎn)課堂”的起源和基本概念，結(jié)合筆者多年一線非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析了傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中存在的問(wèn)題，“翻轉(zhuǎn)課堂”相比傳統(tǒng)教學(xué)方式所具有的優(yōu)勢(shì)，最后試探性提出“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)說(shuō)課堂的可實(shí)施性。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；試探性應(yīng)用；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

1 翻轉(zhuǎn)課堂的起源和基本概念

翻轉(zhuǎn)課堂的理念來(lái)自于美國(guó)柯羅拉多州林地高中的兩位化學(xué)老師，在2007年，他們借助于演示文稿，把自己教學(xué)的內(nèi)容錄制下來(lái)幫助自己的學(xué)生補(bǔ)習(xí)拉下的功課。兩位老師由此提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”（The Flipped Classroom）的理念。在2011年春季，可汗學(xué)院的創(chuàng)辦人Salman Khan在TED上的演講《用視頻再造教育》，更引發(fā)出大眾對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)注。隨著2013年中國(guó) “慕課熱”的出現(xiàn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念也隨之進(jìn)入課堂，越來(lái)越多的教師開(kāi)始新型課堂模式的嘗試，并在實(shí)踐過(guò)程中取得了一定的成效。

2 非專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)

大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程屬于我院特色課程，但是由于學(xué)生個(gè)體差異較大，英語(yǔ)水平又參差不齊，因而在教學(xué)中存在一些問(wèn)題。具體可分為以下四個(gè)方面：第一，聽(tīng)說(shuō)課堂以聽(tīng)力為主，過(guò)于側(cè)重聽(tīng)力方面的訓(xùn)練，但實(shí)際教學(xué)中由于教學(xué)對(duì)象的個(gè)體差異性和時(shí)間的有限性就會(huì)最終導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)不透，說(shuō)不出的尷尬局面。第二，教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生的自主創(chuàng)新性受到了局限。再加上學(xué)生對(duì)于文化背景知識(shí)的匱乏，整個(gè)課堂就成為了教師的“獨(dú)角戲”，每個(gè)學(xué)生練習(xí)說(shuō)的機(jī)會(huì)很少，課堂參與度不夠，從而造成課堂積極性不高，教學(xué)效果差。第三，以四六級(jí)考試為風(fēng)向標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)不再是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，而是為了考試而學(xué)習(xí)。而這些考試多注重聽(tīng)讀寫(xiě)，忽略了語(yǔ)言應(yīng)用最基本的說(shuō)的能力的體現(xiàn)，這樣是很難提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的能力。學(xué)習(xí)語(yǔ)言歸根到底是為了更好地交流，啞巴英語(yǔ)必將被激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)所淘汰。第四，在實(shí)際教學(xué)中課時(shí)有限。傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，給學(xué)生提供的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)機(jī)會(huì)少，造成學(xué)生在真實(shí)的英語(yǔ)環(huán)境中不自信、不敢說(shuō)、怕說(shuō)錯(cuò)。大學(xué)英語(yǔ)作為一門(mén)公共基礎(chǔ)課，主要教學(xué)對(duì)象是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，這部分學(xué)生存在英語(yǔ)基礎(chǔ)差、缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣等普遍問(wèn)題，這成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最大阻礙。同時(shí)，大量的教學(xué)內(nèi)容要在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成，勢(shì)必造成教師在課堂上主要側(cè)重于知識(shí)的灌輸，與學(xué)生的互動(dòng)，答疑解惑的時(shí)間甚少。再加上大多學(xué)生本身就缺乏對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，從而引發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不足、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，這些都是阻礙大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提升和教學(xué)質(zhì)量提高的重要因素。也是我們現(xiàn)階段教學(xué)要取得突破的重要突破點(diǎn)。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂具有以下兩個(gè)明顯的優(yōu)勢(shì)：

3.1 突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空局限

翻轉(zhuǎn)課堂突破了教學(xué)的時(shí)間和空間限制，學(xué)生可以異時(shí)異地，隨時(shí)隨地參與教學(xué)，并且能夠進(jìn)行重復(fù)性學(xué)習(xí)。這樣不僅滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而且可以彌補(bǔ)學(xué)生由于其他原因錯(cuò)過(guò)課程的缺點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂靈活多樣的學(xué)習(xí)方式可以突破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空局限，讓學(xué)生更好地根據(jù)自己的實(shí)際情況安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，這樣真正的做到“因材施教”，讓學(xué)生在自主選擇下開(kāi)展學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性會(huì)得到很大的提高。而教師也可以根據(jù)自己課程的特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)，不再是“一把抓”，從而提高教學(xué)的效果，優(yōu)化教學(xué)資源的配置。

3.2 創(chuàng)建新的教學(xué)模式

高校大學(xué)英語(yǔ)教育應(yīng)該強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的運(yùn)用，最終目標(biāo)是讓學(xué)生能夠在未來(lái)的工作中運(yùn)用到所學(xué)知識(shí)，用知識(shí)創(chuàng)造出財(cái)富。而實(shí)際情況是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂普遍存在著“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的模式，這種模式已經(jīng)根深蒂固，要改變不是一朝一夕的事情，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等實(shí)踐能力差現(xiàn)象也是普遍存在。課堂教學(xué)只強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，而忽視了實(shí)踐能力的培養(yǎng)。以教師為中心的課堂教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受的位置。在語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力方面，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與社會(huì)需求之間存在較大的差距，需要通過(guò)課堂教學(xué)改革來(lái)彌補(bǔ)這一部分的缺口。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將普通課堂的講授轉(zhuǎn)移到課外進(jìn)行，課堂內(nèi)可以通過(guò)口語(yǔ)訓(xùn)練，小組討論，答疑解惑，互動(dòng)交流等方式讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)實(shí)施者，學(xué)生的綜合能力在課堂上也會(huì)得到很好的鍛煉。教師由原來(lái)在講臺(tái)上傳道授業(yè)解惑的“主演”漸漸的實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。老師不再是“滿堂灌”填鴨式教學(xué)，這樣不僅可以讓學(xué)生更加輕松地提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，也有利于營(yíng)造良好、和諧的師生關(guān)系，達(dá)到事半功倍的效果。

4 “翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

翻轉(zhuǎn)課堂可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，安排不同的視頻，由學(xué)生針對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況提出疑問(wèn)，而教師可以針對(duì)不同的個(gè)體進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的分級(jí)教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)。這在很大程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的時(shí)間有限，互動(dòng)不足，積極性不高等缺點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)了教有所學(xué)，學(xué)有所得，學(xué)以致用的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)課程上的實(shí)施是大勢(shì)所趨，這也必將帶來(lái)一場(chǎng)新的教學(xué)變革，而作為教學(xué)一線的我們更應(yīng)積極的投身于這場(chǎng)變革之中，為了更高效的課堂，為了讓大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)形成良性循環(huán)，我們除了要豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備，開(kāi)拓視野，還要積極學(xué)習(xí)新鮮前沿的科技知識(shí)，掌握新科技教學(xué)手段，只有這樣才能完成這個(gè)“授人以漁”的使命。

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作者簡(jiǎn)介

劉微（1984-）女，碩士研究生學(xué)歷?，F(xiàn)為西安翻譯學(xué)院基礎(chǔ)課部講師。主要研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教育。

作者單位

西安翻譯學(xué)院基礎(chǔ)課部 陜西省西安市 710105