胡平

在大學英語課堂教學中，課堂提問是一種必要且有效的課堂教學技巧，也是教學中師生良性互動的有效步驟。好的課堂提問不僅能幫助教師開展積極的教學工作，提供第二語言輸出交流機會，同時也能激發(fā)學生對教學內(nèi)容的興趣，讓其增強學習動機，提高英語學習效率。因此，在英語教學過程中課堂提問技巧的有效性是影響教學效果的因素之一。本文就將從為了促進英語學習效果為出發(fā)點，探討教師在課堂教學中可使用的提問技巧。

【關鍵詞】大學英語教學；課堂提問；提問技巧

1 課堂提問的意義與英語教學

1.1 課堂提問的意義和重要性

目前，大學生提高英語語言能力的主要場所仍是在傳統(tǒng)的教學課堂上。經(jīng)過十幾年的教學研究，語言學家認為一次成功的課堂在很大程度上取決與教師和學生在課堂中的相互作用，教師的話語量，課堂提問方式，語言在師生中的輸出與輸入都直接關系到教學效果。其中課堂提問便是促進學習效果的重要組成部分，對于教師而言，一次成功的提問可以幫助教師組織學習任務，傳遞教學概念，快速的獲取學生課堂反饋信息，進而做出教學調(diào)整。對于學生而言，一次成功的提問不僅能夠使其保持和提高學習興趣，而且能幫助其思維得到延展，在新舊知識的連接上也能起到重要的橋梁作用，同時，“對于那些不愿主動發(fā)言的學生來說，課堂提問就是‘強迫他們輸出的一個有效手段?！保℉iegesen&Brown，1987）。

1.2 課堂提問與英語教學的關系

英語教學主要目標是培養(yǎng)學生的交際語言應用能力以及語言習慣。這也使得英語學科的特點不同于其他課程，英語課堂更多的傾向于為學生創(chuàng)造和提供語言實踐的機會，因此課堂提問的程度和頻率都影響著語言輸入和輸出。此外，課堂提供了一個真實交流的語境，不但能讓學生起到簡單的語言模仿作用，也能通過問答形過程中進行語言的操練，尤其是在學習語言初級階段。因此，教師在課堂中如何運用提問方式，如何激發(fā)學生語言興趣，如何促進語言習得，都要求師生之間的交流操練具有高質(zhì)量和數(shù)量的語言輸入和輸出。換句話說，教師通過提問的方式給學生提供更多的訓練機會，學生的交際能力才能得以提高。

2 課堂中語言提問方式和技巧

綜上所訴，在大學英語的課堂中，提問技巧和學習效果有著密不可分的聯(lián)系，教師作為課堂提問的重要組織者，其掌握合適的提問技巧就成為了決定語言學習的關鍵部分。接下來，筆者將會討論一些可用于課堂的提問技巧。

2.1 展示性提問和參考性提問

語言提問方式可分為展示性提問和參考性提問，前者要求在提問中回答出既定的答案；后者要求回答問題者在教師的啟發(fā)下自由發(fā)揮，而答案并未有固定格式。這兩者的使用也可以對應不同年級的英語學習者。對于英語初學者，展示性提問方式能夠幫助學習者串聯(lián)出已學知識并輔助鞏固，繼而提供輔助語言輸出的途徑。而教師通過對展示性問題，能夠測試出學生對所學的語言，語法，短語以及習語的掌握程度，因為在英語學習中這些知識的掌握都能影響著語言的輸出。不僅如此，教師與學生在展示性話題的互動里，通過全班的參與，不僅可以提高學生的詞匯量，同時可以擴展句子結構的長度，從而潛移默化的提高了英語學習者語言輸出的能力。而參考性提問不同于展示性提問，其更適用于高年級的英語學習。參考性的話題能夠激勵學生進行深度的問題思考，有效的培養(yǎng)學生的創(chuàng)造和思維能力。盡管參考性的話題可能會面對因為思考時間過長而導致的學生興趣缺失，但這類話題更能啟發(fā)學生努力表達所思考的內(nèi)容，使得答案更加的富有原創(chuàng)性和時效性。因此，在課堂提問中教師可根據(jù)學生年級的不同修改提問策略，調(diào)整提問內(nèi)容。

2.2 問題設計的難易度

在設計問題的難易程度上，教師應該考慮到所教學生的認知水平。首先，所提的問題需要符合認知規(guī)律，并且與學生已學的知識有內(nèi)在關聯(lián)。假設問題太容易，學生會因為題目太乏味而失去回答問題的積極性，而且太過簡單的問題，并不利于培養(yǎng)學生的思維。反之，問題太難，學生回答問題就會產(chǎn)生緊張情緒，會對答案沒有自信，從而產(chǎn)生逃避回答問題的心理。因此，一個好的問題設計應該是既能符合學生知識結構，緊扣教材的，又要讓學生對問題產(chǎn)生興趣引起思維共鳴的。尤其在英語教學中，不僅要有以“Yes” or“No”回答的一般疑問句來鞏固知識，也要有以“Why”開頭的特殊疑問句啟發(fā)思維，只有多種題目方式相輔相成的組合，才能促進知識的遷移，從而提高語言的豐富性。

3 結語

綜上所述，在英語課堂中，好的提問不僅能夠提高教學效果，加深學生對所學知識的印象，也提供了教師了解學生知識程度的途徑。教師需要在提問技巧上多花功夫，除了要根據(jù)教學任務精心的設計課堂提問之外，也要提高自身的提問技巧，通過多種提問方式的交替；難易適中的問題設計；回答問題的等待時間以及提問的時機和反饋等，最大限度地刺激學生對于英語語言的興趣，進而促進學生學習英語的興趣和動力。

參考文獻

[1]Heigesen，W.&G.Borwn.1987.“Foreigner talk in the classroom”.International Review of Applied Linguistics：159-165.

[2]黃廣芳.大學英語教師課堂提問誤區(qū)的調(diào)查與分析[J].鄖陽師范高等專科學校學報，2005，25（05）：129-131.

[3]羅曉杰，牟金江.英語課堂提問策略研究[J].校園英語：教研版，2011（07）：23-23.

作者單位

南昌理工學院外國語學院 江西省南昌市 330000