劉潔

摘 要： 依據(jù)教學(xué)法基本原理，從理論與實踐結(jié)合角度出發(fā)，對如何合理運用課堂提問、增強教學(xué)效果進行了探討，重點論述了課堂提問的目的、方式和要求。

關(guān)鍵詞： 課堂提問 教學(xué)效果 藝術(shù)性

在課堂教學(xué)中，如何合理運用課堂提問，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)習(xí)興趣，增強教學(xué)效果，是需要從理論和實踐結(jié)合上認真探索的問題。根據(jù)多年教學(xué)實踐，我有以下幾點看法。

在課堂教學(xué)中，課堂提問是少不了的中間環(huán)節(jié)。好的課堂提問具有承上啟下，瞄準課文中心，釋疑解難，總結(jié)全文，發(fā)人深省等諸多優(yōu)勢。唯有正確使用，才能充分發(fā)揮提問的功能。濫用或誤用提問只能白白浪費寶貴的教學(xué)時間，甚至達到有害結(jié)果。

課堂提問要講究藝術(shù)性、實用性、合理性和思維性，故必須體現(xiàn)在以下幾個方面。

一、課堂提問要做到心中有數(shù)

課堂提問是為教學(xué)服務(wù)的，這就要求提問必須有針對性。提問應(yīng)始終圍繞教學(xué)進行，由于教學(xué)重點、難點、疑點事先就能知道，因此提問應(yīng)提前設(shè)計好，并備好答案，從而避免臨時提問或信口開河帶來的倉促、欠缺或無關(guān)緊要的提問；還可以事先安排設(shè)定思考的時間，從而整體駕馭課堂教學(xué)。

當(dāng)然有些問題可能事先預(yù)想不到，如突然出現(xiàn)的教學(xué)疑點，個別學(xué)生提出的錯誤見解或離題太遠的問題等。針對這種情況，教師要臨場發(fā)揮、臨場應(yīng)變，要求教師具有相當(dāng)?shù)闹R功底和駕馭課堂的能力。假如教師對某些問題感到棘手，可暫退一步先提出問題而不急于回答，以便課后從容研究。

二、課堂提問要以理解性問題為主，記憶性問題為輔

對于記憶性問題不是不可以提問，但要放在次要位置上。這種提問充其量是檢查和督促學(xué)生對舊知識的復(fù)習(xí)，對創(chuàng)造性思維不起作用。

課堂提問重在開發(fā)學(xué)生的思維，應(yīng)充滿思考內(nèi)容。學(xué)生或者能根據(jù)學(xué)過的知識分析例題，或者根據(jù)例題抽象出相關(guān)知識，或者把知識與例題結(jié)合起來從中得出合乎邏輯的推論。不言而喻，理解性、創(chuàng)造性永遠是課堂提問的靈魂。

三、課堂提問要具有共性，對不具有普遍意義的問題要少提或不提

教師要始終把握住自己的教育對象是眾多學(xué)生，因此提問一定要有普遍意義。通過對所提問題的解答，所有學(xué)生或絕大多數(shù)學(xué)生受益。有些學(xué)生提出的不帶有共性的問題應(yīng)在課外個別解決，不宜把它放在課堂上討論或講解。

四、課堂提問要難易得當(dāng)，要適應(yīng)學(xué)生既有知識的接受能力

課堂提問過難學(xué)生茫然不解，答案驢唇不對馬嘴，課堂提問過易失去思維價值，白白占用時間。所謂難以得當(dāng)，是針對學(xué)生既有知識的承受能力而言的，學(xué)生應(yīng)有答出的可能，但又不太容易，只有經(jīng)過認真思考、推敲，將儲存在腦海中的知識加以開掘，加以整理和提煉，再加以推論或概括，才能與問題銜接起來，做出正確的回答。

五、課堂提問要采用多種形式

課堂提問從提問對象上劃分可分為指定性和不定性兩種。指定性提問要求特定學(xué)生回答，旨在加強對特殊對象的訓(xùn)練或特殊問題的回答，這種提問以記憶性為主，不定性提問要求學(xué)生搶答或啟發(fā)學(xué)生各抒己見，旨在加強對普通對象的教育，這種提問以理解性問題為主。毫無疑問，兩種提問相對于各自教育功能而言都是必要的、適宜的。

課堂提問可以采用同桌或小組討論后共同回答的方式。具體做法是：教師提出問題后留給學(xué)生討論、思考的時間，然后選出代表回答。此種方法集思廣益，使學(xué)生在討論中大膽思維和發(fā)言在交往中提高。

六、課堂提問要進行答案講解，對學(xué)生的回答給予肯定或糾正

事實上，對課堂提問的講評是教學(xué)的補充和完善，由于提問是根據(jù)教學(xué)重點、難點和疑點擬定的，因此答案的講評要準確，必須帶有共性。這種講評看似針對某一位同學(xué)的回答，但受益的卻是所有教育對象。在講評中教師不僅要指出回答的真確與錯誤，更重要的是講明為什么正確與錯誤，讓學(xué)生既知其然又知其所以然，真正理解和掌握知識。

七、課堂提問要創(chuàng)設(shè)矛盾，設(shè)置懸念

根據(jù)學(xué)生追根求源的心理特點，一上課就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些疑問，創(chuàng)設(shè)矛盾，設(shè)置懸念，使學(xué)生產(chǎn)生解決問題的濃厚興趣。教師通過導(dǎo)入，有意識地將“疑”設(shè)在新知識的矛盾沖突之中，使學(xué)生處于心欲求而不得、口欲說而不能的境界，思維較快受到啟動，并活躍起來。通過巧妙釋疑，學(xué)生學(xué)會思維方法。如學(xué)“有理數(shù)乘方”一節(jié)時首先設(shè)計這樣一個問題：“用一張厚度為0.5毫米的報紙對折50次，其厚度大約是多少？”大多數(shù)學(xué)生不會猜到其很厚，最多猜到幾米厚。這時我提示說：“你把對折50次以后的報紙放到地面上，另一頭的高度遠遠超過月球?！睂W(xué)生感到很驚訝，并急于探求其所以然。至此，我點出了本堂課的主題，以懸念成功導(dǎo)入新課。

總之，課堂提問要有藝術(shù)性，克服隨意性，問題設(shè)計要準，提問時間要準，問題答案講評要準。只有這樣，課堂提問才能收到良好的效果。反之，提問不但收不到預(yù)期的效果，還會給課堂教學(xué)帶來負面影響或造成不必要的麻煩，浪費時間，延誤教學(xué)。