劉潔
摘 要: 依據(jù)教學(xué)法基本原理,從理論與實踐結(jié)合角度出發(fā),對如何合理運用課堂提問、增強教學(xué)效果進行了探討,重點論述了課堂提問的目的、方式和要求。
關(guān)鍵詞: 課堂提問 教學(xué)效果 藝術(shù)性
在課堂教學(xué)中,如何合理運用課堂提問,激發(fā)學(xué)生的求知欲,提高學(xué)習(xí)興趣,增強教學(xué)效果,是需要從理論和實踐結(jié)合上認真探索的問題。根據(jù)多年教學(xué)實踐,我有以下幾點看法。
在課堂教學(xué)中,課堂提問是少不了的中間環(huán)節(jié)。好的課堂提問具有承上啟下,瞄準課文中心,釋疑解難,總結(jié)全文,發(fā)人深省等諸多優(yōu)勢。唯有正確使用,才能充分發(fā)揮提問的功能。濫用或誤用提問只能白白浪費寶貴的教學(xué)時間,甚至達到有害結(jié)果。
課堂提問要講究藝術(shù)性、實用性、合理性和思維性,故必須體現(xiàn)在以下幾個方面。
一、課堂提問要做到心中有數(shù)
課堂提問是為教學(xué)服務(wù)的,這就要求提問必須有針對性。提問應(yīng)始終圍繞教學(xué)進行,由于教學(xué)重點、難點、疑點事先就能知道,因此提問應(yīng)提前設(shè)計好,并備好答案,從而避免臨時提問或信口開河帶來的倉促、欠缺或無關(guān)緊要的提問;還可以事先安排設(shè)定思考的時間,從而整體駕馭課堂教學(xué)。
當(dāng)然有些問題可能事先預(yù)想不到,如突然出現(xiàn)的教學(xué)疑點,個別學(xué)生提出的錯誤見解或離題太遠的問題等。針對這種情況,教師要臨場發(fā)揮、臨場應(yīng)變,要求教師具有相當(dāng)?shù)闹R功底和駕馭課堂的能力。假如教師對某些問題感到棘手,可暫退一步先提出問題而不急于回答,以便課后從容研究。
二、課堂提問要以理解性問題為主,記憶性問題為輔
對于記憶性問題不是不可以提問,但要放在次要位置上。這種提問充其量是檢查和督促學(xué)生對舊知識的復(fù)習(xí),對創(chuàng)造性思維不起作用。
課堂提問重在開發(fā)學(xué)生的思維,應(yīng)充滿思考內(nèi)容。學(xué)生或者能根據(jù)學(xué)過的知識分析例題,或者根據(jù)例題抽象出相關(guān)知識,或者把知識與例題結(jié)合起來從中得出合乎邏輯的推論。不言而喻,理解性、創(chuàng)造性永遠是課堂提問的靈魂。
三、課堂提問要具有共性,對不具有普遍意義的問題要少提或不提
教師要始終把握住自己的教育對象是眾多學(xué)生,因此提問一定要有普遍意義。通過對所提問題的解答,所有學(xué)生或絕大多數(shù)學(xué)生受益。有些學(xué)生提出的不帶有共性的問題應(yīng)在課外個別解決,不宜把它放在課堂上討論或講解。
四、課堂提問要難易得當(dāng),要適應(yīng)學(xué)生既有知識的接受能力
課堂提問過難學(xué)生茫然不解,答案驢唇不對馬嘴,課堂提問過易失去思維價值,白白占用時間。所謂難以得當(dāng),是針對學(xué)生既有知識的承受能力而言的,學(xué)生應(yīng)有答出的可能,但又不太容易,只有經(jīng)過認真思考、推敲,將儲存在腦海中的知識加以開掘,加以整理和提煉,再加以推論或概括,才能與問題銜接起來,做出正確的回答。
五、課堂提問要采用多種形式
課堂提問從提問對象上劃分可分為指定性和不定性兩種。指定性提問要求特定學(xué)生回答,旨在加強對特殊對象的訓(xùn)練或特殊問題的回答,這種提問以記憶性為主,不定性提問要求學(xué)生搶答或啟發(fā)學(xué)生各抒己見,旨在加強對普通對象的教育,這種提問以理解性問題為主。毫無疑問,兩種提問相對于各自教育功能而言都是必要的、適宜的。
課堂提問可以采用同桌或小組討論后共同回答的方式。具體做法是:教師提出問題后留給學(xué)生討論、思考的時間,然后選出代表回答。此種方法集思廣益,使學(xué)生在討論中大膽思維和發(fā)言在交往中提高。
六、課堂提問要進行答案講解,對學(xué)生的回答給予肯定或糾正
事實上,對課堂提問的講評是教學(xué)的補充和完善,由于提問是根據(jù)教學(xué)重點、難點和疑點擬定的,因此答案的講評要準確,必須帶有共性。這種講評看似針對某一位同學(xué)的回答,但受益的卻是所有教育對象。在講評中教師不僅要指出回答的真確與錯誤,更重要的是講明為什么正確與錯誤,讓學(xué)生既知其然又知其所以然,真正理解和掌握知識。
七、課堂提問要創(chuàng)設(shè)矛盾,設(shè)置懸念
根據(jù)學(xué)生追根求源的心理特點,一上課就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些疑問,創(chuàng)設(shè)矛盾,設(shè)置懸念,使學(xué)生產(chǎn)生解決問題的濃厚興趣。教師通過導(dǎo)入,有意識地將“疑”設(shè)在新知識的矛盾沖突之中,使學(xué)生處于心欲求而不得、口欲說而不能的境界,思維較快受到啟動,并活躍起來。通過巧妙釋疑,學(xué)生學(xué)會思維方法。如學(xué)“有理數(shù)乘方”一節(jié)時首先設(shè)計這樣一個問題:“用一張厚度為0.5毫米的報紙對折50次,其厚度大約是多少?”大多數(shù)學(xué)生不會猜到其很厚,最多猜到幾米厚。這時我提示說:“你把對折50次以后的報紙放到地面上,另一頭的高度遠遠超過月球?!睂W(xué)生感到很驚訝,并急于探求其所以然。至此,我點出了本堂課的主題,以懸念成功導(dǎo)入新課。
總之,課堂提問要有藝術(shù)性,克服隨意性,問題設(shè)計要準,提問時間要準,問題答案講評要準。只有這樣,課堂提問才能收到良好的效果。反之,提問不但收不到預(yù)期的效果,還會給課堂教學(xué)帶來負面影響或造成不必要的麻煩,浪費時間,延誤教學(xué)。