黃敏

摘 要 在小學(xué)課堂教學(xué)中，其中一個基本環(huán)節(jié)就是提問，科學(xué)有效的提問能夠有效激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性和主動性，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生主動參與到語文教學(xué)中來，在較短的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，如果教師提問耗費(fèi)時間較長，提問效率較低，那么將會嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的整體效果。語文是一門具有工具性和人文性的基礎(chǔ)學(xué)科，同時由于小學(xué)生的身體和心智都處于成長階段，在學(xué)習(xí)時受到教師引導(dǎo)的影響較大，但是理解能力并不加強(qiáng)，因此針對小學(xué)語文課堂提問有效性的研究有重要的理論意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；語文教學(xué)；課堂提問

目前的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師提問的作用并沒有明顯體現(xiàn)出來，有時教師提問但是學(xué)生不配合，有時學(xué)生答非所問，或者學(xué)生不愿回答，課堂教學(xué)氛圍冷淡，教師提問無法取得預(yù)期的教學(xué)，而一些教師則是提問太過頻繁，學(xué)生忙于思考問題，沒有時間吸收和理解知識，教師的提問重視形式但是忽視了提問的效果。恰當(dāng)有效的提問能夠激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)師生之間和生生之間良好的互動交流，提高課堂教學(xué)的整體效果。

1 小學(xué)語文課堂教學(xué)提問的現(xiàn)狀和問題

1.1 教師過分注重提問技巧

隨著新課改和素質(zhì)教育的不斷深入，原來教師采取的填鴨式教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榱藵M堂提問的教學(xué)方式，并且一些教師認(rèn)為富有技巧的提問能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是忽視了不同提問的效果和功能。提問有一定的技巧有有好處，有技巧的提問能夠確保提問的質(zhì)量和水平，但是如果教師過分重視技巧，但是忽視了教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)作用，只關(guān)注如何讓提問變得更加巧妙，就會讓課堂教學(xué)本末倒置。物極必反，在提問時過分重視技巧，對于課堂教學(xué)并沒有促進(jìn)效果，在教師備課和講授的時候，關(guān)注的如果不是提問是否能夠促進(jìn)課堂教學(xué)，那么這樣的提問和教學(xué)目標(biāo)是不相符的，小學(xué)語文課堂提問的有效性是不清而定的，不同水平的學(xué)生、不同內(nèi)容的教學(xué)都會影響學(xué)生對于問題的思考，給出的答案也不盡相同，因此教師應(yīng)該注重提問的內(nèi)涵而不是提問的技巧，提高提問的質(zhì)量和有效性。

1.2 對提問認(rèn)識不全面

一些教師認(rèn)為提問有效性就是提問難度較大，提問難度較大才能引起學(xué)生的深層次思考，如果提問比較簡單，就不是有效的提問。那么簡單的問題真的沒有意義嗎，簡單的提問就沒有有效性嗎？其實(shí)不然，不同內(nèi)容的教學(xué)需要不同的提問來過渡，有些時候需要簡單的問題過渡，有些時候則需要難度較大的提問，因此問題的有效性并不在于問題的難易程度，而是提問是否能夠促進(jìn)課堂教學(xué)順利進(jìn)行，是否能夠調(diào)動學(xué)生的思維，對于教學(xué)沒有促進(jìn)作用的提問，無論是簡單的、困難的，都是不具備有效性的。

1.3 提問影響教學(xué)效果

很多教師對于課堂上不認(rèn)真聽講的學(xué)生，喜歡采取提問的方式來引起他們的注意，給他們一個提醒，大部分教師對于課堂提問的作用都有正確的認(rèn)識，但是一些教師在提問這些上課不認(rèn)真的同學(xué)時，，一旦這些學(xué)生沒有成功回答或者回答錯誤，就會對他們諷刺挖苦，這樣的提問損傷了學(xué)生的自尊心，也影響了教師良好的形象，如果教師不加節(jié)制的運(yùn)用提問這種提醒方式，會導(dǎo)致提問在學(xué)生心中的影響力大減，即使教師針對課堂教學(xué)提出的正式提問，學(xué)生也不以為然，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

2 影響小學(xué)語文課堂提問有效性的原因

2.1 教學(xué)理念

尊師重道是流傳了千百年的理念，但是在新課改要求教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，教育理念落后就導(dǎo)致教學(xué)策略無法突破傳統(tǒng)語文教學(xué)的束縛，在教學(xué)中也無法落實(shí)“以人為本”的教學(xué)理念，雖然教師能夠在課堂上積極提問，但是提問的內(nèi)容、方式都是根據(jù)教師意愿決定的，長此以往勢必會影響學(xué)生的積極性。

2.2 教師素質(zhì)

課堂提問的有效性和質(zhì)量都取決于教師的和人素質(zhì)，小學(xué)階段的學(xué)生理解能力不強(qiáng)，教師的引導(dǎo)對于學(xué)生學(xué)習(xí)語文至關(guān)重要，教師在教學(xué)中的作用非常明顯，因此教師需要對學(xué)生的能力水平、心理狀況等因素有一定了解，根據(jù)具體情況靈活的采取不同的教學(xué)方法，教師的素質(zhì)決定了教學(xué)教學(xué)行為，也包括課堂提問。

3 提高小學(xué)語文課堂提問有效性的策略

3.1 提高教師自身素質(zhì)

在教學(xué)中教師要革新教育理念，并且不斷提高自己的教學(xué)能力。準(zhǔn)確把握教材，對教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容有全面深入的理解，了解如何針對重點(diǎn)難點(diǎn)開展教學(xué)，這樣課堂教學(xué)才能不發(fā)生便宜。教師對教學(xué)目標(biāo)有準(zhǔn)確的把握，才能確保在備課環(huán)節(jié)有層次、有目的的設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的問題，這樣的問題才能引導(dǎo)學(xué)生開展有效的學(xué)習(xí)。教師必須準(zhǔn)確的預(yù)設(shè)課堂教學(xué)目標(biāo)并做好課堂調(diào)控，不論是學(xué)生對于提問如何作答，還是如何巧妙的設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，都需要教師在備課環(huán)節(jié)明確，因此教師必須對自己的課堂進(jìn)行精確的預(yù)設(shè)，這對教師自身的素質(zhì)水平提出了一定的要求。

3.2 準(zhǔn)確把握學(xué)科特點(diǎn)

要提升語文學(xué)科能力，就要明確語文學(xué)科的特點(diǎn)，教師要充分研讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)，和其他教師展開探討，不斷完善對語文科學(xué)特點(diǎn)的認(rèn)識，如果條件允許，教師可以承擔(dān)一年級到六年級的整體授課，能夠清晰的把握課程脈絡(luò)，對于教學(xué)重難點(diǎn)爛熟于心，在教學(xué)中能夠做到有效設(shè)計(jì)、有的放矢，提高自己的語文教學(xué)整體能力。

3.3 尊重學(xué)生天性

小學(xué)生求知欲和好奇心都很強(qiáng)，但是也容易分散注意力，因此教師在設(shè)計(jì)提問時也要遵照這個特點(diǎn)，有效的提問輔以生動、簡潔的表達(dá)方式，能夠更好的得到學(xué)生的響應(yīng)。例如在《普羅米修斯》一課的教學(xué)中，由于希臘神話故事和學(xué)生實(shí)際生活不夠貼近，導(dǎo)致學(xué)生感知困難，在學(xué)生朗讀“沒有火”和“有了火”兩段文字時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考“地上沒有火，那么人們吃什么呢？”，在學(xué)習(xí)到“普羅米修斯冒著生命危險取來火種”后，引導(dǎo)學(xué)生思考“有了火我們能夠做什么？”，在教師的引導(dǎo)下激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生勇于想象，感受到普羅米修斯的偉大之處。

4 結(jié)束語

綜上，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，提問是必不可少的比部分，教師必須尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合多種因素做好提問設(shè)計(jì)，才能真正調(diào)動學(xué)生興趣，提高教學(xué)有效性。

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作者單位

貴州省甕安一小 貴州省甕安縣 550400