于潔 張凱 祁冉

[海軍航空大學(xué)(青島)，山東 青島 266021]

一、 引言

2020 年，中央宣傳部印發(fā)的《關(guān)于促進全民閱讀工作的意見》指出，“閱讀是獲取知識，增長智慧的重要方式，是傳承文明，提高國民素質(zhì)的重要途徑，深入推進全民閱讀，對加強社會主義精神文明建設(shè)、促進社會進步具有重要意義。”隨著我國綜合國力的發(fā)展，對外交流日益頻繁，人們不僅要閱讀中文書籍，還要加強外文資料的閱讀。 院校教育有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)員養(yǎng)成“愛讀書”“會讀書”的習(xí)慣。 在英語教學(xué)過程中，教師要著力提高學(xué)生閱讀英語資料的能力。 如何在英語教學(xué)中讓學(xué)生明白閱讀的重要性，自覺養(yǎng)成深層閱讀習(xí)慣是當(dāng)前英語教學(xué)的重點。 在英語篇章閱讀中，讓學(xué)生開闊視野，增長智慧，提高自身素質(zhì)，在跨文化交際中能融通中外，不僅是英語專業(yè)閱讀教學(xué)，也是非英語專業(yè)篇章英語教學(xué)的重要任務(wù)之一。 但是當(dāng)前非英語專業(yè)英語篇章閱讀教學(xué)中還存在許多亟需解決的問題，主要表現(xiàn)在以下三個方面。

(一)受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，許多教師還是“以教為主”

教學(xué)過程還是采用詞匯學(xué)習(xí)—段落劃分—句意分析—課后練習(xí)講解的模式。 這種教學(xué)方法不能很好地體現(xiàn)出教學(xué)的重點和難點，沒有兼顧不同英語水平學(xué)生的需求。 許多學(xué)生基本通過手機英語學(xué)習(xí)App 軟件能夠閱讀篇章的大體意思。 在此過程中，教師未必能了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)難點。 這種授課方式很不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識，限制了學(xué)生對文本的解讀動力，同時這種教學(xué)還缺乏互動，使課堂顯得很沉悶。

(二)在篇章閱讀教學(xué)過程中存在“學(xué)用分離”的現(xiàn)象

學(xué)生學(xué)習(xí)了篇章以后，只是掌握了一些詞句和閱讀技巧，明白了所學(xué)篇章的意思，但是還沒有掌握如何將具體的技巧應(yīng)用到相關(guān)文章的閱讀中，這使得學(xué)生的思維只處于淺層，無法深入了解深層次的意思，這樣不利于閱讀的推廣，也很難激發(fā)學(xué)生深層次閱讀思考的動機。 因此學(xué)生也很難將所學(xué)閱讀技巧應(yīng)用到日常的閱讀中，這使得學(xué)生很難產(chǎn)生閱讀的興趣，進而使學(xué)生和社會對英語教學(xué)的有用性產(chǎn)生懷疑。

(三)課程考核機制不夠完善

由于考核機制不完善，大多數(shù)學(xué)生存在僥幸心理。 他們認為課前預(yù)習(xí)使用點讀筆或其他翻譯軟件查看單詞內(nèi)容、文章大意，不需對重點單詞進行識記；課中對老師的講解不認真思考理解，認為最后考試只需背誦考試范圍也能及格；不重視作為對課堂學(xué)習(xí)的檢測和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的課后練習(xí)，簡單完成，應(yīng)付了事。 課前、課中、課后學(xué)習(xí)過程的考核不及時，造成許多學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，這不利于社會主義精神文明的建設(shè)，嚴重影響當(dāng)代大學(xué)生素質(zhì)的提高。

基于以上分析，筆者所在教學(xué)組選擇“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)理論來指導(dǎo)解決非英語專業(yè)英語篇章閱讀中存在的問題。

二、 產(chǎn)出導(dǎo)向法

產(chǎn)出導(dǎo)向法由北京外國語大學(xué)文秋芳教授提出的。 產(chǎn)出導(dǎo)向法包括教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程三部分，其中教學(xué)流程對英語教學(xué)設(shè)計與實施有很強的指導(dǎo)性。 文教授在《產(chǎn)出導(dǎo)向法:中國外語教育理論創(chuàng)新探索》一書中指出:“目前POA 教學(xué)實踐大多以單元為教學(xué)單位，通常采用平行推進式，即一個單元會設(shè)計一個大的產(chǎn)出目標，然后將其分解為若干小產(chǎn)出，小產(chǎn)出目標之間雖有前后邏輯關(guān)系，但各自相對獨立，可由一個完整的‘驅(qū)動—促成—評價’循環(huán)完成，也可在內(nèi)部進行微循環(huán)，以達成微產(chǎn)出目標。 隨著若干‘驅(qū)動—促成—評價’循環(huán)的順利完成，對應(yīng)的小產(chǎn)出目標也相繼實現(xiàn)，最終大目標的實現(xiàn)就水到渠成[1]?！边@對非英語專業(yè)閱讀教學(xué)設(shè)計與實施非常有幫助。

三、 產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)下的英語閱讀教學(xué)實踐

為了有針對性地利用產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)非英語專業(yè)的閱讀教學(xué)，通過問卷調(diào)查和座談的形式進行了相關(guān)的學(xué)情分析。 學(xué)情分析主要圍繞課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)鞏固提高來展開，分析如表1 所示:

表1 非英語專業(yè)學(xué)生閱讀情況分析表

依據(jù)上述的學(xué)情分析和本校英語閱讀課程特點，通過產(chǎn)出導(dǎo)向法的指導(dǎo)來完善非英語專業(yè)篇章閱讀的教學(xué)設(shè)計，細化教學(xué)實施步驟，完善教學(xué)考核機制，細化過程性考核。 具體教學(xué)實踐如下:

(一)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

從頂層設(shè)計開始，改變傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，聚焦篇章教學(xué)中的三大問題，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計聚焦“學(xué)為中心”“學(xué)用一體”“以評促學(xué)”，加強多重任務(wù)和評價方式的設(shè)計。 在教學(xué)設(shè)計中注重設(shè)計形式的多樣性，注重設(shè)計有助于提高學(xué)生的參與度，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性和突出學(xué)習(xí)的實用性，同時建立互洽性強的過程性考核和終結(jié)性考核機制。 在進行總體設(shè)計時，將一個學(xué)期的內(nèi)容設(shè)計成一個大的產(chǎn)出任務(wù)，在第一次上課前為學(xué)生展示往屆學(xué)生的作品，包括視頻，讓學(xué)生明白自己一個學(xué)期下來要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而在每一個單元內(nèi)容設(shè)計時又是將一個大任務(wù)下分為多個子任務(wù)。 學(xué)生通過完成多個子任務(wù)最終完成一個綜合性的任務(wù)。 如在“我和我的家鄉(xiāng)”篇章講解中，首先線上發(fā)布介紹家鄉(xiāng)的相關(guān)主題詞匯和其他視頻或文字資料，學(xué)生制作關(guān)于家鄉(xiāng)的海報，進行任務(wù)驅(qū)動。 教師根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況進行課中和課后促成，如講解關(guān)于篇章的結(jié)構(gòu)、語言、邏輯方面的內(nèi)容，同時融入課程思政元素，課后布置學(xué)生寫一篇家鄉(xiāng)發(fā)展變化的報告。 最后對每一項任務(wù)進行評價。

(二)細化教學(xué)實施步驟

首先，以線上、線下、課前、課中、課后教學(xué)為思路，完善教學(xué)流程。 引入線上教學(xué)，通過線上教學(xué)將課堂教學(xué)延伸到課前和課后，充分利用好線上教學(xué)平臺。 在課前為學(xué)員推送有用的學(xué)習(xí)資源，發(fā)送帶有情境性的驅(qū)動任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)中發(fā)現(xiàn)自己的疑惑點，教師在查看學(xué)生課前任務(wù)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難點，確定單元講解的重點，并讓學(xué)生明白本次課的教學(xué)目標。 根據(jù)課程內(nèi)容，通常會讓學(xué)生提前線上預(yù)習(xí)主題詞匯群，制作與篇章閱讀相關(guān)的海報或PPT，從而讓學(xué)生了解到自己在完成任務(wù)過程中遇到的問題，包括結(jié)構(gòu)、語言、文化方面的問題。

線下教學(xué)主要集中在課中環(huán)節(jié)，根據(jù)課前鋪墊，教師課中有重點地講解閱讀內(nèi)容，包括篇章結(jié)構(gòu)、重點詞句、文化背景等，并通過一系列的促成任務(wù)，包括結(jié)構(gòu)促成、語言促成、邏輯促成、情感促成等，幫助學(xué)員在完成多種任務(wù)中有選擇地學(xué)習(xí)自己所需要掌握的知識，為最后的一個大產(chǎn)出任務(wù)做好準備，同時也為今后跨文化交際做好準備，真正達到學(xué)有所用的效果[2]。 例如在學(xué)習(xí)關(guān)于環(huán)保的篇章時，我們進行了結(jié)構(gòu)促成、語言促成、環(huán)保意識促成等。 在課堂上篇章結(jié)構(gòu)促成過程中，對篇章結(jié)構(gòu)進行劃分，并制作相關(guān)的思維導(dǎo)圖；在語言促成環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)環(huán)保相關(guān)的詞匯短語，并進行相關(guān)的翻譯練習(xí)。 在環(huán)保意識促成環(huán)節(jié)，通過播放TED 視頻，讓學(xué)生看到世界不同國家對環(huán)保的重視，同時引入中國環(huán)保方面的政策，包括“綠水青山就是金山銀山”的環(huán)保理念，激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識。

課后教師布置具有高階性的促成任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生靈活運用所學(xué)知識，深層次閱讀相關(guān)英文資料，養(yǎng)成深層閱讀的習(xí)慣，提高英語學(xué)習(xí)的自信心。 例如，在完成環(huán)保篇章的學(xué)習(xí)時，教師設(shè)計兩個高階性的任務(wù)。 1. “環(huán)保從我做起的”即興演講任務(wù)。以小組為單位進行抽簽選取演講主題，包括“垃圾如何分類”“環(huán)保必須做的前10 條”“如何當(dāng)好環(huán)保宣傳員”等。 小組在即興演講過程中，群策群力地將前期結(jié)構(gòu)促成、語言促成、環(huán)保意識促成中學(xué)到的知識綜合運用到即興演講比賽，這樣不但達到“活學(xué)活用”的效果，學(xué)生的環(huán)保意識和環(huán)保宣傳能力也有很大提高。 2. 小組撰寫我國在節(jié)水、節(jié)能方面為世界做出的貢獻。 在此過程中引導(dǎo)學(xué)生深層閱讀我國在環(huán)保相關(guān)世界會議中的英文報告，拓展學(xué)生國際視野，提高學(xué)生廣泛閱讀的能力[3]。

在非英語專業(yè)英語閱讀篇章講解中總體實施如表2 所示:

表2 產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)下非英語專業(yè)英語閱讀篇章講解流程

(三)完善考核評價機制

改變傳統(tǒng)的考核方式，建立多樣化、互洽性強的評價機制。 將課前線上任務(wù)，課中線下任務(wù)，課后線上線下任務(wù)全部納入考核范圍。 每一次任務(wù)得分情況進行及時的公布，從而使全部學(xué)生都明白，自己要在整個學(xué)習(xí)過程中努力才能取得好成績。 大部分的課前、課中任務(wù)是能夠進行即時評價的[4]。 這樣有助于幫助學(xué)生養(yǎng)成公平競爭的意識，從而端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。 最后，課前、課中、課后的延時評價可以讓學(xué)生參與評價，生生互評有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生建立積極向上的人生態(tài)度。 課前、課中、課后評價如表3 所示:

表3 產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)下非英語專業(yè)英語篇章閱讀教學(xué)評價流程

四、 結(jié)語

產(chǎn)出導(dǎo)向法在指導(dǎo)非英語專業(yè)英語篇章閱讀教學(xué)方面有很大的幫助。 教師通過改進教學(xué)設(shè)計可以避免“以教為中心”，在教學(xué)實施過程中，通過多重的驅(qū)動和促成任務(wù)可以達到“學(xué)以致用”的教學(xué)效果。 而學(xué)生在完成各項任務(wù)過程中，不斷認識到自己的短處，使自己每次學(xué)習(xí)目標明確，同時師生互評和生生互評中不斷培養(yǎng)自己的競爭意識，爭做新時代的好青年。 產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)下的英語閱讀教學(xué)要求教師要提前備課，做好課程設(shè)計，任務(wù)務(wù)必一環(huán)扣一環(huán)，這樣才能使課程更符合邏輯，更具有實用性。 同時教師在教學(xué)過程中一定要注意評價的即時性。 如果評價即時且評價的方法學(xué)生容易接受，那么學(xué)生就會愿意參與到整個教學(xué)過程中，甚至?xí)o教師帶來許多的教學(xué)啟發(fā)。 這樣更有助于教師通過引導(dǎo)學(xué)生進行深層次的閱讀，拓寬學(xué)生的視野，為學(xué)生以后的研究打下寬厚的基礎(chǔ)，而教師的閱讀課程也會越來越具有吸引力。