許江江

(合肥市第八中學(xué) 安徽合肥 230000)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》指出，在新課改背景下的高中英語教學(xué)中，教師要把主題和語境列為教學(xué)內(nèi)容的第一構(gòu)成要素，同時(shí)在組織課程教學(xué)時(shí)，要以大單元為基本教學(xué)單位，最終將學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)落實(shí)到課堂。

然而，在實(shí)際英語教學(xué)中，存在“學(xué)用脫離”問題，一方面是因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)任務(wù)不貼合生活實(shí)際；另一方面則是“先輸入后輸出”的模式讓學(xué)生不清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，或者將所學(xué)內(nèi)容遷移到運(yùn)用的過程中阻礙較大。因此，筆者嘗試結(jié)合文秋芳教授提出的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”進(jìn)行大單元教學(xué)，期待可以為解決這一問題提供新的思路。

一、結(jié)合“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論的大單元教學(xué)解讀

文秋芳教授提出的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論經(jīng)過十幾年的發(fā)展，從開始的輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)，到輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)，再到“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系的形成，驗(yàn)證了該理論的實(shí)用性和有效性。在結(jié)合該理論進(jìn)行大單元教學(xué)之前，筆者先對(duì)以下幾點(diǎn)概念做出解讀，在概念之間找到可連接點(diǎn)，從理論上闡述二者結(jié)合的實(shí)用性。

(一)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”要求制訂合適的單元產(chǎn)出目標(biāo)

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論指導(dǎo)下的教學(xué)，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中使用逆向思維，先確定語言輸出的學(xué)習(xí)活動(dòng)，倒推所需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而后開展學(xué)習(xí)。因此，教師在開展教學(xué)之前，要先制訂本單元教學(xué)學(xué)生需要達(dá)成的目標(biāo)，同時(shí)保證輸出驅(qū)動(dòng)的有效性和激勵(lì)效果，體現(xiàn)學(xué)用一體、文化交流和關(guān)鍵能力，該目標(biāo)必須同時(shí)具備整合性、系統(tǒng)性、生活性。布置單元輸出任務(wù)后，學(xué)生為了達(dá)成該目標(biāo)，不僅需要完成單元覆蓋的所有內(nèi)容的知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，還要對(duì)各個(gè)語篇進(jìn)行歸納整理，明確語篇之間的聯(lián)系和相互輔助的作用，同時(shí)需要對(duì)該單元的大觀念進(jìn)行理解、評(píng)價(jià)和運(yùn)用。因此，結(jié)合“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論的教學(xué)需要教師制訂合適的單元產(chǎn)出目標(biāo)，這也符合新課標(biāo)中對(duì)圍繞主題意義、設(shè)計(jì)多元學(xué)習(xí)活動(dòng)和創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)語境的教學(xué)要求。

(二)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”以學(xué)習(xí)為中心

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”明確提出，教學(xué)過程以教師為主導(dǎo)，師生共建，這和以教師或者以學(xué)生為中心的教學(xué)過程不同。單純以教師為中心的課堂缺乏學(xué)生的參與性和學(xué)習(xí)的生成性，單純以學(xué)生為中心的課堂充滿不可預(yù)見性和缺乏系統(tǒng)性。因此，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”避免以教師或者學(xué)生為中心，取而代之以學(xué)習(xí)這一行為結(jié)果為中心，而學(xué)校學(xué)習(xí)無疑是需要教師和學(xué)生的同時(shí)參與和合作的。因此，在大單元教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)過程中，教師需要以單元產(chǎn)出目標(biāo)為導(dǎo)向來引領(lǐng)學(xué)生逐步完成學(xué)習(xí)，教師同時(shí)起到組織、監(jiān)督、評(píng)價(jià)、幫助等作用，而學(xué)生在教師的組織下，以單元產(chǎn)出目標(biāo)為終點(diǎn)，學(xué)習(xí)和運(yùn)用所需要的具體內(nèi)容和技能，以師生共建的合作方式完成大單元學(xué)習(xí)任務(wù)。

(三)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的促學(xué)作用

既然整個(gè)學(xué)習(xí)過程都是以單元產(chǎn)出目標(biāo)為導(dǎo)向，那么目標(biāo)完成度的評(píng)價(jià)就非常重要，這是檢驗(yàn)教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，也是促進(jìn)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的動(dòng)力。大單元英語教學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容多，語篇豐富，活動(dòng)多樣，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了挑戰(zhàn)，而適時(shí)適度的評(píng)價(jià)可以提高學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)效果，給予他們信心，同時(shí)幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，有利于學(xué)生堅(jiān)持完成周期較長的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師應(yīng)當(dāng)在大單元教學(xué)的過程中，結(jié)合過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，組織學(xué)生自我評(píng)價(jià)和生生評(píng)價(jià)，利用評(píng)價(jià)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終實(shí)現(xiàn)完整的單元學(xué)習(xí)。

二、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”指導(dǎo)大單元教學(xué)的實(shí)施建議

找到“產(chǎn)出導(dǎo)向法”和大單元教學(xué)的契合之處后，筆者在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用該理論，指導(dǎo)大單元教學(xué)活動(dòng)的開展。下面，筆者以北師大版高中英語教材必修三Unit 7 Art為例，逐步闡釋該策略的實(shí)施建議。

(一)確定大單元目標(biāo)：緊扣新課標(biāo)要求，整合單元內(nèi)容

如前文所述，大單元產(chǎn)出目標(biāo)的完成應(yīng)當(dāng)串接起整個(gè)單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，在單元教學(xué)開始之前，教師應(yīng)當(dāng)提前研讀單元教材內(nèi)容，理解主題意義，構(gòu)建知識(shí)框架，厘清語篇之間的聯(lián)系，對(duì)齊課標(biāo)要求，提出具有系統(tǒng)性、生活性的大單元產(chǎn)出目標(biāo)。

新課標(biāo)中有關(guān)Unit7 Art這一主題的學(xué)習(xí)要求是：了解戲劇等藝術(shù)形式，了解繪畫等領(lǐng)域的代表性作品和人物，了解影視、音樂等領(lǐng)域的概況及其發(fā)展。學(xué)習(xí)并初步運(yùn)用英語介紹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術(shù)文化，具有傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術(shù)文化的意識(shí)。從要求來看，本單元的產(chǎn)出目標(biāo)最終應(yīng)當(dāng)落實(shí)到學(xué)生的藝術(shù)文化交流與傳播的行為層面。使用逆向思維反推可知，在完成此目標(biāo)之前，學(xué)生需要完成了解學(xué)習(xí)與藝術(shù)相關(guān)的人和物，鑒賞評(píng)價(jià)作品和藝術(shù)家，認(rèn)同贊揚(yáng)藝術(shù)創(chuàng)作目的等不同層次的任務(wù)。

同時(shí)，在進(jìn)行單元內(nèi)容研讀的時(shí)候，教師需要從語篇類型、語言知識(shí)和技能、匹配的主題子目標(biāo)幾個(gè)方面來整理單元知識(shí)框架，并分析各個(gè)部分之間的關(guān)聯(lián)。

從語篇內(nèi)容來看，本單元涉及不同的藝術(shù)形式和流派、藝術(shù)家、藝術(shù)作品、藝術(shù)交流和發(fā)展等，針對(duì)不同的藝術(shù)形式，各個(gè)部分的教學(xué)深度也不一樣，從簡單了解，到深度賞析，到評(píng)價(jià)認(rèn)同，再到交流傳播。

因此，在綜合分析新課標(biāo)的要求和教材內(nèi)容之后，本單元的產(chǎn)出目標(biāo)最終確定為介紹一名藝術(shù)大師。為了完成這一任務(wù)，學(xué)生需要完成不同層面的學(xué)習(xí)，并且在挑選介紹的藝術(shù)大師的過程中，學(xué)生已經(jīng)將個(gè)人的優(yōu)秀藝術(shù)認(rèn)同和傳播意識(shí)融入其中，可以說，整個(gè)目標(biāo)的完成就是踐行學(xué)科素養(yǎng)的過程。

(二)分步實(shí)施教學(xué)：產(chǎn)出驅(qū)使學(xué)習(xí)，跟蹤學(xué)習(xí)進(jìn)度

一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容體量較大，具體課時(shí)安排根據(jù)不同版本教材的編排會(huì)有所不同，但是總的來說，大單元整體學(xué)習(xí)的周期都比較長。單元產(chǎn)出目標(biāo)任務(wù)具有很強(qiáng)的綜合性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要一定的時(shí)間去反復(fù)鞏固所學(xué)知識(shí)，這導(dǎo)致大單元教學(xué)耗時(shí)長、任務(wù)多，容易出現(xiàn)“學(xué)了后面忘了前面”的現(xiàn)象。因此，在大單元教學(xué)過程中，筆者建議使用分步教學(xué)的策略：在單元產(chǎn)出目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，結(jié)合教材內(nèi)容，將整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容重新安排，如果有需要，可以調(diào)整教材內(nèi)容的順序，然后再按照次序組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)。當(dāng)然，為了讓學(xué)生始終跟隨單元產(chǎn)出目標(biāo)這一導(dǎo)向，并且全程受到該目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)，教師可以使用以下進(jìn)度表(見表1)，讓學(xué)生逐步獲得所需的知識(shí)和技能，同時(shí)也能起到提醒學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的作用。

表1 Unit 7 Art單元任務(wù)完成進(jìn)度表

從表中可以看出，學(xué)生的每一步學(xué)習(xí)都受到單元產(chǎn)出目標(biāo)的驅(qū)使，每一節(jié)課的內(nèi)容都圍繞著單元主題，很好地體現(xiàn)了結(jié)合“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論的大單元教學(xué)的特點(diǎn)。同時(shí)在使用進(jìn)度表的過程中，學(xué)生不斷進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，反思自己的達(dá)成度，若對(duì)打分不滿意，還會(huì)有意識(shí)地進(jìn)行彌補(bǔ)式學(xué)習(xí)，為完成單元產(chǎn)出目標(biāo)打下更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(三)評(píng)價(jià)單元目標(biāo)達(dá)成：開展多元評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)再促學(xué)習(xí)

在完成任務(wù)進(jìn)度表的填寫中，學(xué)生已經(jīng)在開展階段性自我評(píng)價(jià)了，并且以此評(píng)價(jià)促進(jìn)自己及時(shí)鞏固和查缺補(bǔ)漏。在整個(gè)單元的學(xué)習(xí)結(jié)束后，通過逐項(xiàng)完成分步目標(biāo)，學(xué)生已經(jīng)掌握了完成單元產(chǎn)出目標(biāo)的必備知識(shí)和技能，文化意識(shí)有所提高，涉及的思維品質(zhì)得到錘煉。因此，最后的單元產(chǎn)出目標(biāo)的完成評(píng)價(jià)，可以看作本單元學(xué)習(xí)的終結(jié)性評(píng)價(jià)。無論是以書面寫作，還是以演講等形式開展，這一步都需要教師足夠重視，最直觀的表現(xiàn)就是安排適量的課時(shí)，讓學(xué)生展示和交流自己的學(xué)習(xí)成果，這樣才能充分起到以評(píng)測學(xué)、以評(píng)促學(xué)的作用。

在此環(huán)節(jié)，筆者建議將生生互評(píng)和師生評(píng)價(jià)相結(jié)合，這樣可以讓學(xué)生更加認(rèn)真地對(duì)待目標(biāo)成果的展示，更多評(píng)價(jià)者的參與也可以使評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀公正，也能一定程度上減輕教師的壓力。另外，生生評(píng)價(jià)形式對(duì)學(xué)生來說又是一輪輸入學(xué)習(xí)的過程，可以拓寬和加深學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容的理解和記憶。

值得一提的是，為了讓評(píng)價(jià)的反促作用持續(xù)的時(shí)間更長，筆者建議將單元評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，如小組評(píng)價(jià)、期末總評(píng)等，并且給予一些符合學(xué)生期待的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣可以一定程度上發(fā)揮產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)和評(píng)價(jià)促學(xué)的功效。

(四)單元語言知識(shí)的加固：追加語言測評(píng)，加固知識(shí)框架

在完成單元產(chǎn)出目標(biāo)的過程中，學(xué)生的各項(xiàng)語言技能、文化意識(shí)和思維品質(zhì)都得到了很好的鍛煉和提升。但是，由于每個(gè)學(xué)生完成的單元目標(biāo)側(cè)重的方面不一樣，如藝術(shù)大師介紹活動(dòng)中，一個(gè)學(xué)生只會(huì)選擇一個(gè)大師，那么在語言方面，學(xué)生用到的語言知識(shí)會(huì)局限于與某一種藝術(shù)形式相關(guān)的話題或詞匯。因此，筆者建議在單元目標(biāo)評(píng)價(jià)結(jié)束后，可以追加一次側(cè)重語言知識(shí)的全員測評(píng)，提醒和幫助學(xué)生再次整理整個(gè)單元的知識(shí)框架，通過復(fù)習(xí)加深對(duì)知識(shí)理解，這也是非常符合實(shí)際教學(xué)需求的做法。

新課改背景下，以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的大單元英語教學(xué)在相當(dāng)長的時(shí)間內(nèi)將是教育者探究的領(lǐng)域，不同的學(xué)情、不同的教學(xué)條件等必然讓這一英語教學(xué)使命通過多種多樣的道路來完成。而筆者結(jié)合理論和實(shí)踐驗(yàn)證了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論與大單元教學(xué)相結(jié)合不失為一個(gè)有效的思路。在實(shí)踐的過程中，固然會(huì)有新的問題和挑戰(zhàn)出現(xiàn)，希望所有教育者懷有克難信心和探索精神，探索出更多高效的方法和策略。