【摘 要】 本文以課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與嘗試為例，探討產(chǎn)出導(dǎo)向法對大學(xué)英語教學(xué)的指導(dǎo)意義，認(rèn)為應(yīng)在教學(xué)中踐行學(xué)用一體的教學(xué)理念，科學(xué)設(shè)計(jì)各個環(huán)節(jié)，讀寫結(jié)合，將輸入性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出性運(yùn)用緊密結(jié)合，構(gòu)建高效課堂。

【關(guān)鍵詞】 產(chǎn)出導(dǎo)向法；大學(xué)英語；課堂教學(xué)設(shè)計(jì)；讀寫結(jié)合

一、引言

筆者自入職以來一直擔(dān)任大學(xué)英語的教學(xué)工作，教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都不太喜歡英語，課堂上表現(xiàn)消極，課堂氣氛非常沉悶，學(xué)生的寫作水平很難提高，而教師的挫敗感也很嚴(yán)重。雖然筆者也曾嘗試多種教學(xué)方法和手段，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是效果都不明顯。經(jīng)過對教學(xué)的反思，筆者發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在著重要的問題：教學(xué)沒有明確的目標(biāo)，停留在教教材的階段；語言輸入與輸出任務(wù)脫節(jié)，學(xué)用分離。

正是基于這些問題，筆者決定以文秋芳教授的產(chǎn)出導(dǎo)向法為指導(dǎo)，采用學(xué)用一體的教學(xué)理念，嘗試將文本閱讀與寫作任務(wù)相結(jié)合，以寫帶讀，以讀促寫，提高課堂教學(xué)效率，改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法

2007年，文秋芳教授首先提出了針對英語專業(yè)技能課程改革的“輸出驅(qū)動假設(shè)”（文秋芳，2008），2013年將這一概念引入到大學(xué)英語教學(xué)（文秋芳，2013），之后修訂為“輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)”（文秋芳，2014），2014年正式命名為“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（production-oriented approach）（文秋芳，2015）。2015年，文秋芳教授對這一理論體系進(jìn)行了詳盡的闡述（文秋芳，2015）。產(chǎn)出導(dǎo)向法是文秋芳教授結(jié)合中國外語教學(xué)實(shí)際所構(gòu)建的具有中國特色的外語課堂教學(xué)理論，該理論根據(jù)學(xué)習(xí)中心說、學(xué)用一體說和全人教育說的教學(xué)理念，提出輸出驅(qū)動、輸入促成和選擇性學(xué)習(xí)的教學(xué)假設(shè)，并形成了包含驅(qū)動、促成和評價三個階段的教學(xué)流程，而這三個階段都以教師為中介。

驅(qū)動環(huán)節(jié)一般都位于新單元的開頭，教師呈現(xiàn)具有挑戰(zhàn)性的交際場景，學(xué)生在嘗試完成交際活動的過程中意識到自己的不足并產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望；促成階段，教師指導(dǎo)學(xué)生對產(chǎn)出任務(wù)需要的內(nèi)容、語言形式或話語結(jié)構(gòu)進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)；評價包括學(xué)習(xí)過程中的即時評價和延時評價。

文教授曾指出，驅(qū)動環(huán)節(jié)在整個教學(xué)流程中最具挑戰(zhàn)性（2015），要求教師根據(jù)產(chǎn)出目標(biāo)和任務(wù)設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)慕浑H場景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和動力。促成階段是教學(xué)流程的中心環(huán)節(jié)，教師的腳手架作用在這一階段也最為明顯。根據(jù)輸入促成假設(shè)，教師適時提供能夠促成產(chǎn)出的恰當(dāng)輸入能夠使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果（文秋芳，2015），選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)認(rèn)為在學(xué)習(xí)內(nèi)容眾多而課時有限的情況下，選擇性學(xué)習(xí)比非選擇性學(xué)習(xí)能夠帶來更好的學(xué)習(xí)效果。

三、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與嘗試

產(chǎn)出導(dǎo)向法“學(xué)用一體”的教學(xué)理念契合筆者所要解決的教學(xué)困境，因此筆者以產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系為指導(dǎo)，選擇《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語綜合教程》第二冊第六單元Sporting life進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)嘗試，以寫作任務(wù)為驅(qū)動引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行輸入促成，力求實(shí)現(xiàn)讀與寫、輸入與輸出的有機(jī)結(jié)合。

1、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

在以往的教學(xué)中，筆者往往沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，教材上有什么就教什么，詞匯、語法、篇章結(jié)構(gòu)、閱讀策略等一把抓，教學(xué)沒有重點(diǎn)。接觸到產(chǎn)出導(dǎo)向法后，筆者認(rèn)為受益最大的一點(diǎn)就是具有了設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的意識。

產(chǎn)出導(dǎo)向法指出，教學(xué)目標(biāo)分為兩類：交際目標(biāo)和語言目標(biāo)。交際目標(biāo)就是期望學(xué)生能夠完成的交際任務(wù)，筆者為本單元設(shè)置了兩個交際目標(biāo)：（1）能夠闡述輸入材料中作者描述自己心理的方法；（2）能夠利用這些表達(dá)手法寫出一篇描述自己的心理活動的作文。語言目標(biāo)即需要掌握的語言知識，而且語言目標(biāo)要為交際目標(biāo)服務(wù)。根據(jù)選擇性學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，學(xué)生在學(xué)習(xí)中只輸入材料中與交際目標(biāo)相關(guān)的語言知識。筆者設(shè)定本單元的語言目標(biāo)是與心理描寫相關(guān)的單詞20個，短語5個，以及修辭手法（包括重復(fù)和設(shè)問）。

2、產(chǎn)出任務(wù)的設(shè)計(jì)

筆者設(shè)定本單元的產(chǎn)出任務(wù)是作文寫作，要求學(xué)生描述自己參加一項(xiàng)重大活動的心理活動，在30分鐘內(nèi)完成一篇不少于120字的作文，文中要采用輸入材料中的描述手法并分為活動前、活動中、活動后三個部分。

設(shè)定這一產(chǎn)出任務(wù)，筆者考慮了任務(wù)的難度、交際價值和教學(xué)價值三個因素（張文娟2015）。筆者學(xué)生的英語處于中低水平，而輸入材料在語篇結(jié)構(gòu)和語言表達(dá)方面能夠?yàn)閷W(xué)生搭建大量的腳手架，因此，降低了輸出任務(wù)的難度。心理活動描述是表達(dá)感情的重要手段，學(xué)會描述自己的心理感受具有潛在的交流價值。另外，現(xiàn)在的四六級考試作文已不再只局限于某一種文體，主題選擇也越來越廣，這一任務(wù)不僅可以讓學(xué)生體會到語言的力量，也是切實(shí)提高學(xué)生寫作水平的一步，具有教學(xué)價值。

3、教學(xué)活動設(shè)計(jì)與嘗試

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)按照產(chǎn)出導(dǎo)向法提出的驅(qū)動、促成、評價三個環(huán)節(jié)展開。

（1）驅(qū)動環(huán)節(jié)。在驅(qū)動環(huán)節(jié)，教師呈現(xiàn)交際場景、挑戰(zhàn)學(xué)生的語言產(chǎn)出能力、說明教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)，目的是激發(fā)學(xué)生產(chǎn)出的欲望，驅(qū)動學(xué)習(xí)。在這一環(huán)節(jié)，筆者先通過提問學(xué)生喜歡何種體育運(yùn)動引入單元話題，之后播放了一段視頻——劉翔在2004年雅典奧運(yùn)會男子110米欄決賽奪冠的視頻，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個交際場景，挑戰(zhàn)學(xué)生的產(chǎn)出能力：假如你是劉翔，請描述你在參加這場比賽時的心情。首先給學(xué)生5分鐘時間讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，思考可以描述劉翔心情的語言表達(dá)方式。之后讓學(xué)生在30分鐘內(nèi)嘗試寫出一篇作文，以第一人稱的口吻描述劉翔在參加那場比賽時的心情。

學(xué)生完成寫作任務(wù)后，教師找兩位學(xué)生分享自己的作文，通過分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)描述過程中存在著不足，語言單調(diào)匱乏，結(jié)構(gòu)不清晰，沒有吸引力。因此學(xué)生意識到自己存在的不足，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。教師隨后介紹本單元的產(chǎn)出任務(wù)，即完成一篇作文，本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)包括上述交際目標(biāo)和語言目標(biāo)兩大部分。

（2）促成環(huán)節(jié)。促成環(huán)節(jié)是產(chǎn)出導(dǎo)向法的核心環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)用一體的重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，教師不再是教教材，而需要根據(jù)產(chǎn)出任務(wù)的需要，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，為學(xué)生搭建腳手架，幫助其獲取與產(chǎn)出任務(wù)相關(guān)的知識。

對單元任務(wù)進(jìn)行分析后，筆者認(rèn)為要用書面語言生動準(zhǔn)確地描述參加一場重大活動的心情，學(xué)生至少需要兩個方面的準(zhǔn)備：首先，必須采用合適的語篇結(jié)構(gòu)來組織語言，合理表達(dá)；其次，必須用準(zhǔn)確、生動的書面語言描述自己的心理活動。因此，在促成環(huán)節(jié)，筆者的教學(xué)重點(diǎn)是語篇結(jié)構(gòu)和語言，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)建語篇結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)語言，促成產(chǎn)出任務(wù)的完成。

①結(jié)構(gòu)促成。本單元的語言輸入材料選自著名的女子七項(xiàng)全能運(yùn)動員Dennis Lewis的個人自傳，主要記錄了她在一次比賽中獲得冠軍的心理活動過程。選篇的語言結(jié)構(gòu)比容易好識別和總結(jié)，因此，筆者讓學(xué)生在10分鐘內(nèi)快速閱讀文章，了解文章大意，并嘗試找出文章的結(jié)構(gòu)。學(xué)生通過閱讀，發(fā)現(xiàn)文章中第8段和第11段的開頭句子非常明確地說明比賽開始和作者到達(dá)終點(diǎn)，因此，這兩處可以作為劃分文章結(jié)構(gòu)的標(biāo)志，將整篇文章劃分為賽前、賽中和賽后。筆者在此會提醒學(xué)生回想自己在課程開始完成產(chǎn)出任務(wù)時是否注意到了篇章的結(jié)構(gòu)，學(xué)生通過閱讀也認(rèn)識到，這種結(jié)構(gòu)非常清晰，而且可以感受到作者在三個階段完全不同的心理活動，是一種非常好的語篇結(jié)構(gòu)。

②語言促成。經(jīng)過結(jié)構(gòu)促成環(huán)節(jié)后，學(xué)生對閱讀材料的主要內(nèi)容有了足夠的理解，此時引導(dǎo)學(xué)生聚焦語言形式，可以更好地促進(jìn)語言的形式與意義的結(jié)合（Larsen-Freeman，2001；Nunan，2011）。

在語言促成環(huán)節(jié)，筆者改變了以往逐字逐句“教課文”的方式，根據(jù)產(chǎn)出任務(wù)的需要，設(shè)計(jì)了語言識別、替換比較和角色扮演活動，為學(xué)生提供豐富的語料，為最后的寫作任務(wù)搭建腳手架。下面就使用的這三類活動進(jìn)行舉例說明。

在分析賽前、賽中和賽后三個階段作者的心理活動時，都使用到了語言識別活動，主要采用填表格的形式，要求學(xué)生從文中找出作者進(jìn)行描述的具體表達(dá)方式和語言。例如，在賽前部分，首先給出表格（表1），要求學(xué)生分小組在文章中找出具體細(xì)節(jié)，從而概括出作者采用的描述手段。

替換比較主要針對文中作者使用的生動形象的形容詞和副詞，筆者將部分原文中的形容詞和副詞刪除或替換成學(xué)生常用的詞語，讓學(xué)生對比兩個版本的表達(dá)效果。這項(xiàng)練習(xí)和傳統(tǒng)的練習(xí)有很大區(qū)別，傳統(tǒng)練習(xí)形式中讓學(xué)生體會語言之美，往往很難達(dá)到效果，因此學(xué)生也不會在產(chǎn)出過程中使用這些語言。替換練習(xí)通過兩個版本的對比，學(xué)生很容易體會到差別，進(jìn)而更激勵他們?nèi)ビ洃洸⑹褂眠@些語言。請看以下兩個例子：

例1.I was so close to the realization of my childhood dream and the feeling was good；it was completely exciting，but also terrible.（原文中下劃線部分為fantastic，exhilarating，terrifying）

例2. The Olympic gold medal was just minutes away，hanging in the distance.（原文中hanging后有副詞tantalizingly）

通過這種替換練習(xí)，學(xué)生真實(shí)地感受到原文中用詞的生動和準(zhǔn)確，之后，筆者又引導(dǎo)學(xué)生在文章中尋找更多的這類詞匯，學(xué)生對語言的敏感度有很大提升，因此，在記憶這些詞匯時會更加容易。

使用練習(xí)針對課文中重要的語言表達(dá)，采用角色扮演的形式。筆者將教材中的問答練習(xí)改變形式，要求學(xué)生模擬進(jìn)行采訪，一人扮演記者，另一人扮演Dennis Lewis，使用教材練習(xí)中的問題進(jìn)行提問，并使用文章中的語言進(jìn)行回答。這項(xiàng)練習(xí)要求學(xué)生在兩次課之間課下進(jìn)行準(zhǔn)備，組織成一段完整的對話，課堂上抽取兩個小組進(jìn)行課堂展示。這項(xiàng)練習(xí)不同于傳統(tǒng)的死記硬背，它遵循了學(xué)用一體原則，學(xué)生將輸入材料中所學(xué)的語言運(yùn)用到產(chǎn)出練習(xí)中，可以提高對課文中有用此句的敏銳度，有意識地使用句型和詞匯，為單元產(chǎn)出任務(wù)服務(wù)。

（3）評價環(huán)節(jié)。評價環(huán)節(jié)的主要目的是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)問題，并為以后的教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考。由于筆者所教班級都為大班，學(xué)生人數(shù)較多，很難對所有學(xué)生的作文進(jìn)行評閱，因此，筆者只選取了一篇優(yōu)秀習(xí)作和一篇問題較多的習(xí)作在課堂上進(jìn)行分析和講解。通過這種評價方式，學(xué)生的語言產(chǎn)出能力有了一定的提升。但是，由于評價范圍較小，學(xué)生習(xí)作中的很多具體問題無法得到及時的評價，這也限制了學(xué)生的語言能力的整體提升。

四、結(jié)語

大學(xué)英語教學(xué)長期以來存在著學(xué)用分離的現(xiàn)象，有的過分強(qiáng)調(diào)教課文，有的則過分強(qiáng)調(diào)自主完成任務(wù)，這兩種教學(xué)模式都違背了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律（張文娟2015）。要創(chuàng)建有效課堂，教師必須在這個過程中必須充分發(fā)揮腳手架的作用，為學(xué)生提供引導(dǎo)和支持，使學(xué)生從作者視角選擇性汲取有用信息，完成產(chǎn)出任務(wù)，構(gòu)建語言體系。

在本次課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和嘗試中，筆者將產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，在學(xué)用一體教學(xué)理念的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，指引導(dǎo)學(xué)生對輸入材料進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，讀寫結(jié)合，最終完成產(chǎn)出任務(wù)。由于各種原因，筆者的課堂設(shè)計(jì)還有很多需要改進(jìn)的地方，但作為任課教師，筆者真切感受到這一教學(xué)方法給自己的課堂帶來的改善：教學(xué)目標(biāo)更加明確、課堂活動更加豐富、課堂氣氛更加活躍。這次教學(xué)嘗試后，筆者與學(xué)生進(jìn)行了交談，學(xué)生也反映學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，效果更好。因此，產(chǎn)出導(dǎo)向法可以作為一種新的教學(xué)方法嘗試，進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)，改善課堂教學(xué)效果。

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【作者簡介】

范雅茹（1988-）女，山東德州人，碩士畢業(yè)，德州學(xué)院助教，研究方向：教師教育、二語習(xí)得.