白景永

摘 要 文秋芳教授提出的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系是具有中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)理論的重要組成部分之一。其核心是“三個(gè)學(xué)說(shuō)”、“三個(gè)假設(shè)”和“三個(gè)階段”，其目標(biāo)是促進(jìn)外語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。文章通過(guò)梳理“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的理論體系及其實(shí)踐研究成果，最終得出結(jié)論此法具有廣泛的應(yīng)用前景。

關(guān)鍵詞 產(chǎn)出導(dǎo)向法 研究 應(yīng)用前景

1“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系概述

近十年來(lái)，我國(guó)著名外語(yǔ)教學(xué)與研究專家文秋芳教授致力于構(gòu)建具有中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)理論。2015年，文教授在“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”的基礎(chǔ)上，提出“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（production-oriented approach，以下簡(jiǎn)稱POA）。該理論體系一經(jīng)問(wèn)世就引起了學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注。POA理論體系主要包括教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和以教師為中介的教學(xué)流程。其中，教學(xué)理念主要指“三個(gè)學(xué)說(shuō)”即學(xué)習(xí)中心說(shuō)、學(xué)用一體說(shuō)和全人教育說(shuō)；教學(xué)假設(shè)包括輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成和選擇性學(xué)習(xí)三個(gè)假設(shè)；教學(xué)流程包括驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)三個(gè)階段。文教授強(qiáng)調(diào)指出，在整個(gè)課堂教學(xué)流程中需要教師“適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮中介作用”。POA理論體系具有幾個(gè)方面的亮點(diǎn)值得業(yè)內(nèi)同仁的借鑒：一是“產(chǎn)出導(dǎo)向法”針對(duì)中高級(jí)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者；二是“產(chǎn)出”（production）和“輸出”（output）的主要區(qū)別在于前者不僅強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出的過(guò)程（producing）還強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出的結(jié)果（product），包括說(shuō)、寫、口譯和筆譯，而后者僅指說(shuō)和寫；三是POA首次提出“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”，強(qiáng)調(diào)“課堂教學(xué)的一切活動(dòng)都要服務(wù)于有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，挑戰(zhàn)的是目前國(guó)內(nèi)外流行的‘以學(xué)生為中心的理念”。

2“產(chǎn)出導(dǎo)向法”研究概述

POA理論體系的核心是“三個(gè)學(xué)說(shuō)”、“三個(gè)假設(shè)”和“三個(gè)階段”，分別說(shuō)明了中高級(jí)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想、理論支撐和實(shí)現(xiàn)方式。具體地說(shuō)，前者是后兩者的指導(dǎo)思想，中者是后者的理論支撐，后者則是前兩者的實(shí)現(xiàn)方式。一年多以來(lái)，國(guó)內(nèi)關(guān)于POA的研究與實(shí)踐取得了較多的成果，為進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)外語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高做出了卓越的貢獻(xiàn)。羅文（2016）研究POA教學(xué)理念下中國(guó)文化英語(yǔ)體驗(yàn)式教學(xué)模式，指出POA教學(xué)理念和體驗(yàn)式教學(xué)理念具有“共性”，通過(guò)將體驗(yàn)式教學(xué)和產(chǎn)出導(dǎo)向法結(jié)合起來(lái)能有效提高學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力。顧琪璋（2016）研究POA與英語(yǔ)課堂人文素質(zhì)教育效率的提升，指出POA能提高學(xué)生的思辨能力和課堂效率。目前，POA理論體系已經(jīng)廣泛應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)并取得了良好的教學(xué)效果（如：張文娟2015，歐陽(yáng)娟2016，扈玉婷2016，李軍2016），在這方面的實(shí)踐和研究涉及到教學(xué)流程、教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、可行性分析等，分別應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的口語(yǔ)教學(xué)、寫作教學(xué)和基礎(chǔ)教學(xué)。值得大家關(guān)注的是蔣芳等（2016）將POA理論體系應(yīng)用于高職英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)并提出相關(guān)的原則和路徑；筆者認(rèn)為，將先進(jìn)的教學(xué)理念和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力和職業(yè)能力。

3“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的應(yīng)用前景

POA理論體系的目標(biāo)是促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。雖然POA針對(duì)的是中高級(jí)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，但是此法中的理論體系并不排除其他外語(yǔ)學(xué)習(xí)者和廣大中初級(jí)外語(yǔ)教學(xué)工作者。首先，各層次外語(yǔ)教學(xué)都有具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求。外語(yǔ)課堂教學(xué)的目的，宏觀來(lái)講是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)，微觀上講是教會(huì)學(xué)生用外語(yǔ)做事。根據(jù)POA理論體系中的“學(xué)用一體說(shuō)”，無(wú)論學(xué)生外語(yǔ)水平高還是低，都應(yīng)該能用所學(xué)外語(yǔ)做事，其差別僅在于做事的復(fù)雜程度；其次，無(wú)論哪一層次的外語(yǔ)教學(xué)都強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)效果。文教授認(rèn)為：“學(xué)校教育是一種有計(jì)劃、有組織、有領(lǐng)導(dǎo)且講究效率的教育形式?！盤OA理論體系中“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念就充分論證了學(xué)校教育和社會(huì)學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別。因此，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的產(chǎn)生應(yīng)該成為各層次外語(yǔ)課堂教學(xué)的目標(biāo)和廣大外語(yǔ)教育工作者努力的方向；第三，各層次外語(yǔ)教學(xué)的課堂教學(xué)流程都是為教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。POA理論體系中的外語(yǔ)課堂教學(xué)流程充分論證了驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)三個(gè)階段的具體實(shí)施方式，也闡明了教師作為“中介”的具體作用。POA理論體系強(qiáng)調(diào)，課堂教學(xué)活動(dòng)的不同形式服務(wù)于不同的教學(xué)目標(biāo)。因此，廣大外語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該充分考慮學(xué)生的層級(jí)水平、教學(xué)目標(biāo)以及期望的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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