【摘要】筆者以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系為基本框架，提出微課設(shè)計(jì)方案并進(jìn)行了課堂教學(xué)試驗(yàn)，根據(jù)試驗(yàn)結(jié)果得產(chǎn)出導(dǎo)向法對微課的設(shè)計(jì)具有極高的可行性和指導(dǎo)性意義。

【關(guān)鍵詞】微課設(shè)計(jì) 產(chǎn)出導(dǎo)向法 教學(xué)實(shí)踐

一、引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的信息技術(shù)發(fā)展，使得教育領(lǐng)域也隨之受到了史無前例的沖擊，微課的誕生使得傳統(tǒng)課堂模式不斷被挑戰(zhàn)。本研究以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)理念為基本框架，對微課進(jìn)行設(shè)計(jì)并將其運(yùn)用到課堂教學(xué)實(shí)際中去。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法與微課

文秋芳教授于2015年正式構(gòu)建了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系：課堂輸入是為完成任務(wù)輸出的促成手段，一切與輸出無關(guān)的輸入都不應(yīng)出現(xiàn)在有限的課堂學(xué)習(xí)中，即“學(xué)習(xí)中心說”。其次，該方法認(rèn)為輸入性學(xué)習(xí)應(yīng)與最終的實(shí)際產(chǎn)出應(yīng)用性緊密結(jié)合，即“學(xué)用一體說”。此外，產(chǎn)出導(dǎo)向法還指出教育要為培養(yǎng)學(xué)生的全面性服務(wù)，不是單純地輸入機(jī)械、單板的書本知識，而是重視學(xué)生的思辨能力、文化修養(yǎng)、道德水平等人文性目標(biāo)。根據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法的這三個基本理念，筆者對微課進(jìn)行了設(shè)計(jì)和實(shí)踐探索。

1.微課設(shè)計(jì)。微課設(shè)計(jì)的第一個步驟是選題，在產(chǎn)出導(dǎo)向法的驅(qū)動下，微課的選題應(yīng)把握三點(diǎn)：選擇學(xué)生最值得學(xué)習(xí)的，能為學(xué)生實(shí)際應(yīng)用服務(wù)的，可以提高學(xué)生綜合素質(zhì)的。

微課設(shè)計(jì)的第二個步驟是教學(xué)設(shè)計(jì)，在產(chǎn)出導(dǎo)向法的驅(qū)動下，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選取能夠?yàn)閷W(xué)生輸出服務(wù)的最有效輸入促成，教學(xué)活動和微視頻情景的選擇要考慮到學(xué)用結(jié)合的原則，并且培養(yǎng)學(xué)生的全面性，教學(xué)過程應(yīng)體現(xiàn)文化性和人文性。

2.產(chǎn)出導(dǎo)向法驅(qū)動下的微課設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

（1）微課設(shè)計(jì)。在上述理念指導(dǎo)下，進(jìn)行了微課設(shè)計(jì)與課堂實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)依托于國內(nèi)一所普通高校的大學(xué)英語一年級下半學(xué)期課程開展。制作出微課視頻進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研究。該微視頻時(shí)長7分41秒（圖1：微課手機(jī)二維碼），題目為“Writing a Contrast Essay”，以新視野大學(xué)英語第三版第二冊Unit3課后寫作訓(xùn)練為依據(jù)。本研究選取河北省某普通高校本科大學(xué)一年級紡織專業(yè)120作為研究對象，將其分為兩個實(shí)驗(yàn)小組（A組和B組），每組60人（英語水平均等），微課內(nèi)容未在課堂上講授，小組A在課前自主學(xué)習(xí)微課內(nèi)容，小組B自主學(xué)習(xí)書本相關(guān)內(nèi)容。采用問卷調(diào)查法，應(yīng)用SPSS17.0版本進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。問卷在2016年3月1日課上統(tǒng)一對兩個實(shí)驗(yàn)小組發(fā)布并收回，有效樣本總數(shù)120份，問卷有效率100%。

（2）研究工具。為了研究在導(dǎo)向產(chǎn)出法驅(qū)動下設(shè)計(jì)出的微課對學(xué)生學(xué)習(xí)輸出的有效性，進(jìn)行了定量和定性調(diào)查，為保證調(diào)查客觀性，學(xué)生數(shù)據(jù)收集一律匿名進(jìn)行。調(diào)查問卷從學(xué)生對知識的概念、分類、應(yīng)用三個方面對兩個實(shí)驗(yàn)小組進(jìn)行分析。定量數(shù)據(jù)的收集采用likert五級星量表（1=完全沒掌握；2=沒掌握；3=基本掌握；4=掌握；5=熟練掌握）進(jìn)行，分別調(diào)查參與實(shí)驗(yàn)A組和B組對相同學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。以結(jié)構(gòu)式書面訪談形式進(jìn)行定性數(shù)據(jù)的收集，隨機(jī)從實(shí)驗(yàn)A組和B組各選取20名學(xué)生，對其反饋文本加以編碼、分類作為定性討論的依據(jù)。

（3）結(jié)果與分析。從定量數(shù)據(jù)結(jié)果來看，對于相同的自學(xué)內(nèi)容，兩種學(xué)習(xí)模式下，A組學(xué)生對知識的概念、分類、應(yīng)用三個方面的掌握程度分別為88.3%、80.5%和75.7%，B組學(xué)生的掌握程度分別為68.1%、60.4%和52.3%。兩組各維度數(shù)據(jù)對比差距分別為20.2%、20.1%和23.4%，說明在學(xué)生學(xué)習(xí)程度相同的情況下，基于產(chǎn)出導(dǎo)向法理念的微課對于學(xué)生的學(xué)習(xí)輸出有積極意義，學(xué)生單純自學(xué)書本內(nèi)容效率較低，尤其在將知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用方面差異最為顯著。

從定性訪談文本來看，該微課視頻對學(xué)生的學(xué)習(xí)輸出有三個方面的積極作用。第一，微課輸入知識促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)輸出。A組學(xué)生表示“看過微課就想自己寫點(diǎn)東西試試”，“感覺自己可以在日常生活中說出關(guān)于比較結(jié)構(gòu)的英語”。而B組學(xué)生大部分則表示“看了書也不太清楚怎么用”。第二，微課幫助學(xué)生盡快學(xué)以致用。訪談中要求學(xué)生簡單用英文對比“蘋果和桔子”，A組測試者基本能夠用對比的結(jié)構(gòu)進(jìn)行英語書面表達(dá)，但是B組測試者很難正確使用對比結(jié)構(gòu)進(jìn)行英語表達(dá)。第三，微課的內(nèi)容提升了學(xué)生人文水平和綜合素質(zhì)。A組測試者很多表示“通過微課視頻還了解到了中西方的一些文化差異”，而B組測試者均表示“除了書上知識沒有學(xué)到其他”。

三、結(jié)論

在產(chǎn)出導(dǎo)向法驅(qū)動下對微課進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，應(yīng)把握三個方面。第一，微課作為知識輸入應(yīng)促成學(xué)生學(xué)習(xí)輸出，一切內(nèi)容應(yīng)為輸出服務(wù)。第二，微課設(shè)計(jì)要以學(xué)生生活、工作需求為依據(jù)，設(shè)計(jì)的教學(xué)活動、視頻情景與學(xué)生實(shí)際應(yīng)用緊密相關(guān)。第三，利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，微課設(shè)計(jì)應(yīng)滿足學(xué)生組合素質(zhì)提升的需求。產(chǎn)出導(dǎo)向法驅(qū)動下設(shè)計(jì)的微課對于學(xué)生學(xué)習(xí)的輸出有著積極的作用，不僅使學(xué)生對知識的掌握效率提高，更是在對知識使用方面效果明顯，此外，其涉及的人文思想更是對我國當(dāng)代大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升有著指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]文秋芳.構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系[J].外語教學(xué)與研究，2015，（4）：547-640.

作者簡介：張瑩（1985.11-），女，講師，碩士，河北科技大學(xué)外國語學(xué)院教師，研究方向：教育信息技術(shù)、語言學(xué)。