張玉英

摘要：隨著各種全新的教學(xué)理念的不斷地提出，使教學(xué)課堂得到極大地豐富與完善。而微課作為其中一種教學(xué)模式，可以有效地提升課堂教學(xué)質(zhì)量以及課程學(xué)習(xí)效果。由于微課具有短、精、活等特點，從而使其得到了較多的研究與應(yīng)用，而且在微課可以很好地保證翻轉(zhuǎn)課堂模式加以完美的實現(xiàn)，對以往的教學(xué)模式中師生關(guān)系以及課堂時間均進行了全興的規(guī)劃，從而使課堂教學(xué)得到了變革。該文以高職院?！队嬎銠C文化基礎(chǔ)》課程為例，對微課的設(shè)計與應(yīng)用展開研究。

關(guān)鍵詞：微課設(shè)計；高職院校；《計算機文化基礎(chǔ)》；應(yīng)用研究

中圖分類號：TP393 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）25-0098-02

當(dāng)前時期我國多數(shù)高職院校依舊采取大班授課的形式，教師無法對每位學(xué)生學(xué)習(xí)情況加以全面的了解，僅能在保證多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進展，導(dǎo)致教師對學(xué)生實現(xiàn)因材施教便極為的困難。隨著微課的出現(xiàn)，則可以很好地符合一對一教學(xué)的需求，可以以學(xué)生為中心選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而且，微課擁有著極強的引導(dǎo)性與針對性，能夠?qū)⑵渥鳛檎n程預(yù)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)的材料，可以很好地實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)不斷的轉(zhuǎn)移至課堂以外，在課堂上僅僅是進行知識的內(nèi)化，從而使師生間以及生生間擁有更多的溝通。

1相關(guān)理論研究

1.1 微課設(shè)計應(yīng)用的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

在國外，多數(shù)國家的高校利用不同的形式進行課程的制作，英國利用電視媒體加以播放、可汗學(xué)院利用寫字板以及麥克風(fēng)等制作十分鐘以內(nèi)的短視頻并將其免費在網(wǎng)絡(luò)上播放，美國眾多高校則采用MOOC形式來進行微課堂的教學(xué)。微課的主要應(yīng)用在學(xué)教師培訓(xùn)以及生學(xué)習(xí)等方面，但是微課深度存在一定的不足，資源擴展上存在一定的缺陷。而根據(jù)對我國內(nèi)相關(guān)文獻的統(tǒng)計，我國關(guān)于微課研究的內(nèi)容相對較少，而我國主要是在2013年之后才使研究成果大幅增加，而且我國對于微課研究存在不同的側(cè)重點，主要是對基本理論以及設(shè)計應(yīng)用進行重點研究，而相關(guān)技術(shù)以及評價標(biāo)準(zhǔn)卻鮮有研究。從而說明我國的研究內(nèi)容存在的較為嚴(yán)重的不平衡[1]。

1.2 高職院?！队嬎銠C文化基礎(chǔ)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀研究

就我國目前多數(shù)的高職院校來說，《計算機文化基礎(chǔ)》課程主要的教學(xué)內(nèi)容計算機基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、辦公軟件操作以及計算機軟件基礎(chǔ)等知識。而課程教學(xué)目標(biāo)為提升學(xué)生關(guān)于計算機基礎(chǔ)方面的操作能力，使學(xué)生可以利用計算機對生活、學(xué)習(xí)、工作中遇到的問題加以解決的能力，特別是當(dāng)前時期，計算機已經(jīng)成為必不可少的工具。然而在實際的教學(xué)過程中卻并不樂觀，存在諸多的問題。第一，學(xué)生計算機操作基礎(chǔ)差異程度較大，現(xiàn)在多數(shù)的高職學(xué)生均是90后，由于之前就讀的院校情況不同，導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)能力存在較大差異，存在部分學(xué)生尚未接觸過計算機，而部分學(xué)生卻可以熟練掌握計算機各項操作。教師教學(xué)過程中確實按照相同的標(biāo)準(zhǔn)進行教學(xué)，從而導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效果不佳。第二，教學(xué)模式較為單一，目前我國多數(shù)的高職院校所采取的是利用多媒體展開課堂教學(xué)，該教學(xué)方式依舊是以教師講授、學(xué)生接受為主，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)質(zhì)量亦無法保證。第三，教師自身存在一定的發(fā)展局限，計算機技術(shù)快速發(fā)展，使其各項新技術(shù)更新的極快，而教師在實際教學(xué)過程中，僅僅是對課本內(nèi)容進行生搬硬套，而不能對全新的內(nèi)容加以教授，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不好[2]。

2微課設(shè)計與應(yīng)用

2.1 微課設(shè)計如何吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)

第一，教學(xué)環(huán)境方面，由于多媒體在高職院校中得到了廣泛的應(yīng)用，然而采用多媒體依舊有著極大的不足，教師的講解速度將會遠(yuǎn)遠(yuǎn)快于學(xué)生記筆記的速度，從而使學(xué)生存在厭學(xué)感，而且在有限時間內(nèi)無法及時的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的問題，從而使學(xué)生主體地位無法得到展現(xiàn)。利用微課可以使學(xué)生隨時進行課程學(xué)習(xí)，而且也可以將其下載至一定的設(shè)備中反復(fù)的學(xué)習(xí)，從而對知識加以鞏固以及彌補不足。第二，教師方面，教師不僅僅擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，而且對計算機操作相對較為熟練，因此教師可以依照自身的經(jīng)驗來判斷采取微課是否可行，同時可以將其在實際的教學(xué)過程中加以不斷地完善，從而使微課不斷深入到學(xué)生中，以此來指導(dǎo)學(xué)生利用微課進行知識的自主學(xué)習(xí)[3]。第三，學(xué)生方面，由于高職院校上課時間較為寬松，在課堂學(xué)習(xí)過程中常常會遺漏部分知識點，這邊要在課后加以不斷的鞏固，利用微課不僅為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了豐富的資源，而且微課具有簡短精準(zhǔn)的特點與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點非常的貼合，從而使其學(xué)習(xí)興趣得到極大的激發(fā)。

2.2 合理安排知識點進行微課設(shè)計

在進行微課設(shè)計過程中，首先要對微課內(nèi)容加以選擇，要選擇知識點明確、結(jié)構(gòu)清晰、重要內(nèi)容等，可以保證學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對教學(xué)內(nèi)容充分的了解，而且在設(shè)計時要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及課程目標(biāo)，不僅僅要有基礎(chǔ)的理論知識，同時對操作部分加以簡單的介紹。選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)素材，在必要時可以增加音視頻、圖片等，從而使學(xué)生能夠從多方面對教學(xué)內(nèi)容加以全面的掌握。在進行微課制作時，除保證所需硬件設(shè)備意外，還要防止出現(xiàn)教課過程中存在灌輸式的現(xiàn)象，在課程錄制結(jié)束后要提問一些較為開放式問題或者是反思性較強的提問，同時對學(xué)生學(xué)習(xí)效果做出一定的預(yù)測，在錄制結(jié)束后，要對其進行一定的調(diào)整，從而確保畫面和聲音保持一致，同時保證明快清晰[4]。之后將其作為實際教學(xué)的輔助，當(dāng)學(xué)生遇到難以理解或者是重點知識時可以利用其進行相應(yīng)的學(xué)習(xí)。而且可以利用微課作為預(yù)習(xí)的手段，從而使學(xué)生的自學(xué)能力得到顯著的提升。

2.3 緊密結(jié)合教學(xué)平臺

教學(xué)平臺作為教學(xué)過程中全部設(shè)施的統(tǒng)稱，其不僅包含各類教學(xué)場地，而且包括新型的教學(xué)方式，還有各種教學(xué)資源與設(shè)備。在利用微課對課程教學(xué)過程中要對現(xiàn)有的教學(xué)平臺加以利用，利用現(xiàn)有的教學(xué)平臺不僅能夠幫助教師更好地進行微課設(shè)計與制作，而且可以在教學(xué)過程中利用微課進行教學(xué)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對重點知識的認(rèn)識更為到位。而且教學(xué)平臺中還包括有計算機實訓(xùn)室，將其運用在微課教學(xué)中，是在接受基礎(chǔ)理論知識的同時使學(xué)生可以進行實際操作，這樣令學(xué)生在操作對知識掌握的更為牢固，而且可以使學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)更多的問題，加以及時的解決[5]。利用教學(xué)平臺中的多媒體來對較為成熟的微課加以播放，使學(xué)生學(xué)習(xí)更為的專注，同時教師在對其加以一定的擴展，這樣可以使學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不會出現(xiàn)繁重的記筆記現(xiàn)象，從而有效的提升教學(xué)質(zhì)量。

2.4 逐步推進翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展中應(yīng)運而生的一種教學(xué)模式，主要是將課堂內(nèi)外所需的時間進行重新的劃分，將更多的時間歸還給學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，同時將學(xué)習(xí)的主動權(quán)由以往的教師手中轉(zhuǎn)移到學(xué)生手中[6]。課堂中不在利用大量的時間進行知識的講授，而是有學(xué)生利用課后進行自主的學(xué)習(xí)，課堂主要是進行問題的討論、問題的解決等。在利用微課教學(xué)可以使課程有效的向翻轉(zhuǎn)課堂方面不斷地推動，由于微課是不斷對自主學(xué)習(xí)能力加以培養(yǎng)，從而使學(xué)生的擁有極強的自學(xué)積極性，翻轉(zhuǎn)課堂的開展前提便是學(xué)生擁有較高的自學(xué)能力，因此微課的實現(xiàn)可以很好地推動翻轉(zhuǎn)課堂的展開。

3 微課應(yīng)用效果研究

3.1 學(xué)生學(xué)習(xí)成績分析

為了檢驗微課在教學(xué)過程中對學(xué)生成績的影響作用，同時也對微課的應(yīng)用效果加以研究，筆者對接受微課教學(xué)的200名學(xué)生展開測驗，主要對微課教學(xué)過程中的內(nèi)容中的重點內(nèi)容加以測驗。通過對試卷成績可以顯示出，對同等教學(xué)內(nèi)容未采取微課授課的其他學(xué)生加以比較，微課授課學(xué)生的平均成績顯著高于未接受微課的學(xué)生，而且微課授課學(xué)生的優(yōu)秀率以及及格率均比未接受微課授課的學(xué)生高，此外接受微課授課學(xué)生的課堂表現(xiàn)成績明顯高于未接受微課授課學(xué)生，由此可以看出微課授課可以顯著提升學(xué)生成績。

3.2 問卷調(diào)查結(jié)果分析

為了能夠檢驗微課在實際教學(xué)中的應(yīng)用效果，同時也為微課的發(fā)展提出基本的思路和方向，筆者對接受微課教學(xué)的200名學(xué)生展開了問卷調(diào)查，內(nèi)容包括對課程安排的滿意度、課程理解能力、是否喜歡微課教學(xué)形式以及對微課發(fā)展的提出意見。問卷調(diào)查的結(jié)果顯示：77%的學(xué)生表示對課程安排滿意，對課程理解能力的評價為中等，約八成以上的學(xué)生表示喜歡微課教學(xué)形式，在對微課發(fā)展提出的意見主要集中在兩個方面：一是學(xué)習(xí)安排上，目前微課的開展普及程度還不夠，學(xué)生無法自主安排學(xué)習(xí)計劃；另一方面，是學(xué)習(xí)內(nèi)容上，微課的教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一，使得不同層次的學(xué)生只能接受統(tǒng)一內(nèi)容的教學(xué)，容易造成基礎(chǔ)較好的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)動力，對基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，難度較大打擊了學(xué)習(xí)的信心，影響了成績的提高，同時也限制看微課的教學(xué)作用，因此，微課未來的發(fā)展還要集中在資源的合理配置上，通過強化內(nèi)部資源結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)多層次的學(xué)習(xí)，強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

3.3 教師訪談結(jié)果分析

為了進一步檢驗微課的應(yīng)用效果，對高職院校計算機教師進行了訪談，專業(yè)教師表示微課的應(yīng)用，帶動了計算機教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展，盡管目前計算機是應(yīng)用先進信息技術(shù)最多的學(xué)科，但是在教學(xué)體系上卻沒有極大地突破，將微課應(yīng)用于計算機教學(xué)中，能夠減輕教師的教學(xué)任務(wù)，從而轉(zhuǎn)變教師在教學(xué)中的角色，將教學(xué)的重點放在培養(yǎng)學(xué)生能力以及指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面，實現(xiàn)了教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展。另外，多數(shù)教師還表示，微課的應(yīng)用對于自身能力的提高也有較大的幫助，通過微課能夠及時地掌握新的教學(xué)理念和方法，使得計算機教學(xué)始終站在行業(yè)的前沿，教師也在微課中不斷豐富自身的教學(xué)內(nèi)容，積累更多的教學(xué)經(jīng)驗，從而在實際的教學(xué)過程中，幫助學(xué)生深入了解和學(xué)習(xí)專業(yè)知識與技能，為學(xué)生構(gòu)建立體的知識結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

4 結(jié)語

綜上所述，將微課應(yīng)用于高職院?！队嬎銠C文化基礎(chǔ)》課程之中，不僅僅可以提升課堂教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且可以對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力加以一定的提升。此外，對我國所推行的素質(zhì)教育中的以學(xué)生為本也將得到很好的踐行，將翻轉(zhuǎn)課堂作為微課實行的一個重要的基礎(chǔ)，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到很好的提升。由于微課所具有的獨特優(yōu)勢，能夠?qū)Ξ?dāng)期我國課堂教育中存在的問題加以一定程度的彌補。通過對本文的研究可以對其他學(xué)科的教學(xué)有所借鑒意義，從而使我國的教育教學(xué)水平得到顯著地提升。

參考文獻：

[1]羅天蘭，王忠華.微課的研究現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢綜述[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2014，7（7）：90-93.

[2]杜艷綏，李悅.微課在高職《計算機文化基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用淺析[J].福建質(zhì)量管理，2015，10（10）：227.