【摘要】產(chǎn)出導(dǎo)向法是基于原有的輸入輸出理論，發(fā)展演變而來(lái)的一種新型教學(xué)方法，它將輸入與輸出放在同等重要的位置，倡導(dǎo)學(xué)生與教師在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中分工合作。這種新型教學(xué)法能夠幫助教師充分認(rèn)識(shí)到自己在英語(yǔ)教學(xué)中存在的種種問(wèn)題，進(jìn)而提升英語(yǔ)教學(xué)效率。本文首先分析了產(chǎn)出導(dǎo)向法的發(fā)展，又在此基礎(chǔ)上分析了大學(xué)英語(yǔ)課堂運(yùn)用產(chǎn)出導(dǎo)向法時(shí)，老師和學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)。并進(jìn)一步從合理設(shè)計(jì)產(chǎn)出任務(wù)、促使學(xué)生明確產(chǎn)出任務(wù)、切實(shí)提升學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力、幫助學(xué)生選擇輸入資料和輸出資料等方面，探究了產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用策略。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)出導(dǎo)向法 大學(xué) 英語(yǔ)

產(chǎn)出導(dǎo)向法基于原來(lái)的輸出輸入理論，是一種新型教學(xué)方法，它將輸出與輸入看的同等重要，產(chǎn)出導(dǎo)向法促使教師思考如何從傳統(tǒng)的以課文為重心的教學(xué)法，轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曈⒄Z(yǔ)產(chǎn)出的教學(xué)方法，他在英語(yǔ)課堂對(duì)學(xué)生與教師都提出了相應(yīng)的任務(wù)要求。主張學(xué)生與教師在英語(yǔ)教學(xué)中分工合作。調(diào)查表明，產(chǎn)出導(dǎo)向法目前在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用還存在一些不容忽視的問(wèn)題，例如，教師未能提供促成產(chǎn)出任務(wù)的輸入材料，沒(méi)有設(shè)計(jì)具有交際潛質(zhì)的產(chǎn)出任務(wù)?？梢?jiàn)，若要在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中合理運(yùn)用產(chǎn)出導(dǎo)向法，還需要進(jìn)一步研究和思考。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法的發(fā)展

產(chǎn)出導(dǎo)向法由文秋芳教授針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出，是一套完整的英語(yǔ)教學(xué)理論體系。這種學(xué)習(xí)理論以全人教育說(shuō)、學(xué)習(xí)中心說(shuō)、學(xué)用一體說(shuō)為基礎(chǔ)，將輸入促成假設(shè)、輸出驅(qū)動(dòng)為核心，將產(chǎn)出性運(yùn)用和輸入性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合在一起，形成高質(zhì)量的英語(yǔ)課堂教學(xué)。產(chǎn)出導(dǎo)向法改變了以往低效的英語(yǔ)課堂教育和沉悶的教學(xué)氣氛。當(dāng)然，這種理論也經(jīng)歷了不斷地發(fā)展演變，早在2008年，文秋芳教授就依據(jù)英語(yǔ)課堂教育提出了“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”，且從外語(yǔ)教學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)、職場(chǎng)英語(yǔ)需要等方面進(jìn)行了深入闡述。這種設(shè)想的提出是為了解決當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的一系列問(wèn)題，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，并在改革中使英語(yǔ)專業(yè)在翻譯、表達(dá)和寫(xiě)作等方面提高效率，同時(shí)，還要提升學(xué)生的邏輯思維能力，拓展學(xué)生的知識(shí)視野。進(jìn)而提升英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。到了2013年，文秋芳教授又進(jìn)一步探究了“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”在非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)中的可行性，并運(yùn)用這種假設(shè)闡述了英語(yǔ)教學(xué)的流程、目標(biāo)、評(píng)估進(jìn)而課程體系。文秋芳教授指出Swain的輸出假設(shè)是“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”的理論基礎(chǔ)。而Swain的輸出假設(shè)理論指從增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的意識(shí)程度、提高語(yǔ)言的流利程度、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者所想、檢驗(yàn)語(yǔ)言的假設(shè)等方面，闡述了輸出的四大功能。到了2015年，文秋芳教授經(jīng)過(guò)不斷的探索和總結(jié)，終于構(gòu)建了完整的教學(xué)體系，即產(chǎn)出導(dǎo)向法。

二、大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用產(chǎn)出導(dǎo)向法面臨的挑戰(zhàn)

1.學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)。學(xué)生面臨著多方面的挑戰(zhàn)，首先，要克服為難情緒，并提升自身規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間的能力，以便可以順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，此外，還要具備團(tuán)隊(duì)合作能力、表達(dá)能力和信息篩選組織能力等。大學(xué)生在日后的生活和工作中，不僅要能夠聽(tīng)懂相關(guān)的英語(yǔ)材料，還應(yīng)當(dāng)將信息清楚明白的表達(dá)出來(lái)，進(jìn)而順利實(shí)現(xiàn)溝通交流，而若要掌握這種能力就必須不斷進(jìn)行訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。產(chǎn)出導(dǎo)向法要求學(xué)生能夠根據(jù)自身的習(xí)得知識(shí)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并自覺(jué)進(jìn)行語(yǔ)言輸入，豐富自身的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，此外，還要通過(guò)口語(yǔ)訓(xùn)練提高自身的表達(dá)能力，但目前，許多大學(xué)生都不敢開(kāi)口進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)，存在嚴(yán)重的自卑或畏懼心理，這也是運(yùn)用產(chǎn)出導(dǎo)向法需要首先解決的問(wèn)題。

2.教師面臨的挑戰(zhàn)。產(chǎn)出導(dǎo)向法改變了以往依靠教材進(jìn)行語(yǔ)言輸出的方法，將產(chǎn)出作為驅(qū)動(dòng)力，它更加關(guān)注有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)生，相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法，這種教學(xué)的難度顯然更大，對(duì)英語(yǔ)教師的調(diào)控能力、語(yǔ)言能力、管理能力都提出極大挑戰(zhàn)。首先，教師要改變?cè)械慕虒W(xué)習(xí)慣，打破傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體需求和教學(xué)進(jìn)度，采用更具靈活性的輔助式教學(xué)。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中還要不斷挖掘新的語(yǔ)言產(chǎn)出任務(wù)，提升自身的引導(dǎo)能力與點(diǎn)評(píng)能力。在此過(guò)程中，要充分發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)的作用，在產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)下，根據(jù)教材中的教學(xué)單元重新設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，將任務(wù)進(jìn)行分解，設(shè)計(jì)實(shí)際任務(wù)，在進(jìn)行課堂教學(xué)之間向?qū)W生傳達(dá)這些學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生目標(biāo)明確的進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。其次，可以通過(guò)將要完成的任務(wù)驅(qū)動(dòng)輸入性的閱讀、聽(tīng)寫(xiě)，這可以引導(dǎo)學(xué)生注意那些有價(jià)值的短語(yǔ)、句子結(jié)構(gòu)進(jìn)而詞匯，關(guān)注文章中的事實(shí)與觀點(diǎn)。需要強(qiáng)調(diào)的是，教師不僅可以運(yùn)用教材內(nèi)容，還可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源挖掘?qū)W生感興趣的話題，進(jìn)而設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)和環(huán)節(jié)。

三、產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用

1.合理設(shè)計(jì)產(chǎn)出任務(wù)。在進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)之前，教師要設(shè)計(jì)多種產(chǎn)出任務(wù)，依據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法的要求，這些任務(wù)要具備交際真實(shí)性，即是指教師所設(shè)計(jì)的產(chǎn)出任務(wù)在日常交際中有可能發(fā)生。例如，幫助外國(guó)游客指路。此外，還要注意難度適宜。要確保可以運(yùn)用習(xí)得知識(shí)完成這些產(chǎn)出任務(wù)，這就要求英語(yǔ)教師必須熟悉學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力，這些產(chǎn)出任務(wù)可以包括project和task，其中，task主要是指那些用三個(gè)課時(shí)左右時(shí)間就能夠完成的簡(jiǎn)單任務(wù)，project則是指需要用較多課時(shí)才能夠完成的復(fù)雜任務(wù)。

2.促使學(xué)生明確產(chǎn)出任務(wù)。在傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式下，教師在課堂教學(xué)之前會(huì)明確教學(xué)口標(biāo)，并在進(jìn)行課堂教學(xué)前公布學(xué)習(xí)口標(biāo)，以便學(xué)生了解學(xué)習(xí)任務(wù)，但許多英語(yǔ)教師設(shè)置的口標(biāo)大多比較籠統(tǒng)，學(xué)生根本無(wú)法明確通過(guò)課堂學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)掌握哪些知識(shí)，更無(wú)法運(yùn)用這些知識(shí)完成語(yǔ)言交際。產(chǎn)出導(dǎo)向法要求教師將這些籠統(tǒng)的口標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的小口標(biāo)。例如，在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式下，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)類似“grasp the main idea of this text”的口標(biāo)，這種口標(biāo)較為空洞，學(xué)生不知道在概括文段中心思想后要進(jìn)一步怎么做。教師可以圍繞“main idea”設(shè)計(jì)一些更加具體、細(xì)致的產(chǎn)出任務(wù)。

3.幫助學(xué)生選擇輸入資料和輸出資料。學(xué)生面對(duì)的輸入材料紛繁復(fù)雜，在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式下，教師通常認(rèn)為輸入的越多越能夠豐富學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)而更好的完成輸出任務(wù)。但實(shí)踐表明，并非所有的輸入材料最終都能夠?qū)敵鲇杏?，所以，教師必須首先明確課堂教學(xué)結(jié)束后的輸出任務(wù)，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展英語(yǔ)課堂活動(dòng)，并從復(fù)雜多樣的輸入材料中挑選可以為輸出口標(biāo)服務(wù)的材料，這就可以促使學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)輸入。教師根據(jù)產(chǎn)出任務(wù)提供的輸入材料，可以采用生動(dòng)形象的影像資料，這能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，為完成產(chǎn)出任務(wù)做好準(zhǔn)備。調(diào)查顯示，輸入材料越新穎，與產(chǎn)出任務(wù)結(jié)合的越緊密，越能夠吸引學(xué)生注意力，幫助學(xué)生吸收。

4.切實(shí)提升學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)通常包括聽(tīng)說(shuō)課程與綜合課程，它們具有獨(dú)立的材料，教師可以運(yùn)用綜合技能教學(xué)法，準(zhǔn)確處理輸出與輸入的關(guān)系。具體而言，教師可以將單元主題作為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)輸出與輸入相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)。例如，在理解教材內(nèi)容的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)問(wèn)題回答、小組討論和角色扮演等形式明確文段的中心思想，了解文段的寫(xiě)作風(fēng)格，并積極探究閱讀體會(huì)。這可以促使學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中獲取更多的語(yǔ)言交流機(jī)會(huì)，此外，在這些口頭表達(dá)中，還能夠提升學(xué)生的批判思維能力，進(jìn)而提升學(xué)生的話語(yǔ)輸出質(zhì)量。然后，英語(yǔ)教師可以要求學(xué)生將這些口頭表達(dá)轉(zhuǎn)化為書(shū)面表達(dá)，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。除此之外，在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由輸入到輸出的轉(zhuǎn)變。例如，教師根據(jù)單元主題設(shè)計(jì)聽(tīng)力任務(wù)，并安排學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這些任務(wù)既可以是提升學(xué)生邏輯思維能力的簡(jiǎn)短問(wèn)題，也可以是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的概述問(wèn)題。此外，還可以組織學(xué)生通過(guò)觀看視頻、聽(tīng)錄音獲取相關(guān)信息，完成語(yǔ)言輸入，然后以小組為單位進(jìn)行討論，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，促使學(xué)生由以往的被動(dòng)接受輸入轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)輸入。產(chǎn)出導(dǎo)向法將學(xué)生視為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主體，教師只是指導(dǎo)者、引導(dǎo)者和支持者，所以，學(xué)生是否可以按時(shí)完成輸出任務(wù)，成為英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。

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作者簡(jiǎn)介：李晴晴（1983.8-），女，漢族，湖北荊州人，長(zhǎng)江大學(xué)文理學(xué)院，碩士研究生，講師，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)（翻譯方向），英語(yǔ)教學(xué)法。