胡志坤 張磊磊

(霍邱縣第一中學(xué) 安徽六安 237400)

高中生物學(xué)線上教學(xué)是智慧課堂遠(yuǎn)程教學(xué)的一種有效的形式。一線教師在線上教學(xué)的過程中往往只注重線上教學(xué)的形式，缺少對線上教學(xué)模式的充分研究，導(dǎo)致教學(xué)效率不高。

一、高中生物學(xué)線上教學(xué)的問題分析

(一)缺少線上線下教學(xué)模式的比較研究

線下教學(xué)中教師可以直接面對學(xué)生，根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計有效地組織教學(xué)。學(xué)生在教師的組織下，根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情境通過信息獲取、小組合作來主動建構(gòu)生物學(xué)學(xué)科知識。教師可以通過設(shè)計有梯度的問題情境，對教學(xué)情況進(jìn)行反饋，從而及時調(diào)整教學(xué)的思路和節(jié)奏以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

習(xí)慣了線下教學(xué)的師生，在進(jìn)行線上教學(xué)時總感覺課堂是虛擬不真實的。教師因為看不到學(xué)生而擔(dān)心學(xué)生的聽課效果。學(xué)生因不能直面同學(xué)和老師而可能出現(xiàn)情緒低落、效率低下等情況。教師若不能充分地比較兩種教學(xué)模式，了解兩種教學(xué)模式的特點，就無法做到精準(zhǔn)備課。

(二)課前準(zhǔn)備不充分，對教學(xué)困境預(yù)判不足

線上教學(xué)是基于智慧課堂的教學(xué)模式，而智慧課堂非常注重課堂翻轉(zhuǎn)。在這種教學(xué)模式中，主要是由學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，課堂變成了一個答疑解惑、總結(jié)思考的地方，在課堂討論的過程中，學(xué)生可以鍛煉自身的思維分析能力，同時提高生物學(xué)科核心素養(yǎng)。在正式開展線上教學(xué)之前，教師應(yīng)該設(shè)計學(xué)生預(yù)習(xí)使用的微課視頻、課件以及能夠檢測預(yù)習(xí)效果的預(yù)習(xí)檢測單。而很多教師在進(jìn)行線上教學(xué)之前并沒有對預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計，這樣就無法做到先學(xué)后教，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)與學(xué)情兩張皮，結(jié)合不緊密。當(dāng)然在設(shè)計時需要充分考慮學(xué)情和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最好設(shè)置有一定梯度和思考性的問題。在微課設(shè)計上富趣味化，例如設(shè)計當(dāng)下較火的新型的MG動畫型微課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

高中生物學(xué)不僅要讓學(xué)生觀察生命現(xiàn)象，更要讓學(xué)生通過解釋抽象出觀念和思想方法，最終形成生命觀念。這就要求教學(xué)過程中要創(chuàng)設(shè)不同形式的教學(xué)情境。不同于線下教學(xué)，這些情境最終都要通過富媒體資源在線上教學(xué)過程中呈現(xiàn)。如果在教學(xué)設(shè)計的過程中沒有預(yù)判在線上教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的困難，就不能有效地組織教學(xué)，學(xué)生課堂參與度就會受到影響。

(三)線上教學(xué)缺少精心設(shè)計，組織混亂

線上教學(xué)與線下教學(xué)一樣，需要精心地設(shè)計和反復(fù)地打磨。因為線上教學(xué)需要使用教學(xué)終端、資源平臺和各種教學(xué)軟件來構(gòu)建教學(xué)環(huán)境，教學(xué)設(shè)計和教學(xué)組織的難度會更大。很多教師在進(jìn)行線上教學(xué)時，只是把平時線下教學(xué)的課件、教案照搬照套，線上教學(xué)變成了線下教學(xué)的復(fù)制品。這樣的線上教學(xué)毫無設(shè)計感和有序組織。教師對照課件簡單機(jī)械地重復(fù)講解，學(xué)生自然聽得乏味，時間長了就會失去對線上教學(xué)的興趣。這樣就會導(dǎo)致學(xué)生對著教學(xué)終端干自己的事情，教師的教與學(xué)生的學(xué)不能同步，更無法有機(jī)融合，造成教學(xué)低效甚至無效。要想克服這樣的問題就需要學(xué)校教研組發(fā)揮集體的智慧打磨線上課件和資源。我們學(xué)校在校本線上教學(xué)實踐中，每周都進(jìn)行一單元的課件、導(dǎo)學(xué)案和備課資源整理，然后由主備人進(jìn)行分享，其他組員提出建議，共同打磨，完善教學(xué)課件和思路，對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行模擬探究，最后形成成熟的課件和資源，基本實現(xiàn)了同上一節(jié)課和同享一份資源的優(yōu)質(zhì)課堂環(huán)境。

(四)缺少教學(xué)反饋和補(bǔ)充補(bǔ)救

線下教學(xué)時，學(xué)生對問題情境提供的反饋以及聽課情緒和表情都能為教師提供了解課堂教學(xué)效果的信息，使教師及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)手段，進(jìn)行補(bǔ)充和補(bǔ)救。但是很多教師在線上教學(xué)的過程中并沒有關(guān)注學(xué)生的接受情況，不停地按照自己的計劃推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，對于學(xué)生是否能夠接受、接受到什么程度從來不去關(guān)心。這樣就會導(dǎo)致教師以為學(xué)生掌握了，而學(xué)生實際上卻云里霧里十分混亂，為以后關(guān)聯(lián)知識的學(xué)習(xí)埋下了隱患。

研究不到位、準(zhǔn)備不充分、缺少精心設(shè)計和有序組織以及未及時收集教學(xué)反饋是線上教學(xué)缺少針對性、效率低下的主要因素。

二、高中生物學(xué)線上教學(xué)的建議

若要有效開展高中生物學(xué)線上教學(xué)，就應(yīng)該從課前準(zhǔn)備、教學(xué)組織、課后反饋等方面充分思考，把富媒體資源與教學(xué)內(nèi)容及線上教學(xué)硬件設(shè)施有機(jī)整合，做到先學(xué)后教、多途徑反饋、多形式互動。

(一)高中生物學(xué)線上教學(xué)前的準(zhǔn)備

線上教學(xué)之前，應(yīng)該充分地了解學(xué)情，對教學(xué)的重點難點進(jìn)行準(zhǔn)確把握。要精準(zhǔn)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的難點和思維上的短板，就需要設(shè)計教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)所用的富媒體資源可以是教師結(jié)合學(xué)生實際情況親自設(shè)計的，也可以來自教育資源平臺。不管來源于哪一種途徑，教師提供給學(xué)生的預(yù)習(xí)資源一定要符合學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。

教師應(yīng)該從知識、能力層次設(shè)計預(yù)習(xí)檢測，對學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行全面系統(tǒng)的掌握，對學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的問題進(jìn)行歸類，清楚問題產(chǎn)生的原因并積極思考突破的方式。有些問題的解決僅僅依靠教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境難以實現(xiàn)，還需要利用相關(guān)背景知識或科學(xué)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)新的情境。如“肺炎鏈球菌轉(zhuǎn)化實驗”教學(xué)過程中，可以適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境補(bǔ)充拓展體外轉(zhuǎn)化實驗的過程，讓學(xué)生在充分地了解科學(xué)史的基礎(chǔ)上，加深、加強(qiáng)對實驗過程的理解和對實驗結(jié)論的認(rèn)同。再如，免疫調(diào)節(jié)部分很多同學(xué)對體液免疫和細(xì)胞免疫的具體過程無法掌握，為此我們可以新冠病毒為例，帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)倘チ私庑鹿诓《镜漠a(chǎn)生以及機(jī)體相關(guān)的免疫過程，利用動畫等新穎的形式呈現(xiàn)感染及免疫過程，并在中途隨時提問及討論，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的效率。

此外，教師要對線上教學(xué)過程中可能遇到的困難進(jìn)行判斷。如進(jìn)行減數(shù)分裂的教學(xué)過程中，教師可能需要畫細(xì)胞圖或者染色體行為變化圖。如果沒有手寫板，利用教學(xué)軟件線上畫圖不僅費時而且很難達(dá)到效果。如果在課前能預(yù)測自己教學(xué)過程中需要哪些細(xì)胞圖像，通過電腦繪圖或手繪插入，就會顯著提高教學(xué)效果。

(二)高中生物學(xué)線上教學(xué)的組織

線上教學(xué)仍未脫離傳統(tǒng)教學(xué)的環(huán)節(jié)，需要從新課導(dǎo)入、新知構(gòu)建、教學(xué)總結(jié)和教學(xué)鞏固等方面進(jìn)行組織，與線下教學(xué)不同的是具體實施的形式、途徑可能會有所變化。新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以結(jié)合章節(jié)知識創(chuàng)設(shè)情境，也可以結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋直接導(dǎo)入。例如對于“免疫調(diào)節(jié)”一節(jié)，利用生活中過敏反應(yīng)的例子引入，引導(dǎo)學(xué)生相互討論在生活中觀察或者遇到的過敏人群和癥狀，通過閱讀教材和教師準(zhǔn)備的素材總結(jié)過敏反應(yīng)發(fā)生的機(jī)理和原因。通過這樣循循善誘的方式學(xué)到的知識，學(xué)生可以掌握得更牢固、理解得更透徹，有效提高課堂效率。這樣的課堂反饋會讓教師因教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成而獲得成就感，也會讓學(xué)生因為通過思考討論收獲了學(xué)科知識、培養(yǎng)了關(guān)鍵能力而感到充實。

在新知構(gòu)建的過程中，教師要想把學(xué)生的思維調(diào)動起來，讓學(xué)生積極主動地參與課堂，就必須設(shè)計形式多樣、內(nèi)容豐富的教學(xué)情境。教學(xué)情境中要有一定梯度的問題串，這些問題串是驅(qū)動學(xué)生思考的動力。同時教師可以通過騰訊課堂等線上教學(xué)軟件組織學(xué)生在討論區(qū)進(jìn)行線上討論。對討論成熟的問題，可以通過連麥的方式讓學(xué)生進(jìn)行表達(dá)。學(xué)生表達(dá)的過程中出現(xiàn)的問題教師要結(jié)合情境進(jìn)行引導(dǎo)。對結(jié)論性的內(nèi)容，盡可能地讓學(xué)生通過現(xiàn)象觀察、結(jié)果分析進(jìn)行主動構(gòu)建。教師要做的就是不斷地給學(xué)生提供能夠得出準(zhǔn)確結(jié)論的情境和引導(dǎo)。準(zhǔn)備充分、組織得當(dāng)?shù)木€上教學(xué)往往能出呈現(xiàn)出精彩的教學(xué)瞬間。例如在遺傳自由組合定律的復(fù)習(xí)中，通過設(shè)置9∶3∶3∶1的比例變式成9∶6∶1、15∶1、9∶7、9∶3∶4等引導(dǎo)學(xué)生對不同的性狀分離比成因進(jìn)行分析，得出基因的相互關(guān)系，緊接著再通過6∶2∶3∶1以及4∶2∶2∶1的分析得出不同基因的活性以及致死的情況。為了進(jìn)一步拓展思考的空間，可以巧設(shè)16∶1∶1∶16等連鎖遺傳現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生對基因位置的探究。

(三)高中生物學(xué)線上教學(xué)的反饋與鞏固

通過線上教學(xué)，學(xué)生預(yù)習(xí)檢測中的問題是否得到解決，學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是否得到培養(yǎng)，這些都需要依據(jù)教學(xué)反饋作出回答。線上教學(xué)結(jié)束后，教師不能放手不管不問，而應(yīng)該基于學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)計教學(xué)鞏固和教學(xué)檢測。針對仍然存在的共性問題，還需通過錄制微課或線上直播的方式進(jìn)行講解。對于個別學(xué)生存在的問題，可以通過個性化教學(xué)資源推送的方式給予指導(dǎo)。為進(jìn)一步高效達(dá)成反饋與鞏固的目的，我們可以巧用“騰訊會議”平臺對不同層次的學(xué)生進(jìn)行專門輔導(dǎo)。教師在“騰訊會議”上預(yù)定好會議，設(shè)置好密碼和會議的時長，并且邀請?zhí)囟ǖ膶W(xué)生進(jìn)群。“騰訊會議”可以選擇共享屏幕也可以按需要指定窗口分享。教師在講解過程中，學(xué)生可以打開麥克風(fēng)和教師交流或在聊天面板上提問。

從2020年起始，新冠肺炎疫情來勢洶洶，給各行各業(yè)帶來了很大的沖擊，為最大限度地減少其對教育的影響，從教育部到省、市、區(qū)教育部門群策群力，積極應(yīng)對，提倡利用在線教育平臺，指導(dǎo)學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)。我們也應(yīng)清醒地認(rèn)識到，目前的線上教學(xué)還有很多的問題和不足，這需要我們提前做好大量的準(zhǔn)備工作，硬件技術(shù)也需要達(dá)到相當(dāng)水平，同時也離不開學(xué)生的高度自覺配合。

教育不是單純的授業(yè)解惑，還是一個生命影響另一個生命的過程。積極探尋優(yōu)化線上教學(xué)的途徑，才能提高線上教學(xué)的效果，保障線上教學(xué)的質(zhì)量。當(dāng)然，線上教育平臺并不會取代傳統(tǒng)的課堂，教師未來如何利用線上教育平臺的優(yōu)勢，輔助傳統(tǒng)課堂，提高課堂教學(xué)效果，也是值得探討的課題。