劉丹鳳 趙 博

(1渤海大學(xué)外國語學(xué)院,遼寧 錦州 121013;2錦州市實(shí)驗(yàn)學(xué)校,遼寧 錦州 121013)

一、引言

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系是由北京外國語大學(xué)文秋芳教授及其團(tuán)隊(duì)所創(chuàng)建的具有中國特色的外語教學(xué)理論，旨在克服中國外語教學(xué)中“輸入與輸出分離”“語言技能訓(xùn)練與人格塑造分離”的弊端。十多年來，國內(nèi)眾多研究者在理論構(gòu)建、教學(xué)實(shí)施及教學(xué)成效等方面開展深入研究并獲得了豐碩的研究成果。在師范類專業(yè)認(rèn)證的背景下，如何提升師范生的專業(yè)核心能力，實(shí)現(xiàn)其知識體系向能力素質(zhì)的轉(zhuǎn)化，成為英語師范專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。然而，目前英語師范生普遍存在教學(xué)技能不扎實(shí)、教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐不統(tǒng)一、學(xué)科教學(xué)知識不能有效轉(zhuǎn)化等問題。如何有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促使他們將所學(xué)到的學(xué)科教學(xué)知識與教學(xué)實(shí)際有機(jī)結(jié)合，切實(shí)提升師范生的教學(xué)能力，成為目前亟待解決的問題。鑒于此，本文依據(jù)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系，結(jié)合英語師范專業(yè)實(shí)踐課程內(nèi)涵，從教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練模式、教學(xué)評價等方面深入探討英語教學(xué)技能課程設(shè)計，以期為師范專業(yè)的實(shí)踐類課程改革研究提供理論和方法上的參考。

二、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”對英語教學(xué)技能課程設(shè)計的價值

(一)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論概述

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系由教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程三個部分組成。“學(xué)習(xí)中心”“學(xué)用一體”教學(xué)理念注重學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)調(diào)學(xué)生產(chǎn)出能力的培養(yǎng)，主張輸入性的學(xué)習(xí)要與輸出性的產(chǎn)出有效對接；“文化交流”關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識、國際視野及對多元文化的包容和理解；“關(guān)鍵能力”強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)外語學(xué)習(xí)的六種關(guān)鍵能力，即語言能力、學(xué)習(xí)能力、思辨能力、文化能力、創(chuàng)新能力和合作能力。教學(xué)假設(shè)由“輸出驅(qū)動”“輸入促成”“選擇學(xué)習(xí)”“以評為學(xué)”四個假設(shè)構(gòu)成?！拜敵鲵?qū)動”主張輸出性的任務(wù)能夠使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力?！拜斎氪俪伞焙汀斑x擇學(xué)習(xí)”主張有針對性地為學(xué)生提供完成輸出性的任務(wù)所必須的內(nèi)容、語言和結(jié)構(gòu)三方面輸入性的教學(xué)材料，強(qiáng)調(diào)有效學(xué)習(xí)、促成產(chǎn)出?！耙栽u為學(xué)”主張評與教或評與學(xué)有機(jī)結(jié)合，評價是教學(xué)循環(huán)鏈中必不可少的環(huán)節(jié)，應(yīng)發(fā)揮評價的促學(xué)作用。而教學(xué)流程是由“驅(qū)動-促成-評價”組成的若干循環(huán)鏈，包含產(chǎn)出總目標(biāo)下的大循環(huán)和產(chǎn)出子目標(biāo)下的小循環(huán)[1]。“驅(qū)動”“促成”和“評價”作為基本的教學(xué)環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念和檢驗(yàn)教學(xué)假設(shè)的實(shí)踐載體。具體來看，在“驅(qū)動”環(huán)節(jié)，教師布置輸出性的任務(wù)，使學(xué)生認(rèn)清自己的能力與學(xué)習(xí)目標(biāo)的差距，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動力；在“促成”環(huán)節(jié)，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，設(shè)計系列促成活動，并提供相應(yīng)的支架，幫助學(xué)生順利完成產(chǎn)出任務(wù)；在“評價”環(huán)節(jié)，開展“師生合作評價”，教師給與即時性或者延時性的評價，學(xué)生評價須由教師進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，從而使評價成為鞏固、強(qiáng)化新知的機(jī)會，促使學(xué)習(xí)發(fā)生質(zhì)變和飛躍。由此可見，教師在整個教學(xué)流程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，是課堂教學(xué)的設(shè)計者、組織者和引領(lǐng)者。

(二)英語教學(xué)技能課程內(nèi)涵

《英語教學(xué)技能》是英語師范專業(yè)的一門實(shí)踐性課程，以英語教育教學(xué)理論知識為基礎(chǔ)，緊密結(jié)合英語教學(xué)的實(shí)際，通過教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)技能的訓(xùn)練，夯實(shí)學(xué)生的英語課堂教學(xué)技能，進(jìn)一步提高學(xué)生的教學(xué)能力。英語教學(xué)技能課程目標(biāo)支持英語師范生專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，即培養(yǎng)熟練掌握英語語言技能，擁有較好的英語教學(xué)能力和具備融合學(xué)科教學(xué)全方位育人的初步能力的優(yōu)秀中學(xué)教師。教學(xué)內(nèi)容涉及英語學(xué)科專業(yè)知識和學(xué)科教學(xué)知識。英語學(xué)科專業(yè)知識涵蓋良好的口語表達(dá)、準(zhǔn)確的語音語調(diào)和完備的語言知識等內(nèi)容。學(xué)科教學(xué)知識則包含教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法論、教學(xué)技能和課堂管理等。該課程把課堂教學(xué)技能和課堂管理技巧作為教學(xué)的重點(diǎn)，重視課堂導(dǎo)入、講授、提問、板書等技能訓(xùn)練。技能訓(xùn)練往往采用微格教學(xué)方法，學(xué)生通過觀看自己的授課錄像回放、聽取指導(dǎo)教師和同伴的評價和反饋、反復(fù)實(shí)踐和反思，對自己的教學(xué)方法和手段進(jìn)行修正和改進(jìn)，以提高教學(xué)技能訓(xùn)練質(zhì)量。實(shí)踐表明，師范生的職前教學(xué)技能訓(xùn)練課程對師范生的教師專業(yè)化發(fā)展和個人教學(xué)風(fēng)格的形成起到關(guān)鍵的作用。

(三)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”對英語教學(xué)技能課程的適用性

現(xiàn)階段英語教學(xué)技能課程仍存在“學(xué)”“用”分離的現(xiàn)狀，技能訓(xùn)練還停留在對教學(xué)行為的觀察和模仿,而且與基礎(chǔ)教育實(shí)際需求還存在較大的距離?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”能夠?yàn)橛⒄Z教學(xué)技能課程改革提供思路，能夠?yàn)樵撜n程教學(xué)總體框架的制定和微觀教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施提供建設(shè)性指導(dǎo)?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”融合課程論和二語習(xí)得理論，不但符合課程論的具體要求，而且凸顯了二語習(xí)得理論的重要觀點(diǎn)。它對教師確立適切的教學(xué)目標(biāo)、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容、采用合適的教學(xué)方法以及評測體系具有重要的指導(dǎo)意義[2]。具體而言，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”倡導(dǎo)的“學(xué)用一體”“關(guān)鍵能力”等教學(xué)理念與英語教學(xué)技能課程內(nèi)涵及教學(xué)目標(biāo)契合，而且符合英語師范專業(yè)能力為本位的教育思想?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”提出的“輸出驅(qū)動”“輸入促成”“選擇學(xué)習(xí)”和“以評為學(xué)”的教學(xué)假設(shè)適用于英語教學(xué)技能課程教學(xué)設(shè)計，不僅有助于專業(yè)教師形成正確的教育思維，還會影響英語師生自身的教育技能掌握方式的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)實(shí)踐方面，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的“驅(qū)動-促成-評價”循環(huán)式教學(xué)流程同樣適用于英語教學(xué)技能訓(xùn)練流程，能夠改變技能訓(xùn)練中“學(xué)用分離”的現(xiàn)狀，促使輸入性語言學(xué)習(xí)和產(chǎn)出性語言運(yùn)用緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論和教學(xué)技能的無縫銜接。因此，從課程設(shè)計的角度來看，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”能夠契合英語教學(xué)技能課程設(shè)計的需求，關(guān)注學(xué)習(xí)成果的產(chǎn)出，強(qiáng)調(diào)教學(xué)理論學(xué)習(xí)與教學(xué)技能運(yùn)用的統(tǒng)一，有力確保師范生能夠熟練掌握英語教學(xué)技能，擁有扎實(shí)的英語教學(xué)綜合能力。

三、基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的英語教學(xué)技能課程設(shè)計

(一)設(shè)置反映學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展必備關(guān)鍵技能的教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)理念，英語教學(xué)技能課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)明確陳述學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展必備的關(guān)鍵技能，并對關(guān)鍵技能提出明確具體的評價要求。職業(yè)英語課程目標(biāo)是多元的，側(cè)重將語言的識解和接受能力轉(zhuǎn)向用英語從事職業(yè)工作所需要的相關(guān)職業(yè)能力[3]。英語教學(xué)技能課程目標(biāo)應(yīng)立足于地方中小學(xué)校對師資素質(zhì)的需要，側(cè)重對師范生教學(xué)和管理實(shí)踐中關(guān)鍵技能的培養(yǎng)，尤其應(yīng)體現(xiàn)師范生在學(xué)科教學(xué)知識、課堂教學(xué)技能和職業(yè)素質(zhì)發(fā)展上應(yīng)達(dá)到的具體要求。如，課堂提問技能訓(xùn)練目標(biāo)可設(shè)置為三個層次：一是熟練掌握課堂問題類型分類，能夠在文本內(nèi)容分析基礎(chǔ)上設(shè)計指向主題意義的、有層次性的問題鏈；二是提出的問題焦點(diǎn)集中、措辭清晰，能促進(jìn)學(xué)生積極思考，并且問題評價反饋及時、有建設(shè)性；三是能夠創(chuàng)設(shè)積極健康向上的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)心關(guān)愛學(xué)生成長，體現(xiàn)出良好的學(xué)科素養(yǎng)和教育情懷。

根據(jù)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)假設(shè)，英語教學(xué)技能課程教學(xué)計劃應(yīng)詳細(xì)列出與教學(xué)目標(biāo)協(xié)調(diào)一致的產(chǎn)出任務(wù)。產(chǎn)出任務(wù)不是基于語言本身的輸出性的語言練習(xí)任務(wù)，而是基于學(xué)生未來職業(yè)工作需要的多元化任務(wù)。多元化產(chǎn)出任務(wù)能夠使學(xué)生認(rèn)識到自己現(xiàn)階段的能力水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)的差距，使學(xué)生形成學(xué)習(xí)期待，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。依據(jù)“輸出驅(qū)動”“輸入促成”“選擇學(xué)習(xí)”“以評為學(xué)”的教學(xué)假設(shè)，即先產(chǎn)出、后輸入，輸入促成產(chǎn)出，以評促學(xué)，英語教學(xué)技能課程應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際需求，考慮學(xué)生的學(xué)科教學(xué)知識儲備和英語語言水平，設(shè)計總驅(qū)動性產(chǎn)出任務(wù)和在總?cè)蝿?wù)導(dǎo)引下的一系列子產(chǎn)出任務(wù)。如，針對課堂提問技能訓(xùn)練目標(biāo)，教師設(shè)計驅(qū)動性總產(chǎn)出任務(wù)，即依據(jù)所給語言材料完成20分鐘的閱讀課模擬課堂教學(xué)任務(wù)。子任務(wù)一是學(xué)生個人完成一節(jié)優(yōu)質(zhì)英語閱讀課例的觀摩及評課任務(wù)；子任務(wù)二是小組合作完成20分鐘的閱讀課的教學(xué)設(shè)計方案撰寫任務(wù)，包括板書和PPT設(shè)計；子任務(wù)三是學(xué)生個人完成10分鐘的閱讀課課堂提問技能微格教學(xué)訓(xùn)練任務(wù)。

(二)構(gòu)建基于“驅(qū)動-促成-評價”的教學(xué)技能訓(xùn)練模式

在“驅(qū)動”環(huán)節(jié)，教師精心設(shè)置產(chǎn)出任務(wù)，產(chǎn)出任務(wù)要能體現(xiàn)學(xué)生在未來工作中可能遇到的各種情境，任務(wù)難度滿足不同水平的學(xué)習(xí)者的需求?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”將產(chǎn)出任務(wù)作為“驅(qū)動”，置于學(xué)習(xí)的初始階段，能夠使學(xué)生沉浸在特定的教學(xué)場景，并意識到自身能力和素質(zhì)的局限性，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動力。如，教師通過“一課英語”等線上學(xué)習(xí)平臺發(fā)布本次技能訓(xùn)練的產(chǎn)出任務(wù)以及任務(wù)完成的時間期限，并提供有針對性的中學(xué)教師優(yōu)質(zhì)課教學(xué)視頻案例。情境化產(chǎn)出任務(wù)可以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和可預(yù)期的產(chǎn)出效果，看到自己的現(xiàn)有水平與達(dá)成目標(biāo)之間的差距，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)的學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，嘗試完成任務(wù)，教師則可以通過教學(xué)平臺上的線上批閱功能檢查部分學(xué)生所提交的作業(yè)，診斷出學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，并確定需要集中處理的共性問題。

“促成”環(huán)節(jié)是推動“學(xué)用一體”的關(guān)鍵，強(qiáng)調(diào)有效學(xué)習(xí)、促成產(chǎn)出。在促成環(huán)節(jié)，教師發(fā)揮“中介作用”，主要是“腳手架”作用，需要“因材施教”，對不同學(xué)生提供不同種類、不同水平的腳手架[4]。教師有目的地精選初高中英語教材，設(shè)計系列的學(xué)習(xí)活動，如教學(xué)情境案例分析、教學(xué)材料評價使用、不同課型教學(xué)方案設(shè)計、教學(xué)技能分析研討等，并且提供有針對性的學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生從輸入材料中獲取完成任務(wù)所需的內(nèi)容、語言和結(jié)構(gòu)等知識，促使學(xué)生完成一系列產(chǎn)出任務(wù)。同時，教師在促成環(huán)節(jié)也要充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，注意平衡自身主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的關(guān)系，使二者形成有機(jī)的互補(bǔ)。如，教師一方面通過一系列學(xué)習(xí)活動和課堂互動促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)技能深入理解，聚焦學(xué)科教學(xué)知識的內(nèi)化，使學(xué)生能夠活用理論，獲得豐富的教學(xué)體驗(yàn)；另一方面,注意引導(dǎo)學(xué)生利用“一課英語”等學(xué)習(xí)平臺上的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主訓(xùn)練，不斷提升自身的學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力。

“評價”是教學(xué)技能訓(xùn)練模式的重要一環(huán)，教師要針對學(xué)生在完成產(chǎn)出任務(wù)過程中存在的問題進(jìn)行即時和延時的糾正，讓不同層次的學(xué)生通過“師生合作評價”使自己的能力有質(zhì)的提升。“產(chǎn)出導(dǎo)向法”倡導(dǎo)“師生合作評價”，強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)指導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)以評促學(xué)。在評價環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生提供完成任務(wù)所需的教學(xué)材料和方法指導(dǎo)，根據(jù)與課程教學(xué)目標(biāo)匹配的課程評價方式及評價標(biāo)準(zhǔn)，針對學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)的表現(xiàn)，給予即時性和延時性評價的多元化評價。為了促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)技能上的持續(xù)進(jìn)步，教師鼓勵學(xué)生小組成員間開展積極的合作和互評，開展持續(xù)的模擬課堂教學(xué)訓(xùn)練和評價反思，使學(xué)科教學(xué)實(shí)踐性知識被轉(zhuǎn)化吸收，逐步內(nèi)化為學(xué)生的教學(xué)能力。

(三)建立與教學(xué)目標(biāo)協(xié)調(diào)的且符合教學(xué)實(shí)際需求的評價方式

當(dāng)前，英語課堂教學(xué)重心已經(jīng)從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過程得到充分的重視，這導(dǎo)致部分教師忽視自己的授課內(nèi)容，不重視項(xiàng)目任務(wù)的監(jiān)控和考核，忽視了教師在課程教學(xué)中的中介性和引導(dǎo)性，降低了語言學(xué)習(xí)的效率[5]。鑒于此，英語教學(xué)技能課程評價應(yīng)注重評價內(nèi)容的多維度以及評價方式的多元化，建立科學(xué)、全面的評價體系及可行性評價標(biāo)準(zhǔn)，使評價方式與課程目標(biāo)緊密結(jié)合、與教學(xué)實(shí)際需求相契合，以促進(jìn)學(xué)生知識與能力協(xié)同發(fā)展。英語教學(xué)技能課程評價方式應(yīng)倡導(dǎo)形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，促進(jìn)質(zhì)性評價和量化評價相結(jié)合，就形成性評價而言，教師可以從產(chǎn)出任務(wù)的完成情況，即學(xué)生的教學(xué)技能綜合運(yùn)用、課堂組織與管理、教學(xué)理論運(yùn)用等方面來衡量學(xué)生的教學(xué)水平；教師還可以通過學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度、課堂表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)溝通合作等方面綜合評估學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)成果和個體成長。再者，教師還可以從心理內(nèi)驅(qū)力方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生處于個性化、自主發(fā)展的最佳狀態(tài)。就終結(jié)性評價而言，教師可以通過教學(xué)技能評測、不同課型的教學(xué)設(shè)計、學(xué)科教學(xué)知識測試等方式分析各項(xiàng)課程目標(biāo)的達(dá)成情況，為后續(xù)課程目標(biāo)的制定和調(diào)整提供依據(jù)。

四、結(jié)語

總之，基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的英語教學(xué)技能課程設(shè)計能夠使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和嘗試產(chǎn)出中燃起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望、形成明確的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生在選擇性的知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練實(shí)踐中提升理論素養(yǎng)和教學(xué)技能水平，使學(xué)生在多元化評價中獲得有價值的實(shí)踐性學(xué)科教學(xué)知識和教學(xué)實(shí)踐能力的發(fā)展。因此，在借鑒“產(chǎn)出導(dǎo)向法”有益經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，探索英語教學(xué)技能課程在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置及產(chǎn)出任務(wù)設(shè)計、“驅(qū)動-促成-評價”教學(xué)技能訓(xùn)練模式構(gòu)建、產(chǎn)出任務(wù)評價與反饋方式的教學(xué)改革是一種有意義的嘗試，對促進(jìn)師范生學(xué)科教學(xué)知識向教學(xué)能力轉(zhuǎn)化、實(shí)現(xiàn)學(xué)用銜接具有重要促進(jìn)作用。當(dāng)然，此課程設(shè)計還有很多細(xì)節(jié)之處尚待完善，需要專業(yè)教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷加以檢驗(yàn)和修正。