鮮 娓 娓

(三峽大學(xué)科技學(xué)院, 湖北 宜昌 443002)

一、引言

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治會(huì)議上強(qiáng)調(diào)“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人，全方位育人”[1]。習(xí)總書記重要講話為高校人才培養(yǎng)奠定了基調(diào)，指明了方向。2020年5月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀……”[2]。《綱要》為高等教育落實(shí)立德樹人提出了基本要求和行動(dòng)指南。課堂教學(xué)是貫徹課程思政的主渠道，利用好這個(gè)主渠道，找準(zhǔn)思想政治教育與知識(shí)技能培養(yǎng)的有效融合點(diǎn)，踐行思政教育理念，使各門課程充分發(fā)揮各自的思政育人作用，與思想政治理論課程一道形成協(xié)同育人效應(yīng)，對(duì)于培養(yǎng)符合時(shí)代和社會(huì)發(fā)展要求的綜合性人才至關(guān)重要。

英語(yǔ)，作為一門語(yǔ)言，不僅僅是用于交流的工具。除了工具性的特征，語(yǔ)言還兼具人文性。根據(jù)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的觀點(diǎn)，任何一種語(yǔ)言都蘊(yùn)含著文化因素，反映了語(yǔ)言使用者對(duì)世界的認(rèn)知和理解。眾所周知，語(yǔ)言是文化的載體，是文化的一部分，二者相互依存，緊密聯(lián)系。對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言所承載的豐富的文化內(nèi)涵和道德因素、價(jià)值觀念的傳遞與語(yǔ)言知識(shí)技能的傳授同樣重要，不容忽視。大學(xué)英語(yǔ)課程除了承擔(dān)著純粹語(yǔ)言知識(shí)的所謂“教學(xué)”目標(biāo)以外，還承擔(dān)著在思想品德方面影響人、塑造人的“育人”目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)通過(guò)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式因勢(shì)利導(dǎo)，在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)恰到好處地融入相應(yīng)思政元素，幫助學(xué)生發(fā)掘生活中的真、善、美，激發(fā)其積極上進(jìn)的進(jìn)取心，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)其美好善良的品質(zhì)、高尚的德行，積極樂(lè)觀的心態(tài)，明辨是非的能力，拓寬視野；同時(shí)，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入思政教育有利于增加學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知和理解，激發(fā)文化自信和民族自豪感。這些內(nèi)容對(duì)于幫助學(xué)生建立正面、積極、健康、向上的人生價(jià)值體系，樹立為社會(huì)主義建設(shè)作出貢獻(xiàn)的遠(yuǎn)大理想十分重要。

二、大學(xué)英語(yǔ)思政教育現(xiàn)狀

(一)傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂具有局限性

傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)方式和教學(xué)目標(biāo)較為單一。以“教”為中心和以考試過(guò)級(jí)為導(dǎo)向的傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)度重視知識(shí)點(diǎn)和應(yīng)試技巧講解，忽視了思政教育的內(nèi)容。另外，從課時(shí)分配上來(lái)看，傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)也是非常有限的，不利于課程思政教育的開(kāi)展。以筆者所在高校為例，大學(xué)英語(yǔ)課程包括精讀與聽(tīng)說(shuō)兩部分，整門課程一學(xué)期的課時(shí)為64學(xué)時(shí)。要在一學(xué)期的規(guī)定學(xué)時(shí)內(nèi)完成大學(xué)英語(yǔ)精讀和聽(tīng)說(shuō)的內(nèi)容，教學(xué)任務(wù)重，內(nèi)容多，時(shí)間緊，導(dǎo)致很多優(yōu)質(zhì)的思政素材只能一帶而過(guò)，淺嘗輒止，無(wú)法進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)計(jì)，從而很難引起學(xué)生的重視，達(dá)不到較好的效果。

(二)思政素材繁雜，缺乏精選

隨著基于“課程思政”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，為了滿足新形勢(shì)下各大高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的需要，增補(bǔ)了大量思政要素的大學(xué)英語(yǔ)新教材應(yīng)運(yùn)而生。這些教材不僅根據(jù)“三全育人”的人才培養(yǎng)目標(biāo)增加了很多具有代表性的中國(guó)元素的英語(yǔ)素材，有的還配有專門的思政版官方電子教案，極大地方便了廣大一線教師在教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展思政教育與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的融合。但是，筆者注意到，這些思政素材種類繁多，如果將其中一些內(nèi)容優(yōu)質(zhì)、相關(guān)度較高、啟發(fā)性較強(qiáng)的素材內(nèi)容與英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)結(jié)合得當(dāng)，自然相得益彰，但如果不加篩選，盲目實(shí)行“拿來(lái)主義”，容易“眉毛胡子一把抓”，學(xué)生不得要領(lǐng)，達(dá)不到預(yù)期效果。

(三)思政教育局限于課堂授課環(huán)節(jié)，缺乏延續(xù)性

完整的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)包括課前準(zhǔn)備、課堂講授、課后復(fù)習(xí)鞏固等多個(gè)緊密聯(lián)系的環(huán)節(jié)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也不例外。但由于受教學(xué)觀念、教學(xué)手段等限制，傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)將重心放在課堂授課階段，課前預(yù)習(xí)和課后鞏固的任務(wù)完成情況受到學(xué)生主觀因素的影響，完成效果無(wú)法及時(shí)得到監(jiān)管和反饋，因此，部分高校大學(xué)英語(yǔ)教師只在授課過(guò)程中加入了思政內(nèi)容而忽視了課前和課后兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，導(dǎo)致思政教育未能覆蓋教育教學(xué)全過(guò)程，缺乏延續(xù)性。

三、課程思政與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)融合的途徑

(一)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，采用線上線下混合教學(xué)模式

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和信息技術(shù)的發(fā)展，近年來(lái)，作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的有益補(bǔ)充和積極探索，翻轉(zhuǎn)課堂、混合教學(xué)、微課、慕課(MOOC)等新型教學(xué)模式在各高校被廣泛采用，并積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，取得了豐碩的創(chuàng)新性成果。資源豐富、便捷高效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)起到了有效連接作用，實(shí)現(xiàn)了將學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)和教師線下課堂授課有機(jī)結(jié)合起來(lái)。利用信息技術(shù)和智能手機(jī)、電腦等移動(dòng)終端工具授課和學(xué)習(xí)可以彌補(bǔ)線下課時(shí)不足的缺點(diǎn)，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)間和空間的局限性，有利于“實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的最大優(yōu)化，把思政元素融入大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中并且取得良好的效果”[3]。在備課過(guò)程中，教師將線上相關(guān)教學(xué)資源尤其是思政相關(guān)補(bǔ)充材料納入整體教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)情安排線上教學(xué)內(nèi)容，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生及時(shí)接收學(xué)習(xí)資源和任務(wù)并按要求自主完成。學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)與老師進(jìn)行討論和詢問(wèn)，與教師灌輸式講課、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)課堂相比，線上線下混合教學(xué)模式融入了更多更豐富的思政素材，使得學(xué)生對(duì)思政內(nèi)容的接觸面更大，學(xué)習(xí)方式更加自由靈活，學(xué)習(xí)興趣更易被激發(fā)，在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)也在潛移默化中受到了相應(yīng)的思政教育。

以《大學(xué)英語(yǔ)精讀(Book 4)》第七單元課文TheLuncheon(《午餐》) 為例，教師在布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)如超星學(xué)習(xí)通等上傳關(guān)于西餐點(diǎn)餐的英語(yǔ)視頻作為預(yù)習(xí)任務(wù)的一部分，生動(dòng)形象的影像資料比枯燥的文字材料更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在對(duì)線上內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備時(shí)，教師可將觀看視頻設(shè)置為必須完成的任務(wù)點(diǎn)，并設(shè)置相關(guān)練習(xí)，學(xué)生的完成情況將被學(xué)習(xí)平臺(tái)自動(dòng)計(jì)入平時(shí)成績(jī)，成為過(guò)程評(píng)價(jià)的一部分。也可將觀看視頻作為翻轉(zhuǎn)課堂的前期任務(wù)，課堂上請(qǐng)學(xué)生將視頻內(nèi)容要點(diǎn)用英語(yǔ)口述或表演出來(lái)，同時(shí)讓學(xué)生展開(kāi)關(guān)于中西飲食文化異同的討論，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)、認(rèn)知和了解傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)文化認(rèn)同感和文化自信，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注重餐桌禮儀，提升個(gè)人在人際交往中的修養(yǎng)。此外，在介紹本文作者時(shí)，教師也可以通過(guò)布置線上作業(yè)的方式引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上搜索關(guān)于英國(guó)作家毛姆的生平簡(jiǎn)介和代表作，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，也可設(shè)置在線討論，通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)認(rèn)真閱讀并發(fā)表觀點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高文學(xué)素養(yǎng)，并幫養(yǎng)成閱讀經(jīng)典、充實(shí)自己的好習(xí)慣。

(二)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，挖掘思政元素

“教材是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資料的匯總和反映。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)深挖教材中與思想政治教育有關(guān)的元素，培養(yǎng)學(xué)生在提高語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)上開(kāi)闊視野、陶冶情操?！盵4]大學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容多為反映西方社會(huì)生活的素材，內(nèi)容涵蓋社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、歷史、科技等眾多方面，教師在選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)汲取西方文化中積極正面的因素，并找到其與中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效融合點(diǎn)，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)進(jìn)行整合，作為提升學(xué)生綜合素質(zhì)的思政資源。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入課程思政不是將思政元素簡(jiǎn)單堆砌，生搬硬套，讓學(xué)習(xí)者難以理解,更不用提入腦入心；也不是為了達(dá)到課程育人目標(biāo)而急于求成，強(qiáng)行拼湊一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)度不高的思政內(nèi)容，或盲目加入一些華而不實(shí)的課堂活動(dòng)，徒有表面而內(nèi)里中空，注重形式而忽視內(nèi)容。作為學(xué)生知識(shí)的傳授者和“德行”的領(lǐng)路人，高校英語(yǔ)教師一方面要注重自身素質(zhì)的提高，加強(qiáng)學(xué)習(xí)；另一方面，也要做善于發(fā)現(xiàn)“課程思政”切入點(diǎn)、善于收集整理思政素材、善于設(shè)計(jì)構(gòu)思教學(xué)活動(dòng)的有心人。具體來(lái)說(shuō)，就是要善于從教學(xué)材料中挖掘思政元素，并將其與英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)融合，巧妙運(yùn)用，精準(zhǔn)輸入，激發(fā)情感，引發(fā)思考，產(chǎn)生共鳴，從而提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

例如，在《大學(xué)英語(yǔ)精讀(Book 4)》的講授過(guò)程中，將課文WhyITeach(《我為什么要教書》)與學(xué)生的擇業(yè)觀結(jié)合起來(lái)，啟發(fā)學(xué)生加深對(duì)職業(yè)選擇和規(guī)劃的思考，同時(shí)幫助學(xué)生樹立正確的金錢觀，鼓勵(lì)他們樹立遠(yuǎn)大理想并為之不懈努力；講到課文TheDayMotherCried(《媽媽哭的那天》)，將真情實(shí)感融入課文內(nèi)容講解與剖析，通過(guò)互動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)喚起學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)父母的真摯情感，教會(huì)他們常懷感恩之心，以實(shí)際行動(dòng)去理解和感謝父母對(duì)孩子的無(wú)私付出和深沉大愛(ài)，從而樹立將來(lái)要為創(chuàng)建和諧家庭而做出切實(shí)努力的意識(shí)。

(三)將課程思政教育融入英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)

“課程思政并非教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，而是融于所有教學(xué)環(huán)節(jié)之中，每個(gè)環(huán)節(jié)的思政資源都需要重新考慮?！盵5]只有將課程思政理念融入到大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，將其視作整個(gè)教學(xué)過(guò)程的一部分，才能將課程育人的效能最大化，真正做到全程育人，全方位育人。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱是指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的綱要性文件，一份涵蓋育人目標(biāo)的教學(xué)大綱為課程思政教育的開(kāi)展提供了整體性的參照和引領(lǐng)，也是“課程思政”從源頭上得到落實(shí)的有效保證。在具體的授課環(huán)節(jié)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平，將學(xué)習(xí)任務(wù)具體化、個(gè)性化，有利于切實(shí)推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)。

在具體的授課過(guò)程中，課前準(zhǔn)備階段，除了教材內(nèi)容的預(yù)習(xí)任務(wù)外，大學(xué)英語(yǔ)教師可布置一到三分鐘的口語(yǔ)任務(wù)，要求學(xué)生用英語(yǔ)報(bào)道新聞，或用英語(yǔ)介紹趣味知識(shí)等。通過(guò)這樣的展示，學(xué)生不僅鍛煉了英語(yǔ)口語(yǔ)，增加了英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也能在收集整理資料的過(guò)程中通過(guò)對(duì)某個(gè)話題的深入了解而無(wú)形中汲取豐富的文化營(yíng)養(yǎng)。例如，抗疫相關(guān)主題加深了學(xué)生對(duì)國(guó)家強(qiáng)大的認(rèn)識(shí)，引發(fā)了他們對(duì)平民英雄的敬仰；科技創(chuàng)新相關(guān)主題尤其是我國(guó)在科技領(lǐng)域的重大創(chuàng)新成果激發(fā)了學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也增強(qiáng)了自豪感；傳統(tǒng)文化相關(guān)主題讓學(xué)生對(duì)我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有了進(jìn)一步了解，有利于從中汲取豐富的文化營(yíng)養(yǎng)，從而樹立文化自信……課中講授階段，在課文內(nèi)容分析時(shí)引入相關(guān)的思政內(nèi)容可以拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)思辨能力，也可有針對(duì)性地開(kāi)展一些話題討論，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)和交流，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。語(yǔ)言點(diǎn)講解時(shí)可選取一些包涵文化意義或道德因素的例句，拓寬學(xué)生的視野，加深對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解的同時(shí)輸入思政內(nèi)容。課后鞏固階段，選取課文相關(guān)的話題進(jìn)行主題演講，英語(yǔ)寫作練習(xí)、小組討論、情景表演等形式都可以有效進(jìn)行思政教育的內(nèi)化拓展，提高學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的同時(shí)進(jìn)一步鞏固思政教育的成果。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)施課程思政是一項(xiàng)長(zhǎng)期系統(tǒng)的工程，需要高校各部門、相關(guān)課程和教師團(tuán)隊(duì)的共同協(xié)作和探索。開(kāi)展思政教育也不是脫離教材、脫離專業(yè)知識(shí)的思政元素硬性堆砌，深刻領(lǐng)會(huì)課程思政的內(nèi)涵，積極探索推進(jìn)課程思政的有效途徑是高校大學(xué)英語(yǔ)教師面臨的新任務(wù)。只有將大學(xué)英語(yǔ)課程目標(biāo)與思政教育目標(biāo)有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，落實(shí)好大學(xué)英語(yǔ)課程思政教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能在幫助學(xué)生提高英語(yǔ)語(yǔ)言技能的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合能力，為成長(zhǎng)為德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義建設(shè)者和接班人做準(zhǔn)備。