［摘 要］ 產(chǎn)出導(dǎo)向法是國(guó)內(nèi)最新外語(yǔ)教學(xué)理論，旨在改善我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果。近年來(lái)，線上線下混合式教學(xué)法取代MOOC被廣泛應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作?！敖鹫n”建設(shè)以高階性、創(chuàng)新性以及挑戰(zhàn)度為其主要標(biāo)準(zhǔn)，將其標(biāo)準(zhǔn)引入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，同樣可以提高“大學(xué)英語(yǔ)”教學(xué)有效性。通過(guò)對(duì)產(chǎn)出導(dǎo)向法與混合式“金課”兩大概念做簡(jiǎn)要論述，繼而點(diǎn)明產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語(yǔ)混合式“金課”建設(shè)中的三點(diǎn)積極作用，最后為開展基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語(yǔ)混合式“金課”建設(shè)提出幾條可行性路徑，包括優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)課程類型、創(chuàng)新“大學(xué)英語(yǔ)”教學(xué)方法、提高實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容所占比重等。

［關(guān)鍵詞］ 產(chǎn)出導(dǎo)向法；大學(xué)英語(yǔ)；混合式教學(xué)；金課

［基金項(xiàng)目］ 2020年度四川省民辦教育協(xié)會(huì)科研項(xiàng)目“基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的民辦高校大學(xué)英語(yǔ)混合式‘金課教學(xué)模式研究”（MBXH20YB352）

［作者簡(jiǎn)介］ 盧曉方（1983—），女，河南安陽(yáng)人，碩士，四川工業(yè)科技學(xué)院基礎(chǔ)課教學(xué)部副教授，主要從事英語(yǔ)教學(xué)研究。

［中圖分類號(hào)］ H319.3［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1674-9324（2023）17-0141-04 ［收稿日期］ 2022-04-23

“大學(xué)英語(yǔ)”課程是高校大學(xué)生必修課之一，本課程以大學(xué)生就業(yè)需求為導(dǎo)向，結(jié)合大學(xué)生專業(yè)特色，遵循“大學(xué)英語(yǔ)”教學(xué)規(guī)律，致力于培養(yǎng)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生利用英語(yǔ)提出、分析以及解決問(wèn)題的能力。2018年，“金課”概念被提出；隨后，“金課”的標(biāo)準(zhǔn)、類型和建設(shè)以及保障措施等也相繼問(wèn)世。概括而言，“金課”的標(biāo)準(zhǔn)為“兩性一度”——高階性、創(chuàng)新性以及挑戰(zhàn)度。文秋芳［1］認(rèn)為，高階性指向課程教學(xué)目標(biāo)，必須做到高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求；創(chuàng)新性指向課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式以及評(píng)測(cè)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容必須具備前沿性，教學(xué)組織形式需要借力于高科技，深化師生互動(dòng)，評(píng)測(cè)內(nèi)容必須大量包含開放性問(wèn)題并支持答案多樣化；挑戰(zhàn)度則指向前述每一項(xiàng)內(nèi)容，學(xué)生要想順利完成學(xué)業(yè)，還需花時(shí)間、下功夫。可見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)“金課”標(biāo)準(zhǔn)，有利于推動(dòng)教學(xué)有效性的提高。

筆者立足于“金課”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，在英語(yǔ)“金課”設(shè)計(jì)過(guò)程中引入產(chǎn)出導(dǎo)向法。產(chǎn)出導(dǎo)向法由文秋芳教授提出，高度適用于國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)。其中，混合式“金課”開展最為廣泛，本文即著力探討基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的“大學(xué)英語(yǔ)”混合式“金課”建設(shè)問(wèn)題，以期提高大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的有效性以及非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言交際綜合能力與創(chuàng)新思辨水平。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法與混合式“金課”概述

（一）產(chǎn)出導(dǎo)向法

產(chǎn)出導(dǎo)向法歷經(jīng)多年發(fā)展，現(xiàn)已成為一套完善的理論體系。該理論主張一切課堂活動(dòng)均需以促成學(xué)習(xí)的發(fā)生為最終目標(biāo)，必須將“學(xué)用分離”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)用無(wú)縫對(duì)接”，支持學(xué)生在學(xué)中用、在用中學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)邊學(xué)邊用［2］。

自2007年起，該理論體系前后共經(jīng)歷了五個(gè)發(fā)展階段，包括預(yù)熱期、雛形期、形成期、修訂期以及再修訂期等，最終形成了由教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)以及教學(xué)流程三部分共同組成的產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系。其中，教學(xué)理念作為教學(xué)假設(shè)與教學(xué)流程指導(dǎo)思想，又由學(xué)習(xí)中心說(shuō)、學(xué)用一體說(shuō)、文化交流說(shuō)以及關(guān)鍵能力說(shuō)幾部分構(gòu)成。學(xué)習(xí)中心說(shuō)主張外語(yǔ)教學(xué)本質(zhì)不在于誰(shuí)是中心，而在于令學(xué)生學(xué)有所獲，故而學(xué)生能夠?qū)W到什么才是外語(yǔ)教學(xué)關(guān)注點(diǎn)所在。同時(shí)，學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，差別只在于交流的復(fù)雜程度，而無(wú)關(guān)于其英語(yǔ)水平高低。語(yǔ)言教學(xué)是課堂教學(xué)明線，而文化學(xué)習(xí)融合則為暗線。此外，新時(shí)期外語(yǔ)教學(xué)主要任務(wù)在于培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)能力與合作能力。教學(xué)假設(shè)作為教學(xué)流程理論支撐，主要由輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)、輸入促成假設(shè)、選擇學(xué)習(xí)假設(shè)以及以評(píng)為學(xué)假設(shè)幾部分構(gòu)成。輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)與輸出假設(shè)不同，而是立足于輸出成功創(chuàng)造“饑餓感”，進(jìn)而激活學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。輸入促成假設(shè)具備較強(qiáng)的針對(duì)性與可學(xué)性，輸入促成性特征有助于順利完成輸出。選擇學(xué)習(xí)假設(shè)主張以產(chǎn)出目標(biāo)為導(dǎo)向，在輸入信息中選擇個(gè)人所需部分。以評(píng)為學(xué)假設(shè)主張采用評(píng)學(xué)結(jié)合的方法有效改善教學(xué)效果。作為教學(xué)理念與教學(xué)假設(shè)實(shí)現(xiàn)方式，教學(xué)流程本質(zhì)上是一條若干循環(huán)鏈，主要由驅(qū)動(dòng)、促成以及評(píng)價(jià)幾個(gè)環(huán)節(jié)共同組成。教師需在驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)合理設(shè)計(jì)交際場(chǎng)景與交際任務(wù)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生完成交際任務(wù)的積極性；需在促成環(huán)節(jié)為學(xué)生提供其完成產(chǎn)出任務(wù)所必需的輸入材料，助力學(xué)生順利完成產(chǎn)出任務(wù)；需在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)開展師生合作評(píng)價(jià)，推動(dòng)評(píng)價(jià)與教學(xué)有機(jī)結(jié)合。

（二）混合式“金課”

進(jìn)入信息化時(shí)代以來(lái)，傳統(tǒng)線下授課模式弊端逐漸凸顯。特別是對(duì)于語(yǔ)言課堂來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)授課模式普遍存在教師掌握信息過(guò)于單一或者已經(jīng)過(guò)時(shí)、學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練缺乏教師評(píng)閱機(jī)會(huì)等問(wèn)題。在此形勢(shì)下，相關(guān)工作者紛紛借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)開展教學(xué)革新，其中以MOOC建設(shè)最為典型。2014年，MOOC由于在線學(xué)習(xí)模式單一等問(wèn)題，熱度開始下降。與此同時(shí)，混合式教學(xué)模式興起，被廣泛應(yīng)用于國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)工作中?；旌鲜浇虒W(xué)模式包括三個(gè)階段：（1）課前階段。教師按照教學(xué)計(jì)劃完成微課、慕課等課程設(shè)計(jì)工作，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生于課前自主完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。（2）課中階段。教師結(jié)合學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行答疑解惑；此外還需布置課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生進(jìn)行自主探究或者開展合作學(xué)習(xí)，以便鞏固其課前所學(xué)。（3）課后階段。教師依據(jù)學(xué)生課中學(xué)習(xí)情況布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)，以便鞏固其課前與課中所學(xué)；此外還需鼓勵(lì)學(xué)生參與課外實(shí)踐，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。

想要有效實(shí)施混合式教學(xué)模式，還需實(shí)現(xiàn)線上與線下兩種教學(xué)方式優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，也要尊重學(xué)生的主體地位，以此有效激發(fā)學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性。然而，要實(shí)現(xiàn)兩種教學(xué)方式優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)還需明確界定標(biāo)準(zhǔn)。因此，高校還需致力于打造與本校人才培養(yǎng)需求和本校學(xué)生特點(diǎn)相適應(yīng)的“金課”，采用“金課”的“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)，積極探索教學(xué)革新路徑。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語(yǔ)混合式“金課”建設(shè)中的作用

（一）提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)效

當(dāng)前，“大學(xué)英語(yǔ)”混合式“金課”建設(shè)工作開展并不順利，不少高校仍未擺脫應(yīng)試教育的影響，在“大學(xué)英語(yǔ)”教學(xué)方面并不重視培養(yǎng)學(xué)生的探究精神與創(chuàng)新能力，嚴(yán)重阻礙大學(xué)生英語(yǔ)技能的提升?；诋a(chǎn)出導(dǎo)向法開展大學(xué)英語(yǔ)混合式“金課”建設(shè)，教師可于課前以線上學(xué)習(xí)平臺(tái)為依托，為學(xué)生布置產(chǎn)出任務(wù)，安排學(xué)生自主探究教學(xué)內(nèi)容；于課中根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)反饋進(jìn)行答疑解惑，有效提高課堂教學(xué)針對(duì)性，并根據(jù)評(píng)價(jià)反饋結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；于課后以線上學(xué)習(xí)平臺(tái)為依托考評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并為學(xué)生布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，切實(shí)提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)效［3］。

（二）提高大學(xué)生英語(yǔ)水平

目前，國(guó)內(nèi)多數(shù)高校仍然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式進(jìn)行“大學(xué)英語(yǔ)”教學(xué)，采用口頭傳授方式傳授英語(yǔ)知識(shí)。對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生而言，英語(yǔ)屬于第二語(yǔ)言，且國(guó)內(nèi)并不具備良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，在此形勢(shì)下，采用灌輸式教學(xué)模式只能將學(xué)生置于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，非但難以激發(fā)其教學(xué)活動(dòng)參與積極性，反而容易引發(fā)其抵觸情緒，進(jìn)而阻礙其英語(yǔ)水平的提升。開展基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語(yǔ)“金課”建設(shè)，可將英語(yǔ)教學(xué)延伸至互聯(lián)網(wǎng)，尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使其主動(dòng)完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，切實(shí)提高英語(yǔ)技能。

（三）助力大學(xué)生全面發(fā)展

新時(shí)代背景下，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者與接班人成為高校主要人才培養(yǎng)任務(wù)。因此，作為學(xué)生引導(dǎo)者，教師還需為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教育，結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)選用合適的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新精神［4］。將產(chǎn)出導(dǎo)向法引入“大學(xué)英語(yǔ)”混合式“金課”建設(shè)當(dāng)中，能夠有效拓寬大學(xué)生視野與思維，提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，助力大學(xué)生全面發(fā)展。

三、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的“大學(xué)英語(yǔ)”混合式“金課”建設(shè)路徑

（一）優(yōu)化“大學(xué)英語(yǔ)”課程類型

公共基礎(chǔ)類“大學(xué)英語(yǔ)”課程旨在幫助大學(xué)生掌握基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等多個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力；一般由必修課程與選修課程兩部分組成，其中，必修課程包括聽(tīng)力課、讀寫課以及外教口語(yǔ)課等，而選修課程則主要包括英語(yǔ)A、B級(jí)與英語(yǔ)四、六級(jí)的輔導(dǎo)課程等。開展基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語(yǔ)混合式“金課”建設(shè)，還需進(jìn)一步優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)課程類型，充分體現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課程通用性與高階性特點(diǎn)［5］。具體來(lái)說(shuō)，可從以下兩方面入手：（1）增設(shè)跨文化交際課程。部分大學(xué)生尚未建立完善的認(rèn)知體系，因而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中易受西方價(jià)值觀影響，進(jìn)而產(chǎn)生崇洋媚外的思想傾向。因此，高校還需增設(shè)跨文化交際課程，以便培養(yǎng)大學(xué)生批判性思維能力與獨(dú)立思考能力。教師可將思想政治教育內(nèi)容滲透到西方意識(shí)形態(tài)與西方價(jià)值觀念講授環(huán)節(jié)當(dāng)中，使大學(xué)生在深入認(rèn)識(shí)西方國(guó)家意識(shí)形態(tài)與價(jià)值觀念的基礎(chǔ)上，能夠采用批判性思維看待其中內(nèi)容，并做到“取其精華、去其糟粕”，正確認(rèn)識(shí)民族文化與外來(lái)文化，有效提升大學(xué)生民族文化自信，充分發(fā)揮大學(xué)英語(yǔ)課程思政育人作用。（2）增設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課程。高校還可結(jié)合自身所設(shè)專業(yè)需求，增設(shè)建筑工程英語(yǔ)、財(cái)經(jīng)英語(yǔ)等專業(yè)英語(yǔ)課程，提高大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)專業(yè)性與難度，助其順利讀懂個(gè)人所學(xué)專業(yè)英文文獻(xiàn)，并從中汲取所學(xué)專業(yè)前沿信息。

（二）創(chuàng)新“大學(xué)英語(yǔ)”教學(xué)方法

建設(shè)基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語(yǔ)混合式“金課”理應(yīng)強(qiáng)化大學(xué)英語(yǔ)課程創(chuàng)新性，具體還需以創(chuàng)新教學(xué)方法為切入點(diǎn)，促使大學(xué)生轉(zhuǎn)變英語(yǔ)學(xué)習(xí)思想，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，實(shí)現(xiàn)“大學(xué)英語(yǔ)”課堂主體的轉(zhuǎn)變，尊重學(xué)生的主體地位并發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。具體來(lái)說(shuō)，教師可以運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式并采用引導(dǎo)教學(xué)、同伴輔導(dǎo)、小組合作、組間辯論、個(gè)人展示以及生講生評(píng)等教學(xué)方式，提高師生、生生間互動(dòng)，利用各個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)際交際能力，徹底轉(zhuǎn)變以往“教師講授、學(xué)生學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)狀況，真正實(shí)現(xiàn)“教師引導(dǎo)、學(xué)生實(shí)踐”。

（三）提高實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容所占比重

產(chǎn)出導(dǎo)向法理論主張令學(xué)生在學(xué)中用、在用中學(xué)，真正做到邊學(xué)邊用。因此，開展基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語(yǔ)混合式“金課”建設(shè)，還需加大實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容所占比重，有力推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)二者間深度融合。具體還需做到以下三點(diǎn)：（1）完善“大學(xué)英語(yǔ)”第二課堂內(nèi)容。教師可以組織學(xué)生參加各種課下活動(dòng)，如英語(yǔ)辯論賽、英文歌曲比賽、英語(yǔ)名著閱讀比賽以及英語(yǔ)話劇表演等，在充實(shí)學(xué)生業(yè)余生活的同時(shí)有效提高大學(xué)生英語(yǔ)水平。（2）加強(qiáng)“大學(xué)英語(yǔ)”第三課堂建設(shè)。在新媒體時(shí)代，教師可以利用各類新媒體平臺(tái)，如QQ、微信、微博等，進(jìn)一步拓寬師生、生生間交流渠道，及時(shí)解決學(xué)生所遇英語(yǔ)學(xué)習(xí)難題，有效激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。（3）實(shí)施“4+1”行動(dòng)方案?！?”具體包括閱讀一部英文名著、觀看一部英文電影、書寫一篇英文心得以及參加一次英語(yǔ)演講比賽，而“1”則是指制作并展示一個(gè)英語(yǔ)微視頻。學(xué)生在完成“4+1”行動(dòng)方案過(guò)程中，既可掌握更多英語(yǔ)知識(shí)，也能夠提高英語(yǔ)使用技能。

（四）構(gòu)建多元化“大學(xué)英語(yǔ)”課程評(píng)價(jià)體系

為有效增加“大學(xué)英語(yǔ)”課程挑戰(zhàn)度，促其達(dá)成“金課”標(biāo)準(zhǔn)，高校還需構(gòu)建多元化“大學(xué)英語(yǔ)”課程評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合、在線評(píng)價(jià)與面授評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，以及課前評(píng)價(jià)、課中評(píng)價(jià)、課后評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合［6］。具體來(lái)說(shuō)，教師還需將學(xué)生課堂簽到情況、課堂表現(xiàn)情況、課堂展示情況、課后學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況以及測(cè)試情況等統(tǒng)統(tǒng)納入考評(píng)體系，并依據(jù)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)及其數(shù)據(jù)、資料學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)以及成績(jī)數(shù)據(jù)等，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與進(jìn)步情況。此外，教師還需組織進(jìn)行生生評(píng)價(jià)，以此激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)參與熱情與英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，真正落實(shí)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。

（五）整合多層次優(yōu)質(zhì)“大學(xué)英語(yǔ)”教學(xué)資源

要想充分發(fā)揮“大學(xué)英語(yǔ)”混合式“金課”輔助功能，高校還需整合多層次優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，具體可從以下兩方面入手：（1）選用立體化教材。基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的“大學(xué)英語(yǔ)”混合式“金課”建設(shè)背景下，高校還需結(jié)合本校學(xué)情，選用一體化設(shè)計(jì)且與多種媒體相結(jié)合的立體化教材，具體包括教科書、教學(xué)參考書等紙質(zhì)教材與配套音像制品。此外，還需以在線教學(xué)平臺(tái)為依托，為師生提供完整教學(xué)方案，盡可能滿足教師教學(xué)需求與學(xué)生學(xué)習(xí)需求。（2）建設(shè)自編教材。為更好地適應(yīng)學(xué)生差異化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，教師還需致力于建設(shè)自編教材。此外，還需組建層次豐富的優(yōu)質(zhì)“大學(xué)英語(yǔ)”教學(xué)輔助資源，包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、課程教案、英語(yǔ)習(xí)題庫(kù)與試題庫(kù)以及微視頻庫(kù)等。

（六）建設(shè)高水平“大學(xué)英語(yǔ)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

教師是“金課”建設(shè)主體，教師教學(xué)水平可以直接影響大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量。鑒于此，高校還需致力于建設(shè)一支具備高超教學(xué)水平、嫻熟方法技術(shù)、較強(qiáng)學(xué)術(shù)影響力以及過(guò)硬政治素質(zhì)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，組織英語(yǔ)教師參加各級(jí)、各類教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)與教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，鼓勵(lì)英語(yǔ)教師定期進(jìn)行教學(xué)研討、交流工作心得等。

結(jié)語(yǔ)

基于產(chǎn)出導(dǎo)向法開展“大學(xué)英語(yǔ)”混合式“金課”建設(shè)，高校還需以產(chǎn)出為導(dǎo)向，以滿足社會(huì)需求為目標(biāo)，全面拓展“大學(xué)英語(yǔ)”課程教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)線上與線下兩種教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，培養(yǎng)具備扎實(shí)英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)與良好英語(yǔ)運(yùn)用能力的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

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The Construction of Blended “Gold class” in College English Teaching Based on Production-

Oriented Approach

LU Xiao-fang

（Department of Fundamental Courses， Sichuan Institute of Industrial Technology， Deyang， Sichuan 618500， China）

Abstract： Production-Oriented Approach is the latest foreign language teaching theory in China， which aims to improve the effect of College English teaching in China. In recent years， online and offline blended teaching method has been widely used in College English teaching instead of MOOC. The main requirements of the construction of “Gold class” are “High-level， Innovative and Challenging”. Introducing the requirements into College English teaching can also improve the effectiveness of teaching. Firstly， this paper briefly introduces the Production- Oriented Approach and Gold class. Then it states three positive roles of Production-Oriented Approach in the construction of blended “Gold class” in College English teaching; Finally， based on the Production-Oriented Approach， several feasible strategies are put forward for the construction of mixed “Gold class” in College English teaching， including optimizing the types of College English courses， Innovating College English teaching methods， improving the proportion of practical teaching contents and so on.

Key words： Production-Oriented Approach; college English; blended teaching; Gold class