張薇

［摘 要］ 立德樹人是教育的根本任務(wù)，也是高校的立身之本。在教學活動中挖掘與融入思政元素、強化價值引領(lǐng)是對每一位專業(yè)課教師的新要求。作為我國高校法語專業(yè)的核心課程，“高級法語”是落實課程思政的最佳載體。通過梳理、解讀課程思政的內(nèi)涵，分析法語專業(yè)課程開展課程思政建設(shè)的重要性和必要性，并以“高級法語”教學中的課程思政實踐為例，探究專業(yè)課教學與課程思政有機融合的可行性路徑，旨在幫助法語教師開拓思想政治教學思路，提升思想政治教學能力。

［關(guān)鍵詞］ 課程思政；高級法語；教學實踐

［基金項目］ 2020—2021年度河北科技大學教育教學改革研究項目“課程思政融入‘高級法語課程教學的實施路徑研究”（2020-YB22）

［作者簡介］ 張 薇（1986—），女，河北唐山人，碩士，河北科技大學外國語學院講師，主要從事法語教學法研究。

［中圖分類號］ G642.0［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）17-0185-04［收稿日期］ 2022-07-29

高校立身之本在于立德樹人，課程思政是落實立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。“高級法語”是我國高校法語專業(yè)的核心課程，通過課堂學習和專項訓練將語言、文化、文學、翻譯等相關(guān)知識融為一體，旨在提高學生綜合運用法語語言知識的能力，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力和思辨能力。根據(jù)《普通高等學校本科外國語言文學類專業(yè)教學指南》，“高級法語”課程應(yīng)貫穿法語專業(yè)高年級的始終，即本科階段的第五、六、七、八學期，總計180課時，10個學分?！案呒壏ㄕZ”的課時量和學分在法語專業(yè)高年級課程中的占比是最高的。同時，作為精讀課程，“高級法語”大多是小班教學，長時間的課堂相處能夠加深教師與學生彼此之間的了解和信任。因此，“高級法語”課程是落實課程思政的最佳載體，精讀課教師是開展教書育人工作的主力軍。

一、準確把握課程思政內(nèi)涵，正確認識課程思政建設(shè)的重要性

課程思政這一教育理念最早是由上海市委、市政府在2014年提出并率先開展相關(guān)試點工作的。近五年來，教育部等部門發(fā)布了多份有關(guān)于課程思政的文件，如2017年的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》、2018年的《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》、2019年的《關(guān)于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》、2020年4月的《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》、2020年5月的《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》、2021年的《普通高等學校本科外國語言文學類專業(yè)課程思政教學指南提綱（征求意見稿）》，都強調(diào)了課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的重要路徑，是構(gòu)建“三全育人”工作格局的有力舉措，也是幫助師生深刻理解習近平新時代中國特色社會主義思想的有效方式［1-5］。

（一）課程思政的內(nèi)涵

在上述文件的政策引領(lǐng)下，高校掀起了課程思政教學改革的新浪潮，外語教師爭相進行相關(guān)探索與實踐。其中，高德毅和宗愛東［6］認為課程思政實質(zhì)是一種課程觀，不是增開一門課，也不是增設(shè)一項活動，而是將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實現(xiàn)立德樹人潤物無聲。楊金才［7］也認為課程思政是一種課程觀，屬于教育理念，能有機融入立德樹人各種功能，深入挖掘各類課程的思政元素與功能，既讓課程承載思想政治教育，又寓思想政治教育于課程，真正在課程教學實踐中實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的雙向互動。文秋芳［8］認為外語課程思政的內(nèi)涵可以解讀為以外語教師為主導，通過外語教學內(nèi)容、課堂管理、評價制度、教師言行等方面，將立德樹人的理念有機融入外語課堂教學各個環(huán)節(jié)，致力于為塑造學生正確的世界觀、人生觀、價值觀發(fā)揮積極作用?？傊?，課程思政就是要求教師把思政元素潤物無聲地融入專業(yè)課程的教學活動當中，在教授專業(yè)知識的同時潛移默化地加強對學生的價值引領(lǐng)。

（二）課程思政建設(shè)的重要性

全面推進課程思政建設(shè)的關(guān)鍵在于教師。個別教師認為思想政治理論課是馬克思學院承擔的教學工作，課程思政的實施會占用專業(yè)課教學時間，影響專業(yè)課教學進度。其實不然，課程思政絕不是以犧牲專業(yè)課為代價，而是通過系統(tǒng)設(shè)計教學活動為專業(yè)課的知識點賦予意義，讓學生在吸收專業(yè)知識與技能的同時，精神受到振奮，思想得到升華。

尤其是對于法語專業(yè)而言，教材內(nèi)容大多節(jié)選自法國報刊或法語文學作品，課堂教學也主要集中在法國語言和文化知識的傳授，師生頻頻接觸法國的思想觀念與價值取向，容易導致愛國意識的缺失。所以，法語教師必須認識到課程思政建設(shè)的重要性，用“學習強國”、《習近平談治國理政》、《習近平總書記教育重要論述講義》等應(yīng)用軟件或書籍中的相關(guān)知識武裝頭腦，彌補思想政治素養(yǎng)不足的短板，培養(yǎng)自覺發(fā)現(xiàn)思政元素的意識，在認知內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)下，創(chuàng)新教學設(shè)計與方法，提升課程思政教學與教研能力。為人師表是教師職業(yè)道德的內(nèi)在要求，立德樹人更是教師的安身立命之本，專業(yè)課教師必須要搞清楚自己要教什么、如何教、為什么教。因此，課程思政首先應(yīng)該是專業(yè)課教師的思想政治教育。

二、積極開拓課程思政建設(shè)思路，有效提升課程思政建設(shè)水平

根據(jù)教育部高等學校外國語言文學類專業(yè)教學指導委員會法語專業(yè)教學指導分委員會于2020年制定出版的《普通高等學校本科法語專業(yè)教學指南》，法語專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格包含三個方面：第一是素質(zhì)要求，即法語專業(yè)學生應(yīng)具備的世界觀、人生觀和價值觀；第二是知識要求，即法語專業(yè)學生應(yīng)掌握的聽說讀寫譯等法語知識以及中法文化知識；第三是能力要求，即法語專業(yè)學生應(yīng)擁有的語言運用能力、跨文化交際能力以及思辨能力等。因此，法語教師需要有意識地調(diào)整教學大綱，制定課程目標，開拓教學方法，讓學生在接收法語語言知識與能力的同時，引領(lǐng)學生從意識形態(tài)和價值觀的角度去處理視聽、閱讀和翻譯材料，潛移默化地接受思想政治教育。

（一）結(jié)合時事熱點，拓展思政元素

國內(nèi)高校法語專業(yè)“高級法語”精讀課程使用的教材大多是《法國語言與文化》或《法語課本》，這兩種教材都是在編寫理論的指導下，由編者在教學實踐中不斷積累、修訂，內(nèi)容體系連貫完善、參考性強，文章多節(jié)選自法國報刊，真實準確，值得推敲。隨著世界日新月異的發(fā)展，教材中的語料難免會變得陳舊，但也為教師在教學過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供了空間。教師重新研究分析教材，適當拓展教材內(nèi)容，結(jié)合大綱要求將教材中的法語核心知識與技能同價值觀引領(lǐng)相融合。

以法語精讀教材《法國語言與文化》一書中的第四課“Le suicide des baleines demeure une énigme（鯨魚“自殺”仍是個謎）”為例，教師從課文內(nèi)容中提煉課程思政要素，結(jié)合當下學生非常感興趣的國內(nèi)時事熱點“2021年云南野生亞洲象群的遷移”，引導學生對人與自然和生物多樣性產(chǎn)生思考，同時將《生物多樣性公約》第十五次締約方大會領(lǐng)導人峰會上的主旨講話（法語版）作為教學材料，要求學生以小組為單位完成教學任務(wù)［9］。

該教學活動以學生為中心，以成果為導向，將教材內(nèi)容作為出發(fā)點，用“網(wǎng)紅”亞洲象激發(fā)起學生的學習興趣和動機，引用真實、新鮮的講話稿作為語料，驅(qū)動學生用法語總結(jié)中國保護生物多樣性所采取的措施、取得的成就和存在的問題。這樣，一方面能夠幫助學生將課堂上輸入的語言材料快速吸收內(nèi)化后進行有效的輸出，增強學生對法語語言知識的掌握，提高綜合運用法語的實踐能力；另一方面能夠感受中國的軟實力，培養(yǎng)社會責任感，在跨文化比較與反思中堅定“四個自信”，提升人文素養(yǎng)。

（二）講好中國故事，挖掘思政元素

法語教學過程中，無論是法語語言知識的習得，還是跨文化交際能力的培養(yǎng)，都離不開文化因素，文化內(nèi)容的導入也構(gòu)成了法語課堂的必要一環(huán)。但是，傳統(tǒng)課堂只注重傳授目的語國家文化知識，導致“中國文化失語”現(xiàn)象嚴重。因此，值得強調(diào)的是，法語課堂上文化知識的傳授須包含兩個層面的內(nèi)容：一是目的語國家文化，即法國的文化；二是母語國家文化，即中國的文化。

以《法國語言與文化》第十八課“L?tat國家”為例，教師在講解課文內(nèi)容的過程中，可通過真實的歷史照片在課堂上導入20世紀初的留法勤工儉學運動。趙世炎、周恩來等老一輩革命家在一百多年前赴法國勤工儉學期間接受馬克思主義，組織旅歐共產(chǎn)主義青年團和中國共產(chǎn)黨旅歐支部尋求救國良方……以此引導學生思考“何為國，何為家”，要求學生以小組為單位，追尋革命先輩的旅法足跡，并結(jié)合他們的光輝事跡闡述自己的“家國”觀點。本次教學設(shè)計選取與專業(yè)課知識相關(guān)且具有價值引領(lǐng)意義的故事，提高學生學習興趣的同時，也能夠幫助學生深刻學習領(lǐng)悟老一輩革命家的紅色思想，樹立主人翁意識，激發(fā)家國情懷，點燃學生為中華民族偉大復興而奮斗的火花，讓專業(yè)課知識和思想政治知識互相成就，形成協(xié)同效應(yīng)。當然，中華文明源遠流長，中國故事內(nèi)涵豐富，除上述紅色革命故事外，教師還可選擇中華傳統(tǒng)文化故事、改革開放故事、科學家故事等作為思政元素，幫助學生培養(yǎng)和踐行社會主義核心價值觀。

（三）更新教學素材，融入思政元素

高級法語精讀課程主要圍繞詞匯、語法和句法等內(nèi)容開展教學活動，其中，詞匯教學既是法語教學的基礎(chǔ)，也是法語教學的重中之重。在課堂上，為了讓學生理解所學詞匯的釋義與用法，教師可能使用傳統(tǒng)的講授法，也可能會使用啟發(fā)式的聯(lián)想法或者情境法，但無論選擇哪種教學方法都需要相關(guān)教學素材的助力。教學素材是課程教學的主要載體和依據(jù)，教學素材思想政治是實現(xiàn)課程思政的重要前提［10］。因此，詞匯教學過程中，教師可選取符合社會主義核心價值觀的語料作為學生聽說讀寫譯的教學素材，既能夠解決法語課堂上的語料單一陳舊、無法調(diào)動學生學習動機等問題，又能夠傳遞價值取向，把課程思政這把“鹽”溶于專業(yè)課教學，增加課程的深度和廣度。本教學案例以法語名詞contrée（地方、地區(qū)）、動詞incarner（代表、體現(xiàn)）和短語tandis que（而、然而）為例，現(xiàn)將原例句和更新后的思政例句對比如下。

例1：contrée

原例句：Le symposium sest tenu à Paris au mois dao?t dernier， plus de 120 universitaires de différentes contrées y ont participé. （中文譯文：座談會于今年8月份在巴黎舉行，來自不同國家的120多位學者參加了會議。）

課程思政例句：Au IIe siècle av. J.-C.， la Chine a commencé à frayer la Route de la soie qui menait aux Contrées occidentales. （中文譯文：公元前100多年，中國就開始開辟通往西域的絲綢之路。）

例2：incarner

原例句：Un symbole fort sera nécessaire pour incarner la confiance en cette nouvelle monnaie， et qui sait alors si leffigie de Charlemagne ne réappara?tra pas…（中文譯文：必須有一個有力的象征來體現(xiàn)人們對這一新貨幣的信任，誰知道查理大帝的頭像是否還會重新出現(xiàn)……）

課程思政例句：Les valeurs essentielles socialistes incarnant lesprit chinois de nos jours représentent les bases idéologiques et morales pour lunion des forces chinoises. （中文譯文：社會主義核心價值觀是當代中國精神的集中體現(xiàn)，是凝聚中國力量的思想道德基礎(chǔ)。）

本次教學案例中的兩個思政例句均“隱性”傳遞著價值導向，第一個思政例句通過補充有關(guān)絲綢之路的歷史知識，有助于幫助學生樹立文化自信；第二個思政例句在讓學生理解incarner一詞用法的同時，也讓學生接觸到了法語原版教材中缺失的中國特色詞匯的法語表達，能夠有效避免“中華文化失語”現(xiàn)象，提高學生用法語向世界講述中國故事的能力。這些融入思政元素的例句能夠讓學生自然而然地接受價值引領(lǐng)，潤物無聲地增強文化自信和家國情懷的同時，更進一步促進學生對專業(yè)課程知識的理解、掌握、拓展與深化。

課程思政中的思想政治教育內(nèi)容是彈性的、隱性的，上述教學素材融入思政元素的過程，是教師學好、用好、講好習近平新時代中國特色社會主義思想的過程，是習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦的過程［11］。

結(jié)語

課程思政建設(shè)是高等教育中極其重要的一環(huán)，課程思政的實施必須要與專業(yè)課緊密融合，這對專業(yè)課教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)。本文從課程思政的內(nèi)涵和重要性入手，借助具體的教學案例，探究高級法語課程中蘊含的思政元素，討論課程思政融入法語語言知識教學的可行性路徑。我們希望本文能夠為法語教師提供些許課程思政實施路徑與參考，但如何提高專業(yè)課教師的思政素養(yǎng)和思政能力必然是課程思政建設(shè)中另一個需要解決的問題。

參考文獻

［1］中共教育部黨組關(guān)于印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》的通知：教黨〔2017〕62號［A/OL］.（2017-12-04）［2022-06-08］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A12/s7060/201712/t20171206_320698.html.

［2］教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見：教高〔2018〕2號［A/OL］.（2018-10-08）［2022-06-08］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351887.html.

［3］教育部關(guān)于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見：教高〔2019〕6號［A/OL］.（2019-10-08）［2022-06-08］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191011_402759.html.

［4］教育部等八部門關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見：教思政〔2020〕1號［A/OL］.（2020-04-28）［2022-06-08］http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A12/moe_1407/s253/202005/t20200511_452697.html.

［5］教育部關(guān)于印發(fā)《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》的通知：教高〔2020〕3號［A/OL］.（2020-06-01）［2022-06-08］http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

［6］高德毅，宗愛東.課程思政：有效發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必然選擇［J］.思想理論教育導刊，2017（1）：

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［7］楊金才.新時代外語教育課程思政建設(shè)的幾點思考［J］.外語教學，2020，41（6）：11-14.

［8］文秋芳.大學外語課程思政的內(nèi)涵和實施框架［J］.中國外語，2021，18（2）：47-52.

［9］習近平在《生物多樣性公約》第十五次締約方大會領(lǐng)導人峰會上的主旨講話［EB/OL］.（2021-10-12）［2022-06-08］.http：//www.gov.cn/xinwen/2021-10/12/content_5642048.htm.

［10］徐錦芬.高校英語課程教學素材的思政內(nèi)容建設(shè)研究［J］.外語界，2021（2）：18-24.

［11］肖瓊，黃國文.關(guān)于外語課程思政建設(shè)的思考［J］.中國外語，2020，17（5）：1+10-14.

Exploration and Practice on the Curriculum Ideology and Politics in Advanced French

ZHANG Wei

（School of Foreign Languages， Hebei University of Science and Technology， Shijiazhuang， Hebei 050018， China）

Abstract： Building morality and cultivating talents is the fundamental task of education and the foundation of colleges and universities. It is a new requirement for every professional teacher to explore and integrate the ideological and political elements and strengthen the value of university students in teaching activities. As the core curriculum of French major in Chinese universities， “Advanced French” is the best carrier to implement the Curriculum Ideology and Politics. The article starts with combing and interpreting the connotation of the Curriculum Ideology and Politics， analyzes the importance and necessity of carrying out ideological and political education in the French major， and takes the ideological and political practice in the teaching of “Advanced French” as an example to explore the feasible method of the integration of professional teaching and Curriculum Ideology and Politics， in an effort to help French language teachers develop ideological and political teaching ideas and improve ideological and political teaching ability.

Key words： curriculum ideology and politics; Advanced French; teaching practice