張麗華　黃曄　王圖雅

［摘 要］ 探討基于泛雅SPOC的O2O教學(xué)模式在“助產(chǎn)學(xué)”實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用，為助產(chǎn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)尋找有效路徑。將助產(chǎn)專業(yè)2019級學(xué)生96人設(shè)為對照組，2020級學(xué)生77人設(shè)為實(shí)驗(yàn)組，分別進(jìn)行傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)和進(jìn)行基于泛雅SPOC的O2O混合實(shí)踐教學(xué)，通過教學(xué)滿意度調(diào)查和考核成績比較教學(xué)效果。實(shí)驗(yàn)組教學(xué)滿意度調(diào)查結(jié)果和考核成績均高于對照組，p＜0.05，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。在“助產(chǎn)學(xué)”實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用基于泛雅SPOC的O2O模式教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式，可以提高學(xué)生滿意度。

［關(guān)鍵詞］ SPOC；O2O教學(xué)模式；助產(chǎn)學(xué)；實(shí)踐教學(xué)

［基金項(xiàng)目］ 2021年度內(nèi)蒙古自治區(qū)規(guī)劃課題“基于泛雅SPOC的O2O教學(xué)模式在‘助產(chǎn)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用研究”（NGJGH2020420）；2020年度河套學(xué)院教學(xué)重點(diǎn)課題“新醫(yī)科建設(shè)背景下助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”（HTXYXYZ2002）

［作者簡介］ 張麗華（1969—），女，內(nèi)蒙古巴彥淖爾人，學(xué)士，河套學(xué)院醫(yī)學(xué)系副主任，教授，主要從事臨床教學(xué)研究；黃 曄（1984—），女，內(nèi)蒙古赤峰人，學(xué)士，河套學(xué)院醫(yī)學(xué)系講師，主要從事護(hù)理、助產(chǎn)方向研究；王圖雅（1985—），女（蒙古族），內(nèi)蒙古通遼人，博士，河套學(xué)院醫(yī)學(xué)系講師，主要從事分子生物學(xué)研究。

［中國分類號］ R717［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）17-0157-04 ［收稿日期］ 2022-11-17

《教育部信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中指出信息化教育的核心任務(wù)是“推進(jìn)信息技術(shù)與高等教育的深度融合，促進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段現(xiàn)代化，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”，基于泛雅SPOC的O2O教學(xué)模式符合教育部教育理念。我院試著將O2O教學(xué)模式應(yīng)用到“助產(chǎn)學(xué)”實(shí)踐教學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)中，以期探索有效實(shí)施途徑，提高該課程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量［1］。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

研究對象為我院助產(chǎn)學(xué)專業(yè)學(xué)生，2019級學(xué)生96人為對照組，2020級學(xué)生77人為實(shí)驗(yàn)組。兩組學(xué)生均為高考統(tǒng)招生，使用的人才培養(yǎng)方案在專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課設(shè)置及學(xué)時(shí)安排等方面無差異，且開課學(xué)期相同，基本知識積累相同，且均由助產(chǎn)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)授課，在年齡、性別、基礎(chǔ)教育等基本情況方面無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（p＞0.05），具有可比性。

（二）方法

對照組和實(shí)驗(yàn)組在實(shí)踐教學(xué)中采取不同的方式。（1）操作性實(shí)訓(xùn)。對照組采取傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)法，由教師在課上講解并示范各項(xiàng)操作，實(shí)訓(xùn)室多媒體播放操作視頻，學(xué)生邊觀看邊分組練習(xí)，教師進(jìn)行指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)組采取基于泛雅SPOC的O2O教學(xué)模式，任課教師將操作視頻上傳到泛雅學(xué)習(xí)通平臺，以小組為單位集體學(xué)習(xí)研討，觀看實(shí)訓(xùn)操作過程，小組討論操作環(huán)節(jié)和注意事項(xiàng)，并根據(jù)小組成員學(xué)習(xí)效果、參與程度完成小組評價(jià)。課上隨機(jī)抽取一學(xué)生代表進(jìn)行示范，其余學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)并糾正操作中存在的問題，然后進(jìn)行分組實(shí)訓(xùn)，教師進(jìn)行指導(dǎo)，最后隨機(jī)檢查實(shí)訓(xùn)效果。（2）案例分析。對照組采取傳統(tǒng)案例分析教學(xué)法，課上由教師展示案例，學(xué)生分組討論，小組匯報(bào)討論結(jié)果，教師評價(jià)并總結(jié)。實(shí)驗(yàn)組采取基于泛雅SPOC的O2O教學(xué)模式，任課教師將案例分析上傳到泛雅學(xué)習(xí)通平臺，課前明確小組任務(wù)，要求學(xué)生解決案例分析，并將討論結(jié)果上傳至泛雅學(xué)習(xí)通平臺，課上組織學(xué)生評價(jià)討論各組案例解決方案，擇優(yōu)確定最佳方案，師生共同進(jìn)行總結(jié)。

二、效果評價(jià)

教學(xué)效果通過教學(xué)滿意度調(diào)查和考核成績兩部分進(jìn)行評價(jià)。

（一）教學(xué)滿意度

教學(xué)滿意度采取問卷進(jìn)行調(diào)查，對實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生分別在學(xué)期末開展調(diào)查。對照組96人參與調(diào)查，回收問卷96份，回收率100%；實(shí)驗(yàn)組77人參與調(diào)查，回收問卷77份，回收率100%。

（二）考核成績

“助產(chǎn)學(xué)”課程考核滿分100分，由過程考核和期末考試兩部分構(gòu)成，兩者各占50%。過程考核包括學(xué)習(xí)通作業(yè)（30%）、案例分析（30%）、操作技能抽考（40%）三部分，對照組和實(shí)驗(yàn)組的考核內(nèi)容相同，在教學(xué)過程中逐項(xiàng)完成，且評分標(biāo)準(zhǔn)一致。

1.過程考核。（1）學(xué)習(xí)通作業(yè)評價(jià)。學(xué)習(xí)通作業(yè)部分為理論知識考核，主要考核學(xué)生對專業(yè)基本知識的掌握情況，具體內(nèi)容根據(jù)教學(xué)大綱中的重點(diǎn)知識和護(hù)資考試要點(diǎn)而確定，其形式為客觀題，如選擇題、填空及判斷題，由學(xué)習(xí)通系統(tǒng)自動評閱，單次考核滿分100分，各次考核平均分為該項(xiàng)評價(jià)最終得分。（2）案例分析考核。每個(gè)案例分析滿分100分，各案例分析平均分為該項(xiàng)作業(yè)最終得分。評分包括組內(nèi)評價(jià)（40%）和教師評價(jià)（60%）兩部分，組內(nèi)評價(jià)得分由小組成員根據(jù)學(xué)習(xí)參與情況自行評定，教師評價(jià)得分由任課教師根據(jù)解決問題策略而定，兩項(xiàng)得分按照既定占比匯總計(jì)入每位學(xué)生案例分析考核得分。（3）操作技能抽考。課程開始時(shí)，明確告知學(xué)生實(shí)踐操作技能考核的形式及具體要求，采取抽考方式，按照操作的復(fù)雜程度將操作項(xiàng)目分為A、B兩組，學(xué)生在A、B兩組操作項(xiàng)目中各抽取一項(xiàng)進(jìn)行考核，即每生考核兩項(xiàng)操作，對照組和實(shí)驗(yàn)組采用相同的評分標(biāo)準(zhǔn)，由同一課程組的兩位老師共同打分，兩項(xiàng)考核的均分為其操作考核總分。

2.期末考試。期末考試由課程組任課教師按照考試大綱要求進(jìn)行命題，且實(shí)驗(yàn)組和對照組的考卷均同時(shí)命題，確保各題難易程度相當(dāng)，試卷評閱采取流水作業(yè)，課程組各教師所判題目不變，確保各題評分為同一標(biāo)準(zhǔn)。

（三）數(shù)據(jù)處理

采用SPSS 20.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料采用x±s表示，組間數(shù)據(jù)采用t檢驗(yàn)進(jìn)行比較，p＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

三、結(jié)果

（一）教學(xué)滿意度

教學(xué)滿意度調(diào)查采用付華等［2］的教學(xué)模式效果的自評表中的問題，學(xué)期末進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組教學(xué)滿意度高于對照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p＜0.05）。

（二）考核成績

通過實(shí)驗(yàn)組和對照組考核成績的比較可見（表1），實(shí)驗(yàn)組過程考核成績中的學(xué)習(xí)通作業(yè)、案例分析、操作技能抽考成績和期末考試成績明顯高于對照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p＜0.05）。

四、討論

（一）助產(chǎn)專業(yè)探索開展O2O實(shí)踐教學(xué)的必要性

國家衛(wèi)生部在《醫(yī)藥衛(wèi)生中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中指出，必須推動以提高素質(zhì)與能力為核心的醫(yī)學(xué)教育改革，探索加強(qiáng)助產(chǎn)士隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑。隨著我國全面實(shí)施兩孩政策，對助產(chǎn)人才隊(duì)伍的知識技能及綜合素養(yǎng)提出了更高的要求?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》要求，強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問題能力［3-4］。

“助產(chǎn)學(xué)”是助產(chǎn)專業(yè)的核心專業(yè)課，其實(shí)訓(xùn)內(nèi)容偏多，且有些操作耗時(shí)較長，但因?qū)W時(shí)和學(xué)分所限，教學(xué)中存在助產(chǎn)實(shí)訓(xùn)時(shí)間不充足、操作技能達(dá)標(biāo)欠佳的現(xiàn)象。面對教學(xué)中的實(shí)際問題，如何才能提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，在“助產(chǎn)學(xué)”實(shí)踐教學(xué)中探索開展O2O教學(xué)模式顯得非常必要。O2O線上線下混合教學(xué)模式將大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動中教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，發(fā)揮信息化教學(xué)和課堂教學(xué)各自優(yōu)勢，有效促進(jìn)了教師與學(xué)生線上線下的多元互動，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動作用，極大地提高了教學(xué)效果［5］。

（二）O2O實(shí)踐教學(xué)模式對學(xué)生的影響

隨著《2014年世界助產(chǎn)狀況報(bào)告》的發(fā)布及國家對婦兒“兩綱”的全面推進(jìn)，對更加專業(yè)助產(chǎn)人才的需求日益迫切。但由于助產(chǎn)專業(yè)專業(yè)性、實(shí)踐性和應(yīng)用性強(qiáng)，且我國助產(chǎn)教學(xué)起步和探索較晚，助產(chǎn)學(xué)實(shí)踐教學(xué)成了直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。本研究顯示，實(shí)驗(yàn)組教學(xué)滿意度高于對照組（p＜0.05），在“提高學(xué)習(xí)興趣”“提高對知識的理解”“提高思維能力”“培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力”“信息技術(shù)能力”“提高師生交流”“喜歡該教學(xué)方法”方面均產(chǎn)生積極影響。實(shí)踐教學(xué)的“案例分析”“操作技能”兩項(xiàng)考核比較發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組得分均高于對照組，考核結(jié)果具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（p＜0.001），說明通過該模式開展實(shí)踐教學(xué)可明顯提高學(xué)生實(shí)踐技能，提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。另外，兩組學(xué)習(xí)通作業(yè)考核和期末考試成績也具有差異性（p＜0.001），這說明通過在“助產(chǎn)學(xué)”開展O2O模式的實(shí)踐教學(xué)，利于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，從而間接提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。說明O2O教學(xué)模式對“助產(chǎn)學(xué)”實(shí)踐教學(xué)具有良好的適用性，能夠確保實(shí)踐教學(xué)課堂良好運(yùn)行。

（三）實(shí)施O2O實(shí)踐教學(xué)的條件及要求

1.對教學(xué)整體資源的準(zhǔn)備提出了高要求。O2O實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)施要求學(xué)生課前先行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)活動依托優(yōu)質(zhì)的線上教學(xué)資源，這無疑對教師教學(xué)資源的開發(fā)提出了更高的要求。在案例設(shè)計(jì)中，既要結(jié)合重要知識點(diǎn)進(jìn)行案例選取和設(shè)計(jì)，又應(yīng)貼合臨床實(shí)踐工作，將學(xué)生必須掌握的知識點(diǎn)貫穿其中，通過有效的分析和解決方案的制訂鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在操作技能學(xué)習(xí)中，需要提供給學(xué)生充足的操作視頻資源，我們在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，以知識節(jié)點(diǎn)為基本單元進(jìn)行視頻錄制，將視頻資源制作成微視頻，更利于學(xué)生對重點(diǎn)難點(diǎn)操作環(huán)節(jié)的反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。

2.對教師課堂設(shè)計(jì)提出了高標(biāo)準(zhǔn)。采用O2O實(shí)踐教學(xué)模式開展教學(xué)中，因其教學(xué)實(shí)施時(shí)間上涉及課前、課中和課后，在學(xué)習(xí)要求上涉及學(xué)習(xí)過程階段和期末考核階段相關(guān)要求，在教學(xué)形式上結(jié)合線上和線下，所以在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)針對各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)方可確保教學(xué)活動順利進(jìn)行。在本研究的實(shí)訓(xùn)課堂設(shè)計(jì)中，注重從臨床工作真實(shí)過程和崗位需求出發(fā)，以崗位工作任務(wù)為驅(qū)動，使線上教學(xué)與線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合，如“產(chǎn)包的準(zhǔn)備和使用”一內(nèi)容的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，明確了學(xué)習(xí)過程的途徑、任務(wù)和要求，并明確告知學(xué)生最終達(dá)標(biāo)要求，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和針對性。

結(jié)語

O2O混合教學(xué)模式是一種新型教學(xué)理念和教學(xué)形式，兼具網(wǎng)絡(luò)線上學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)線下面對面課堂學(xué)習(xí)的雙重優(yōu)勢，值得大力推廣應(yīng)用。本研究實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)，該教學(xué)模式存在部分學(xué)生參與度不高及課前線上作業(yè)的完成質(zhì)量難以得到檢驗(yàn)的情況，這對教學(xué)評價(jià)和教學(xué)管理提出了新挑戰(zhàn)，教育工作者需加強(qiáng)相關(guān)方面研究，為解決這一模式教學(xué)困難提出新思路，使O2O混合教學(xué)模式更好地發(fā)揮作用，助力信息化、現(xiàn)代化時(shí)代教育教學(xué)工作開展。

參考文獻(xiàn)

［1］教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的通知：教技〔2012〕5號［A/OL］.（2012-03-13）［2022-10-08］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201203/t20120313_133322.html.

［2］付華，馬曉飛，宋艷.O2O混合教學(xué)模式在高職助產(chǎn)專業(yè)“兒科護(hù)理學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用：以寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例［J］.陜西教育（高教），2019（2）：29-30.

［3］衛(wèi)生部關(guān)于印發(fā)《醫(yī)藥衛(wèi)生中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》的通知：衛(wèi)人發(fā)［2011］15號［A/OL］.（2011-02-12）［2022-10-05］.http：//www.gov.cn/zwgk/2011-04/28/content_1854246.htm.

［4］國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）［EB/OL］.（2010-07-29）［2022-10-05］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904.htm.

［5］喬小彥，闕立成.大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的研究與實(shí)踐［J］.當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2018（5）：

25-26.

Application of O2O Teaching Model in Practice Teaching of Midwifery

ZHANG Li-hua， HUANG Ye， WANG Tu-ya

（Medical Department of Hetao College， Inner Mongolia Autonomous Region， Bayannur

Inner Mongolia 015000， China）

Abstract：? To explore the application of O2O teaching model based on Fan-Ya SPOC in the practice teaching of Midwifery， and to find an effective way for the practice teaching of the major，a total of 96 midwifery students from grade 2019 in our college were set as the control group， and 77 midwifery students from grade 2020 were set as the experimental group， and traditional practice teaching and O2O mixed practice teaching based on Fan-Ya SPOC were conducted respectively. Teaching effects were compared through teaching satisfaction survey and assessment results. The results of teaching satisfaction survey and examination in the experimental group were higher than those in the control group， P<0.05， and the difference was statistically significant.The application of O2O teaching model based on Fan-Ya SPOC in the practice teaching of Midwifery is better than the traditional practice teaching model， which can improve students satisfaction.

Key words： SPOC; O2O teaching model; midwifery; practice teaching