藝術(shù)類高校思政“金課”，有待于深化紅色音樂資源在音樂藝術(shù)類高校思政“金課”建設(shè)中的優(yōu)勢認(rèn)同；在教學(xué)實(shí)踐中探索紅色音樂資源融入教學(xué)路徑，切實(shí)發(fā)揮紅色音樂資源育人功能，建好高?！傲⒌聵淙恕标P(guān)鍵課程。一、紅色音樂資源在音樂藝術(shù)類高校思政“金課”建設(shè)中的三大優(yōu)勢1.有利于彌合專業(yè)差異帶來的疏離感從課程性質(zhì)與教學(xué)內(nèi)容來看，思政課與音樂院校的主干課程存在著較大差異。音樂藝術(shù)類院校設(shè)置的專業(yè)或?yàn)橐魳防碚摶驗(yàn)橐魳繁硌菪再|(zhì)，因此藝術(shù)院校的主干課程性質(zhì)與音樂、藝術(shù)相關(guān)④。思政

學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)“金課”目標(biāo)。關(guān)鍵詞：課程思政；混合式教學(xué)模式；“金課”目標(biāo)；微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)模式中圖分類號(hào)：G641? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2023）30-0099-04Abstract： Curriculum ideology and politics is an important way to implement the task of moral education and the onlin

分，如何打造綱要金課，如何能更好地體現(xiàn)出以史育人的目的，是綱要課應(yīng)該研究的。打造綱要課金課，就要處理好歷史的大視角和歷史的小切口之間的辯證關(guān)系，以大視角為統(tǒng)領(lǐng)，把歷史事件放到大視角之中，以小切口為深入，探究歷史的深度，這樣更能反映出歷史的脈絡(luò)、前進(jìn)腳步和歷史規(guī)律。把握好大視角和小切口個(gè)辯證關(guān)系，能夠體現(xiàn)出課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性，這是打造綱要金課的必然要求。關(guān)鍵詞：中國近現(xiàn)代史綱要；金課；大視角；小切口；思政課中圖分類號(hào)：G640? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)

度、有挑戰(zhàn)度的“金課”［1］。一時(shí)間，一流本科教育一度成為高等教育界乃至社會(huì)上熱議的話題。在此背景之下，口腔內(nèi)科學(xué)作為口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)教育必修課程，在課程教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)“金課”號(hào)召，積極建設(shè)口腔內(nèi)科學(xué)課程“金課”。思維導(dǎo)圖，又名心智圖，由英國學(xué)者東尼·博贊發(fā)明，它是一種表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具［2］。思維導(dǎo)圖把數(shù)字智能與傳統(tǒng)的語言功能和創(chuàng)造智能有機(jī)結(jié)合起來，將我們大腦中的想法用彩色的筆形成圖像畫在紙上，思維導(dǎo)圖作為一種良好的思維工具，被認(rèn)

要求，實(shí)施首批“金課工程”建設(shè)的背景下，在課程建設(shè)的過程中，結(jié)合藥物分析課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念，深入研究和梳理課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，從專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)脈絡(luò)出發(fā)，與學(xué)習(xí)者工作實(shí)際相結(jié)合，深挖課程中蘊(yùn)含的育人資源，有機(jī)融入課程建設(shè)，破除專業(yè)課與思政課銜接分層的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力與素質(zhì)協(xié)同育人的效果。1 “金課”是對(duì)標(biāo)國家、深化教育教學(xué)改革的必然要求近年來，國家教育行政主管部門相繼頒發(fā)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》《關(guān)于服務(wù)全民終身學(xué)習(xí) 促進(jìn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程

背景下,為適應(yīng)“金課”建設(shè)新標(biāo)準(zhǔn),國內(nèi)部分高校在專業(yè)課程建設(shè)方面取得了豐碩成果,尤其在教材編寫和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面。長安大學(xué)、東南大學(xué)課程團(tuán)隊(duì)先后5次修訂、審核和出版“道路勘測設(shè)計(jì)”課程教材;重慶交通大學(xué)建立了開放的典型道路線形模型,如公路三維線形模型、公路超高模型、立交橋模型等,以滿足課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)實(shí)踐[2-3]。本文結(jié)合武漢理工大學(xué)交通與物流工程學(xué)院的教學(xué)實(shí)際,從課程高階性建設(shè)實(shí)踐方面對(duì)“道路勘測設(shè)計(jì)”課程教學(xué)改革模式及教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)進(jìn)行探討,以期促進(jìn)

度融合的物流類“金課”研究，對(duì)推進(jìn)物流職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)，打造教學(xué)新生態(tài)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。文章在厘定高職“金課”內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，從重構(gòu)課程內(nèi)容、構(gòu)建課程思政、創(chuàng)新教學(xué)模式、打造教學(xué)團(tuán)隊(duì)四個(gè)方面，提出高職現(xiàn)代物流管理專業(yè)金課建設(shè)關(guān)鍵路徑。關(guān)鍵詞：提質(zhì)培優(yōu)；崗課賽證；金課；現(xiàn)代物流管理一、高職“金課”文獻(xiàn)綜述與評(píng)析近年來，高職“金課”建設(shè)與探索成為職業(yè)教育領(lǐng)域研究熱點(diǎn)。筆者通過系統(tǒng)梳理，發(fā)現(xiàn)目前高職“金課”研究與實(shí)踐主要集中在三個(gè)方面。第一，高職“金課”內(nèi)涵

模式；高校體育；金課；措施在新時(shí)代，我國對(duì)高校體育課程教學(xué)活動(dòng)的開展進(jìn)行了具體的策略指導(dǎo)。強(qiáng)化學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)技能的掌握，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，成為當(dāng)前高校體育教學(xué)的重點(diǎn)。依托現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)，在線上線下混合式教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)高校體育金課建設(shè)成為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的重要途徑之一。1 金課的特征分析金課的主要特征可以概括為“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。1.1 高階性高階性主要是通過對(duì)知識(shí)、能力及素質(zhì)的有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際復(fù)雜問題的能力，提升學(xué)

功能性訓(xùn)練 “金課” 混合教學(xué)【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】0450-9889（2023）18-0157-04為進(jìn)一步推動(dòng)高等教育質(zhì)量提升和本科教育改革，2018年8月教育部印發(fā)了《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》（以下簡稱通知）。通知指出，高等院校要增強(qiáng)學(xué)習(xí)過程管理，全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰“水課”、打造“金課”，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量；要加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)

學(xué)課件，從而實(shí)現(xiàn)金課的打造和建設(shè)。關(guān)鍵詞：金課；“分析化學(xué)”；課程探索2018年，時(shí)任教育部部長陳寶生提出，要把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。李志義[1]詳細(xì)解讀了金課的特征。時(shí)任教育部高教司司長吳巖[2]概括和總結(jié)了金課的特征，即“二性一度”—高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，要求在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式上有一定創(chuàng)新，提升課程難度，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和思維?！胺治龌瘜W(xué)”作為本科化學(xué)教育專業(yè)、應(yīng)用化學(xué)專業(yè)、化工專業(yè)等與化學(xué)相關(guān)專業(yè)的核心

模式，文章對(duì)照“金課”標(biāo)準(zhǔn)，以“土壤與肥料分析實(shí)驗(yàn)”課程為例，分析了目前高等學(xué)校中本科實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式存在的問題，提出了借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，以“金課”標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)實(shí)驗(yàn)課程資源、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法和考核方式的教學(xué)模式。研究結(jié)果為相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課程改革提供了參考。關(guān)鍵詞：“金課”標(biāo)準(zhǔn)；信息技術(shù)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；融合中圖分類號(hào)：G642.0? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2023）09-0048-03實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等

在的問題，立足“金課”建設(shè)的“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式等方面提出“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”課程改革與建設(shè)的策略，指導(dǎo)課程質(zhì)量提升，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“金課”建設(shè)目標(biāo)。［關(guān)鍵詞］ 構(gòu)造地質(zhì)學(xué)；“兩性一度”；“金課”；課程建設(shè)［基金項(xiàng)目］ 2020年度黑龍江省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘兩性一度視域下的《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》課程改革”（SJGY2020096）；2021年度黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題項(xiàng)目“‘一流本科課程建設(shè)背景下的構(gòu)造地

危重癥護(hù)理學(xué)；“金課”建設(shè)；課程思政［基金項(xiàng)目］ 2017年度江西省教學(xué)改革課題“‘雙惟教育理念下的思政課與護(hù)理專業(yè)課協(xié)同教學(xué)模式探究”（JXJG-17-12-17）；2021年度江西省高校人文社會(huì)科學(xué)研究課題“后疫情時(shí)代供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革視域下中醫(yī)藥類高校應(yīng)急志愿服務(wù)路徑研究”（JC21248）；2022年度江西省教育科學(xué)規(guī)劃課題“系統(tǒng)權(quán)變理論視域下醫(yī)學(xué)院校課程思政虛擬教研室建設(shè)研究”（22YB145）［作者簡介］ 李 沐（1985—），女，安徽安慶人，醫(yī)學(xué)

旨在運(yùn)用分離式“金課”模式打破上述界限，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的分離，但是“形”離而“神”不離。通過打造基于OBE教學(xué)理念的分離式“金課”，中方教師與外方教師、中方企業(yè)與外方企業(yè)在線上線下混合式教學(xué)中跨越國度通力合作，致力于完成共同的教學(xué)目標(biāo)。基于OBE課程評(píng)估體系的分離式“金課”建設(shè)對(duì)提升中外合作專業(yè)的課程教學(xué)質(zhì)量具有重大的理論和實(shí)踐意義。［關(guān)鍵詞］ 中外合作專業(yè)；分離式“金課”；OBE課程評(píng)估體系［基金項(xiàng)目］ 2022年度深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)質(zhì)量工程教育教

，以打造思政實(shí)踐金課。本文先陳述高校思政實(shí)踐金課的基本要素，之后分析高校思政實(shí)踐課現(xiàn)存問題，最后基于金課建設(shè)總結(jié)思政實(shí)踐金課教學(xué)對(duì)策，以為思政課升級(jí)為金課提供支持。關(guān)鍵詞：高校思政課；金課；實(shí)踐教學(xué)；對(duì)策中圖分類號(hào)：G4?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.16.0842018年教育部提出金課的建設(shè)要求及標(biāo)準(zhǔn)，明確拓展大學(xué)本科課程的難度。2019年高教司實(shí)施“雙萬計(jì)劃”，并將“社會(huì)實(shí)踐一流課

程合同管理”的“金課”建設(shè)中，構(gòu)建基于PBL的教學(xué)模式。該模式以學(xué)生為中心，以解決問題為主線，以提升綜合素質(zhì)為本位，采用項(xiàng)目主題及進(jìn)階任務(wù)鏈將課程重難點(diǎn)進(jìn)行重構(gòu)，并以“建設(shè)工程采購模式及內(nèi)容”為例，詳細(xì)分析了項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段、實(shí)施階段以及評(píng)價(jià)與反思三大階段共15個(gè)教學(xué)步驟的實(shí)施過程及重點(diǎn)。實(shí)踐證明，該模式有助于學(xué)生向知識(shí)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)及協(xié)作解決問題能力的高層次融合發(fā)展。關(guān)鍵詞：金課；PBL；教學(xué)模式；項(xiàng)目；綜合素質(zhì)一、概述“金課”的概念在2018年被教育部陳寶

要意義。文章從“金課”內(nèi)涵出發(fā)，構(gòu)建了包含評(píng)學(xué)習(xí)資源、評(píng)教、評(píng)學(xué)三個(gè)維度共10個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的本科課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。評(píng)學(xué)著眼于學(xué)生的學(xué)以及學(xué)習(xí)成效，是評(píng)價(jià)體系的重心，評(píng)學(xué)習(xí)資源和評(píng)教則是評(píng)學(xué)的基礎(chǔ)，三者相互關(guān)聯(lián)，不可分割。文章對(duì)每個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的內(nèi)容和主體進(jìn)行了闡述，并對(duì)評(píng)價(jià)規(guī)則進(jìn)行了說明。關(guān)鍵詞 金課；課堂教學(xué)；質(zhì)量評(píng)價(jià)；構(gòu)建中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.9.0052018年6月召開的新時(shí)代全國

前研究大學(xué)英語“金課”的高校日漸增多，但大部分高校只關(guān)注大學(xué)英語“金課”中有關(guān)知識(shí)教學(xué)的研究，鮮有將課程思政新理念融入其中的思考和探索?！?span id="jhd5nh3" class="hl">金課”研究背景下，探索與踐行大學(xué)英語課程思政，有利于創(chuàng)新課程思政環(huán)境，延伸“金課”主題創(chuàng)意。文章首先概述“金課”產(chǎn)生的背景，其次分析大學(xué)英語課程思政教學(xué)含義，以及在“金課”背景下的英語課程思政實(shí)踐意義，最后提出“金課”背景下的大學(xué)英語課程思政實(shí)踐策略。關(guān)鍵詞：“金課”；大學(xué)英語；課程思政；實(shí)踐中圖分類號(hào)：H319.3 文

］課程組以打造“金課”為愿景，開展了機(jī)電控制技術(shù)課程混合教學(xué)改革實(shí)踐。以產(chǎn)出導(dǎo)向理念為指引，更新了課程目標(biāo)和內(nèi)容，并改革了考核方式，開展了SPOC線上資源，如微視頻、習(xí)題和測驗(yàn)題庫建設(shè)。運(yùn)用慕課堂智慧教學(xué)和多種教學(xué)方法精心開展了線下教學(xué)。通過混合教學(xué)實(shí)施前后的效果對(duì)比，發(fā)現(xiàn)基于SPOC的混合教學(xué)對(duì)提高課程含金量是可行和有效的。［關(guān)鍵詞］機(jī)電控制技術(shù)；SPOC；線上線下混合教學(xué)；產(chǎn)出導(dǎo)向；“金課”［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］

建璋［摘 要］“金課”概念的提出對(duì)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量提出了更高要求，預(yù)示著中國大學(xué)課程教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段。從本質(zhì)上看，教學(xué)是一個(gè)相互交流的過程，然而大學(xué)課程教學(xué)中卻普遍存在著教學(xué)交流阻隔現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為：教師與學(xué)生、教師與教材、教師與教師、教師與自身、學(xué)生與教材、學(xué)生與學(xué)生及學(xué)生與自身之間的阻隔現(xiàn)象。唯有充分發(fā)揮制度功能、強(qiáng)化主體交流意識(shí)并提升主體反思能力，才能真正消解大學(xué)教學(xué)中的交流阻隔現(xiàn)象，切實(shí)提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量。［關(guān)鍵詞］金課；教學(xué)阻隔；制度功能；主

學(xué)為抓手，聚焦“金課”建設(shè)，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量。應(yīng)用型本科高校思想政治理論“金課”建設(shè)應(yīng)從學(xué)校保障、師資培養(yǎng)和學(xué)情分析等現(xiàn)實(shí)出發(fā)，在教學(xué)理念、課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、過程與方法、考核評(píng)價(jià)等方面發(fā)力，把思想政治理論課建設(shè)成為具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的“金課”。關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科高校；思政課；“金課”“金課”，即高質(zhì)量課程。在第十一屆“中國大學(xué)教學(xué)論壇”上，時(shí)任教育部高教司司長吳巖發(fā)表了題為《建設(shè)中國“金課”》的重要報(bào)告，首次提出了“金課”的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)是“兩性一

”的教育理念和“金課”的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，分別從教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)資源、教學(xué)形式和考核方式三方面探討現(xiàn)代控制工程“金課”建設(shè)思路：在整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，構(gòu)建以控制工程案例為主線的教學(xué)資源，提升課程的高階性；采用模塊集中授課、親歷實(shí)踐調(diào)研以及控制專題研討等多種教學(xué)形式，強(qiáng)化課程的創(chuàng)新性；加大過程性考核成績比重，提高課程的挑戰(zhàn)度。［關(guān)鍵詞］工程教育專業(yè)認(rèn)證；“金課”；現(xiàn)代控制工程；控制工程案例［中圖分類號(hào)］ G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-34

照教育部提出的“金課”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合軍隊(duì)院校課程為戰(zhàn)教戰(zhàn)的要求，提出面向“四性一度”的軍事衛(wèi)星通信系統(tǒng)“金課”建設(shè)方案。圍繞課程教學(xué)目標(biāo)制定、課程教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)模式設(shè)計(jì)、課程資源建設(shè)與課程考核機(jī)制等方面進(jìn)行具體闡述，該課程建設(shè)聚焦課程教學(xué)鑄魂性和為戰(zhàn)性軍事人才培養(yǎng)要求，著重強(qiáng)調(diào)課程的高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度，可為面向特定崗位任職的專業(yè)課程建設(shè)提供借鑒。關(guān)鍵詞：崗位任職課程；四性一度；“金課”建設(shè)；教學(xué)改革；教學(xué)目標(biāo)中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ?文

要：探索圖形創(chuàng)意金課有效建設(shè)路徑，培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用性人才。分析課程存在的教材雷同、重知識(shí)輕價(jià)值、重理論輕實(shí)踐、重評(píng)價(jià)輕反饋等問題。采用OBE教學(xué)理念。從“學(xué)”到“教”重塑“雙維五面”課程價(jià)值；重整“四階四能”教學(xué)內(nèi)容；重組“雙線知行”教學(xué)方式；重設(shè)“點(diǎn)線動(dòng)態(tài)”教學(xué)評(píng)價(jià)4個(gè)舉措來重構(gòu)課程。邁向“雙線融合德知行”教學(xué)，動(dòng)態(tài)優(yōu)化課程來面對(duì)未來教育。建立生態(tài)化金課，對(duì)線下金課建設(shè)具有借鑒意義。關(guān)鍵詞：金課 創(chuàng)造性思維 教學(xué)重構(gòu) 雙線教學(xué) 知行教學(xué)中圖分類號(hào)：J045

忠富摘? 要：“金課”建設(shè)背景下，電子工藝實(shí)習(xí)課程的教學(xué)改革勢在必行。當(dāng)前，在電子工藝實(shí)習(xí)課程教學(xué)過程中，使用傳統(tǒng)教學(xué)方法產(chǎn)生學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)和能力培養(yǎng)不足等問題。針對(duì)這些問題，該文提出“四融合”的教學(xué)模式，有機(jī)融合“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、線上學(xué)習(xí)、線下實(shí)踐和競賽”四種教學(xué)手段。教學(xué)實(shí)踐表明，該教學(xué)模式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，拉近與產(chǎn)業(yè)需要的距離，有效提高教學(xué)效果。總體上看，“四融合”教學(xué)模式適應(yīng)當(dāng)前國家和社會(huì)對(duì)人才的需求，有效達(dá)

摘? 要：基于“金課”建設(shè)的內(nèi)在要求，文章從課程的重要支撐者、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程和評(píng)價(jià)制度等方面對(duì)課程教學(xué)改革進(jìn)行討論。圍繞一中心兩目標(biāo)，采用費(fèi)曼—五步教學(xué)法，挖掘思政元素，采用不同的授課方式將思政元素融入專業(yè)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)顯性教育與隱形教育相統(tǒng)一。完善教學(xué)評(píng)價(jià)制度，通過多元化的評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，為教學(xué)改革提供定性依據(jù)，使教學(xué)團(tuán)隊(duì)不斷完善教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：“金課”建設(shè)；教學(xué)設(shè)計(jì)；過程評(píng)價(jià)；課程思政中圖分類號(hào)：G642?

造醫(yī)學(xué)線上線下“金課”。文章對(duì)標(biāo)“金課”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，梳理出目前高職院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的核心課程《病理學(xué)與病理生理學(xué)》線上線下混合式課程建設(shè)中存在學(xué)時(shí)少課程難、實(shí)踐思維能力弱、對(duì)學(xué)生進(jìn)行執(zhí)業(yè)資格考試訓(xùn)練不足、課程評(píng)價(jià)機(jī)制不夠全面等問題，分析問題得出結(jié)論：教師要從課程特點(diǎn)、學(xué)生能力發(fā)展需求出發(fā)，依托學(xué)習(xí)通在線教學(xué)平臺(tái)，堅(jiān)持以線上線下多元課程資源為支撐，構(gòu)建線下實(shí)體課堂合作探究與線上平臺(tái)課程導(dǎo)學(xué)并行的高職病理學(xué)混合式“金課”教學(xué)體系?！娟P(guān)鍵詞】金課；《病理學(xué)與病理生

新創(chuàng)業(yè)類混合式“金課”的重要組成部分，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類混合式課程智慧型成績?cè)u(píng)定系統(tǒng)對(duì)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類“金課”建設(shè)具有重要的理論意義與實(shí)踐價(jià)值。以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理”課程為例，以成績?cè)u(píng)定反映課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)水平，映射“金課”屬性，體現(xiàn)課程的教學(xué)理念與教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生與教師的發(fā)展，結(jié)合過程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)反饋強(qiáng)調(diào)及時(shí)性與全面性為設(shè)計(jì)原則，從評(píng)價(jià)內(nèi)容與功能、數(shù)據(jù)采集方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方法等方面建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類混合式“金課”智慧型成績?cè)u(píng)定系統(tǒng)，并從平臺(tái)及教師團(tuán)隊(duì)兩方

線下混合式思政“金課”建設(shè)，重點(diǎn)是充分借力音樂藝術(shù)資源，運(yùn)用線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式，寓教于“樂（yuè）”。主要建設(shè)路徑是：運(yùn)用先進(jìn)的線上教學(xué)平臺(tái)，建立高質(zhì)量線上教學(xué)資源庫；借助VR思政虛擬仿真教學(xué)體驗(yàn)中心，進(jìn)行傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式改革創(chuàng)新；建立思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)基地并定期開展實(shí)踐活動(dòng)。力爭通過線上線下加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)模式的建立，建設(shè)具有音樂院校特色的“思政+音樂”線上線下混合式“金課”，以提升音樂院校思想政治理論課的親和力、吸引力、感染力。[關(guān)鍵詞]音樂院

家提出打造五類“金課”，要求學(xué)校優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)評(píng)價(jià)制度。鑒于此，在新工科背景下開展線下“金課”教學(xué)評(píng)價(jià)研究，從課程評(píng)價(jià)體系的標(biāo)準(zhǔn)、主體、內(nèi)容和方式等維度分析存在的問題，并提出有針對(duì)性的優(yōu)化策略，對(duì)完善課程體系、健全課程建設(shè)激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制具有重要意義，為新工科背景下其他“金課”的教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)提供有益的借鑒和參考。［關(guān)鍵詞］ 新工科；線下“金課”；教學(xué)評(píng)價(jià)；優(yōu)化［基金項(xiàng)目］ 2019年度北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般課題“工科專業(yè)線下‘金課建設(shè)的教學(xué)評(píng)價(jià)體

丹　梁娟關(guān)鍵詞：金課；應(yīng)用型本科；數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用；混合式教學(xué)中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044（2023）14-0122-031 背景及意義2014年3月中國教育部明確高校改革方向，要將全國一半的普通本科高等院校逐步向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)變[1]。應(yīng)用型本科重在“應(yīng)用”二字，主要培養(yǎng)實(shí)踐能力較強(qiáng)的應(yīng)用型人才，所以需要高等院校根據(jù)社會(huì)發(fā)展需求，結(jié)合時(shí)代精神，在高等教育形式下構(gòu)建符合社會(huì)發(fā)展要求的學(xué)科方向，調(diào)整目前的專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體

摘 要：“金課”建設(shè)的實(shí)質(zhì)是推進(jìn)教學(xué)改革，提高高等教育本科教學(xué)質(zhì)量，加快一流本科建設(shè)?！?span id="vppzfl3" class="hl">金課”建設(shè)意見為高等學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供了行動(dòng)指南，是提升高等教育教學(xué)質(zhì)量水平的針對(duì)性決策，也是推動(dòng)教師自我更新和超越的時(shí)代契機(jī)?！?span id="5x5v5bj" class="hl">金課”建設(shè)要堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為中心的教育教學(xué)理念，要尊重學(xué)科特性，以實(shí)現(xiàn)學(xué)科能力與素質(zhì)為課程目標(biāo)?！?span id="535fbh5" class="hl">金課”建設(shè)的三大路徑在于：重構(gòu)思想觀念與持續(xù)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展；重建課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，調(diào)整學(xué)生評(píng)教與教師教學(xué)考核之間的硬性聯(lián)結(jié)；

通識(shí)教育課程的“金課”建設(shè)是大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革中的重要課題。在新文科建設(shè)背景下，地方財(cái)經(jīng)院校的數(shù)學(xué)類通識(shí)教育課程的建設(shè)，在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)與技能之外，對(duì)人文精神和思維能力的培養(yǎng)也提出了更高要求。本研究針對(duì)當(dāng)前教學(xué)范式過于專業(yè)化的問題，提出在數(shù)學(xué)類通識(shí)教育課程中結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和育人定位，潛移默化地將思政元素和美育元素融入該課程教學(xué)中，使學(xué)生從專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)走向思維能力構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)科學(xué)精神與人文素養(yǎng)的融會(huì)貫通。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；通識(shí)教育；“金課”；課程思政；美育基金項(xiàng)

建設(shè)等方面探索“金課”建設(shè)改革措施，以提高金融學(xué)學(xué)科建設(shè)水平，為社會(huì)輸送更多滿足市場需求的高素質(zhì)應(yīng)用型金融人才。關(guān)鍵詞：金融市場學(xué)；教學(xué)改革；金課；翻轉(zhuǎn)課堂；案例教學(xué)中圖分類號(hào)：G642.3? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2023）07-0062-04作者簡介：付慶華（1971—），女，湖北松滋人，云南大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院副教授，博士，主要從事貨幣理論與政策、金融市場與金融機(jī)構(gòu)研究。基金項(xiàng)目：云南大學(xué)2020年教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“

線上線下混合式“金課”教學(xué)模式，明確了課程的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化了線上線下教學(xué)、課程考核及過程化評(píng)價(jià)體系。經(jīng)過新教學(xué)模式的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，園藝植物種質(zhì)資源學(xué)課程線上線下混合式“金課”教學(xué)模式有助于該課程教學(xué)質(zhì)量的提高，提升了學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)知，增強(qiáng)了學(xué)生處理復(fù)雜問題的技能，并幫學(xué)生樹立了正確價(jià)值觀。關(guān)鍵詞 園藝植物種質(zhì)資源學(xué)；混合式；“金課”教學(xué)模式；教學(xué)實(shí)踐中圖分類號(hào) S-01 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 0517-6611（2023）06-0271-04doi

“淘汰水課，打造金課”為目標(biāo)，以東北林業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程教學(xué)為例，探討了高校新時(shí)代背景下環(huán)境類課程教學(xué)過程中存在的問題與不足，并圍繞環(huán)境類專業(yè)課程的教學(xué)改革和質(zhì)量提升，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及實(shí)踐教學(xué)等方面對(duì)課程教學(xué)改革進(jìn)行了思考和實(shí)踐。努力把專業(yè)課程打造成有難度、有深度，含金量十足的“金課”，為高校環(huán)境類課程的教學(xué)改革提供借鑒。關(guān)鍵詞：打造“金課”；環(huán)境類課程；教學(xué)改革與探索；實(shí)踐教學(xué)中圖分類號(hào)：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673

結(jié)，進(jìn)行以打造“金課”為目標(biāo)的學(xué)前兒童科學(xué)教育課程教學(xué)改革研究。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)前兒童科學(xué)教育課程存在以下問題：課程定位欠科學(xué)、教學(xué)內(nèi)容不系統(tǒng)、教學(xué)方法缺乏啟發(fā)性、教學(xué)評(píng)價(jià)輕過程重結(jié)果。因此，對(duì)上述內(nèi)容進(jìn)行研究分析，提出了建議：樹立“科教結(jié)合，立德樹人”的育人理念；構(gòu)建“理論實(shí)踐一體化，學(xué)練用相結(jié)合”的課程架構(gòu)；豐富和創(chuàng)新教學(xué)方法；評(píng)價(jià)方法多元化和科學(xué)化。［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? “金課”；學(xué)前兒童科學(xué)教育課程；學(xué)前教育［中圖分類號(hào)］? G642? ? ?

英語教學(xué)工作?！?span id="vt5hnbh" class="hl">金課”建設(shè)以高階性、創(chuàng)新性以及挑戰(zhàn)度為其主要標(biāo)準(zhǔn)，將其標(biāo)準(zhǔn)引入大學(xué)英語教學(xué)，同樣可以提高“大學(xué)英語”教學(xué)有效性。通過對(duì)產(chǎn)出導(dǎo)向法與混合式“金課”兩大概念做簡要論述，繼而點(diǎn)明產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語混合式“金課”建設(shè)中的三點(diǎn)積極作用，最后為開展基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語混合式“金課”建設(shè)提出幾條可行性路徑，包括優(yōu)化大學(xué)英語課程類型、創(chuàng)新“大學(xué)英語”教學(xué)方法、提高實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容所占比重等。［關(guān)鍵詞］ 產(chǎn)出導(dǎo)向法；大學(xué)英語；混合式教學(xué)；金課［基金項(xiàng)目］

益凸現(xiàn)，融合式“金課”成為今后高等教育教學(xué)的新常態(tài)。圍繞“兩性一度”的“金課”內(nèi)涵，做混合式向融合式轉(zhuǎn)變的發(fā)展研究；根據(jù)“金課”理念對(duì)高校美育融合式教學(xué)的促進(jìn)及要求，探討適應(yīng)高校公共美育融合式教學(xué)改革的途徑、方法和策略。重點(diǎn)針對(duì)“西方現(xiàn)代藝術(shù)賞析”融合式教學(xué)與實(shí)踐分析，在完善“金課”目標(biāo)、重構(gòu)課程內(nèi)容體系、挖掘課程思政內(nèi)涵、創(chuàng)新線上線下融合式教學(xué)設(shè)計(jì)等方面，為高校公共美育融合式教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展提供參考。［關(guān)鍵詞］ 金課；高校公共美育課程；融合式教學(xué)［基金項(xiàng)

設(shè)一流課程，即“金課”。為達(dá)到“金課”的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，文章從教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化設(shè)計(jì)、教學(xué)過程優(yōu)化設(shè)計(jì)、線上線下混合式教學(xué)資源建設(shè)、考核方式優(yōu)化設(shè)計(jì)等方面提出了教學(xué)改革策略。關(guān)鍵詞：OBE理念；工程經(jīng)濟(jì)學(xué)；“金課”；混合式教學(xué)模式當(dāng)前，我國正處于從教育大國向教育強(qiáng)國邁進(jìn)的關(guān)鍵階段，要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要不斷提高教育質(zhì)量。在此背景下，教育部提出建設(shè)一流課程，即“金課”。淘汰“水課”，打造“金課”是高等教育實(shí)現(xiàn)強(qiáng)國之路的關(guān)鍵。民辦高校應(yīng)響應(yīng)教育部淘汰“水課”、打造“金課

‘水課’、打造‘金課’”[1]。在這次會(huì)議上還提出了打造五大“金課”的思想，包括線下“金課”、線上“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真“金課”和社會(huì)實(shí)踐“金課”。這是教育部文件中第一次正式使用“金課”這個(gè)概念。吳巖認(rèn)為，“金課可以歸結(jié)為‘兩性一度’：高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。”[2]。李志義對(duì)此進(jìn)行了進(jìn)一步闡釋：“課堂之‘金’的五種組成：高階課堂、對(duì)話課堂、開放課堂、知行合一、學(xué)思結(jié)合?！盵3]。目前，部分有關(guān)“金課”的研究較有代表性的有：王運(yùn)武等對(duì)“

性、越挑戰(zhàn)度的“金課”具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。一、金課的基本內(nèi)涵從字面意義上分析，“金課”在教育環(huán)境中蘊(yùn)藏較高的價(jià)值?！?span id="5xvr3vr" class="hl">金課”主要就是為了能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生培養(yǎng)人才核心素養(yǎng)，將知識(shí)進(jìn)一步提升，讓學(xué)生在探求知識(shí)同時(shí)得到快樂?！?span id="5hhf3zr" class="hl">金課”應(yīng)設(shè)有一定挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷探索。在教學(xué)過程中，教師不斷地創(chuàng)新課堂，時(shí)刻為學(xué)生展示新穎教學(xué)理念，讓學(xué)生面對(duì)挑戰(zhàn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)高度。大學(xué)課程主要就是看教師教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)中一般會(huì)出現(xiàn)多種教學(xué)模式，教學(xué)模式新穎還是傳統(tǒng)，取決于教師

161000）“金課”的概念是教育部部長陳寶國首次提出的，并將其作為最有深度、最有難度以及最有挑戰(zhàn)性的教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式。金課的生成，為公共英語的閱讀教學(xué)革新提供了契機(jī)，使公共英語的閱讀教學(xué)模式從以往的大班授課模式向小班授課模式轉(zhuǎn)變，凸顯小班授課的作用性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)新型公共英語人才的有效性培養(yǎng)。因此，在大學(xué)的公共英語閱讀教學(xué)中，重視金課思維理念運(yùn)用，以金課打造公共英語閱讀教學(xué)模式，構(gòu)建金課的公共英語閱讀教學(xué)體系，帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在金課學(xué)習(xí)模式中獲取

)1 高校體育“金課”建設(shè)的基本認(rèn)知1.1 高?！?span id="t5jfflf" class="hl">金課”的基本內(nèi)涵2018年8月，教育部印發(fā)了《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》（教高函〔2018〕8號(hào)），提出[1]“各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰“水課”，打造“金課”，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量”[2]。當(dāng)前，“金課”和“水課”已經(jīng)成為高等教育領(lǐng)域的里最火的兩個(gè)詞，深受高教領(lǐng)域和社會(huì)媒體關(guān)注。“金課”顧名思義就是代表優(yōu)質(zhì)、優(yōu)秀

，了解大學(xué)生對(duì)“金課”的看法。通過編碼分析提取課程內(nèi)容、課程設(shè)置、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、課堂氛圍、課程考核、師生關(guān)系、課程收獲8個(gè)主范疇，構(gòu)建了“內(nèi)容—過程—成果”的“金課”特征模型，揭示了大學(xué)生心目中“金課”的主要特征。[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 大學(xué)生;扎根理論;“金課”[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）36-002

議上首次提出了“金課”一詞?！?span id="nffzjdh" class="hl">金課”不僅在教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐模式上有所改革和創(chuàng)新，更是一種全新的價(jià)值追求[1-2]。對(duì)于醫(yī)學(xué)院校而言，提升課程建設(shè)水平，培養(yǎng)卓越的醫(yī)學(xué)人才，是建設(shè)高水平醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系的重中之重。在新時(shí)代高等教育“變軌超車”的關(guān)鍵時(shí)期，醫(yī)學(xué)院校如何結(jié)合自身實(shí)際情況打造“金課”，淘汰水課，直接影響到自身教學(xué)水平的提升。本文在深刻分析醫(yī)學(xué)院校“金課”建設(shè)的現(xiàn)狀及存在問題的基礎(chǔ)上，探討了建設(shè)高水平“金課”的相應(yīng)對(duì)策與措施。1 “金課”的概念及特點(diǎn)

陳寶生首次提出“金課”一詞，8月份《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》第一次正式使用“金課”概念，11月教育部高教司司長吳巖對(duì)“金課”的內(nèi)涵、類型等作了解讀。此后，教育部又先后出臺(tái)了一系列文件，對(duì)高校淘汰“水課”、打造“金課”提出明確要求?！八n”“金課”逐漸成為學(xué)界討論的熱詞。作為立德樹人的關(guān)鍵性課程，思政課“金課”問題也逐漸受到學(xué)界的關(guān)注，并取得了較為豐碩的研究成果。對(duì)相關(guān)研究成果進(jìn)行系統(tǒng)而全面的梳理和研究，可以為學(xué)界進(jìn)一步深入

孫文遠(yuǎn) 姚震宇“金課”概念首次提出要追溯到2018年6月教育部召開“新時(shí)代中國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議”。在這次會(huì)議上，教育部陳寶生部長結(jié)合習(xí)總書記在全國教育大會(huì)上的講話精神，針對(duì)目前大學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀提出對(duì)大學(xué)生要有效“增負(fù)”，要把“水課”轉(zhuǎn)變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”[1]?？梢姡?span id="bvhf5tz" class="hl">金課”概念是對(duì)當(dāng)下大學(xué)課堂的一種糾偏。當(dāng)下大學(xué)課堂存在的“水課”具有三個(gè)共性特征：低階性、陳舊性、教師不用心，因而“金課”強(qiáng)調(diào)“兩性一度”：即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的課

)一、研究背景“金課”，是以課堂為核心，同時(shí)涉及師生角色、課堂內(nèi)外、課程始終、考核評(píng)價(jià)的高質(zhì)量課程的統(tǒng)稱。其基本特征可分為三個(gè)方面：師生交流互動(dòng)、關(guān)注教學(xué)過程、嚴(yán)格評(píng)分要求[1]。2018年 6 月，教育部陳寶生部長在成都召開的新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議中正式提出“金課”概念并指出：要實(shí)現(xiàn)“水課”向深度、難度、挑戰(zhàn)度共存的“金課”的轉(zhuǎn)換。此后，“水課”“金課”的相關(guān)話題激增。 “金”與“水” 其實(shí)是產(chǎn)生于教學(xué)過程中的相對(duì)概念，當(dāng)“含水量”大到一定程

桂林）一 引言“金課”一詞是由陳寶生部長于2018年6月在新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上首次提出[1]；同年8月，該概念進(jìn)入教育部教高函（2018）8號(hào)文件《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》；2019年6月，吳巖在高等學(xué)校專業(yè)設(shè)置與教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)第一次全體會(huì)議上的講話中指出，打造“質(zhì)量中國”品牌的三大核心任務(wù)之一就是建“金課”[2]。在中國大學(xué)如火如荼地建設(shè)“金課”之時(shí)，與之相關(guān)的研究也如雨后春筍般冒出，這些研究體現(xiàn)了中國“

5201）1 “金課”的基本認(rèn)識(shí)關(guān)于高校英語“金課”結(jié)合如今高校英語課程現(xiàn)狀，主要形成以下三方面認(rèn)識(shí)。1.1 “金課”是高校英語課程建設(shè)的目標(biāo)一方面，從內(nèi)容目標(biāo)角度來看，高校英語課程所選用的教材及其教學(xué)內(nèi)容需要具有時(shí)代性和前沿性目標(biāo)。另一方面，從能力目標(biāo)角度來看，高校英語課程應(yīng)當(dāng)把思維與能力目標(biāo)融入原本的語言知識(shí)習(xí)得目標(biāo)，使英語學(xué)習(xí)的目的不再止于掌握一項(xiàng)語言工具這樣的層面，而是拓展到了掌握解決問題的高級(jí)思維和綜合能力這樣的高度。1.2 “金課”是高校英語課

工作會(huì)議后， “金課”和“水課”就成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，“消滅水課，打造金課”得到認(rèn)可和一致好評(píng)。上海高校大學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主任蔡基剛教授認(rèn)為，在國內(nèi)高校確實(shí)存在一些“對(duì)不起良心的專業(yè)”和“水課”，必須引起學(xué)界的重視和思考[1]。他認(rèn)為不少高校的外語課程與“金課”標(biāo)準(zhǔn)(高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度)尚有距離，與當(dāng)今大學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識(shí)框架不太相稱[2]。 “水課”“金課”或者“對(duì)不起良心的專業(yè)”的評(píng)價(jià)或說法，無非是學(xué)生或教師對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量的一種判斷，而“金課