張 丹

（齊齊哈爾大學 公共外語教研部，黑龍江齊齊哈爾161000）

“金課”的概念是教育部部長陳寶國首次提出的，并將其作為最有深度、最有難度以及最有挑戰(zhàn)性的教學實驗設計模式。金課的生成，為公共英語的閱讀教學革新提供了契機，使公共英語的閱讀教學模式從以往的大班授課模式向小班授課模式轉變，凸顯小班授課的作用性，進而實現(xiàn)新型公共英語人才的有效性培養(yǎng)。因此，在大學的公共英語閱讀教學中，重視金課思維理念運用，以金課打造公共英語閱讀教學模式，構建金課的公共英語閱讀教學體系，帶動學生自主學習熱情，使學生在金課學習模式中獲取較多的英語信息、能力以及素養(yǎng)，彰顯金課的公共英語閱讀教學實施價值。

一、金課的概述

金課是教育部部長陳寶國提出的教育思想，要求對學生進行合理的“增負”，將以往的“水課”教育模式，轉變成具有深度性、挑戰(zhàn)性、難度性的金課模式。金課的內涵可歸納為“兩性一度”，一為高階性，金課的實施模式強調學習者的綜合性發(fā)展，以學習者的能力、素養(yǎng)、知識、思維發(fā)展為主，融合能力、素養(yǎng)、知識、思維這些要素，培養(yǎng)學生解決復雜問題的能力，以此使課程教學模式達到高階段的“金課”實施模式；二為創(chuàng)新性，金課的課程內容要凸顯時代性、前沿性。同時其教學手段、模式的實踐，都要彰顯互動性、先進性，以此為學生打造個性化、探究化的學習模式；三是挑戰(zhàn)度，金課的課程設計應具有一定的挑戰(zhàn)難度，通過師生進一步實踐，使學生能夠跳出以往思維模式，進而實現(xiàn)學生拔高學習模式。由此可見，金課在公共英語閱讀教學中的實踐能夠發(fā)揮公共英語閱讀教學的金課實施價值，以小班的授課模式，促進學生對公共英語信息的掌握，并且從中獲取一定的英語思維、英語能力、英語文化，進而凸顯公共英語閱讀教學實施的意義。

二、公共英語閱讀教學的金課實施價值

（一）培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)

在大學以往的公共英語閱讀教學實施中，偏重于公共英語語言點、知識點的講解，忽視對公共英語文章的整體信息解讀以及探究，這使學生公共英語學習停留在對英語語言單詞、語句、文章的認知與理解中，使學生英語能力、思維發(fā)展效度低下。該公共英語閱讀教學模式的實施，不利于公共英語素質教育實施，使學生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)力度不足。而以金課為導向開展的公共英語閱讀教學模式，通過教師的引導，引領學生把握整篇文章信息內容，學生對整篇文章的認知與理解，能夠深刻認知到知識信息傳遞的內涵，以知識內涵促進學生思維、能力等發(fā)展，助力于學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。相較于以往的公共英語閱讀教學實踐，金課公共英語閱讀教學模式能以小班授課模式為導向，彌補大班授課的弊端，發(fā)揮公共英語閱讀教學的育人性，使學生在閱讀教學實踐中，實現(xiàn)學生多方面發(fā)展，包含英語信息整合能力、英語信息分析能力以及英語相關問題的實踐能力等。

（二）豐富公共英語閱讀信息內容

在高校以往的公共英語閱讀教學實施中，選取的公共英語閱讀素材缺乏實用性、職業(yè)性。教學的實施大都以書本為主，根據(jù)書本提供的閱讀素材開展公共英語閱讀教學模式，而由于學生英語基礎薄弱，公共英語的書本信息深奧，學生在英語信息理解與認知上存在偏差，這不利于學生英語課程學習，甚至還打消學生英語學習積極性?？梢钥闯?，教師很少根據(jù)學生實際情況、專業(yè)職業(yè)化發(fā)展等信息，選取篇幅小、生活化的信息內容，這使學生英語學習積極性不足。而以金課為導向開展的公共英語閱讀教學模式，立足于學生實際學習狀況，以金課的創(chuàng)新性為導向，融入前沿性、先進性等閱讀素材內容，設計符合學生實際的金課體系，使閱讀素材偏向學生生活，不僅豐富公共英語閱讀信息，也簡化英語素材難度，更滿足學生英語學習實際需要，進而凸顯公共英語閱讀金課教學模式設計的價值性。

三、公共英語閱讀教學金課模式的設計思路

（一）公共英語閱讀教學模式設計的理論來源

公共英語閱讀教學模式的金課設計模式，需要一定的理論信息支撐，以此推進公共英語閱讀教學金課模式的實施。高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度以及有挑戰(zhàn)性、有深度、有難度都是金課的內涵以及特性，這些是公共英語閱讀教學的金課實施要素。但在公共英語閱讀教學中，設計有深度、高階性、創(chuàng)新性的教學模式、教學體制并不是為難學生，是根據(jù)學生實際情況，循序漸進地啟迪學生思維，以課程教學模式啟發(fā)學生潛能，使學生融入公共英語閱讀教學金課中，進而學生通過課程實踐獲取相關的英語知識信息以及英語能力，助力學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的公共英語閱讀教學中，大都以識記、理解為基礎，最多能夠達到應用、評價階段，但對學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)不足。從個體對知識信息以及認可層面來看，金課的公共英語閱讀教學模式，將課程教學設計分為識記階段——思維階段——應用階段——評價階段——創(chuàng)造階段——反思。其中創(chuàng)造作為學生學習獲取知識的最高階段，不能獨立實施，應與其他四部分教學階段融合，構建一個系統(tǒng)性的公共英語閱讀教學的金課實施體制，以此通過多階段的公共英語閱讀教學實施模式，使學生達到一定的英語學習能力與英語認知能力，助力學生英語思維培養(yǎng)，使學生通過英語思維能力解決生活以及英語實踐問題，促進學生靈活運用英語語言信息。金課的這一教學模式設計，為金課的公共英語閱讀教學的實施提供理論的支撐，助力金課在公共英語閱讀教學中的有效實施。

（二）公共英語閱讀的線上線下教學模式設計

金課的公共英語閱讀教學模式區(qū)別于傳統(tǒng)的教學模式，其整合了公共英語閱讀教學的課前、課后、課中等教學模式，將學生公共英語課前預習、公共英語課中聽課、公共英語課后課業(yè)完成等學習模式進行融合，開展系統(tǒng)性的英語學習體制。金課依托網絡平臺，借助先進技術的運用優(yōu)勢，聯(lián)合公共英語閱讀的課前、公共英語閱讀課后、公共英語閱讀課中教學模式，推進金課在公共英語閱讀教學中方方面面的實施。因此，在金課的公共英語閱讀教學設計中，應重視公共英語閱讀的課前、課后、課中的教學環(huán)節(jié)設計，進而推進金課在公共英語閱讀教學中的具體運用。

1.線上教學模式的設計

金課的公共英語閱讀教學模式主要以學生線上自主學習為主，教師根據(jù)金課模式，在公共英語閱讀課前教學中，設計相關的線上教學實施方案，以方案為導向，推進線上的金課教學實施。通常情況下，教師會根據(jù)公共英語單元閱讀信息內容，設計公共英語的微視頻、微課等教學資源，讓學生通過微視頻、微課的觀看，知曉該單元信息內容。通過單元式的微課與微視頻信息的制作，使學生在微課、微視頻觀看中，通過思維活動，知曉單元信息內容之間的連接性，以便幫助學生構建完善的英語知識體系。同時，金課的公共英語閱讀課前教學開展中，可以以視頻錄播課、在線直播課等形式，開展線上金課學習模式，深化學生對公共英語閱讀信息的深入了解。例如：運用騰訊課堂模式，開展在線直播課，增強學生自主學習成效。而金課的公共英語閱讀課前教學設計模式，應遵從金課的高階段、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的設計要素，做好學生“識記”、“思維”階段的教學設計，以此促進學生“思維”、“應用”、“評價”、“創(chuàng)造”以及“反思”等階段教學的實施。

2.線下教學模式的設計

金課的公共英語閱讀線下教學設計主要是激發(fā)學生英語學習潛能，使學生內化英語語言信息，實現(xiàn)英語語言的靈活運用。金課的公共英語閱讀線下教學模式，主要立足于課堂教學環(huán)境，通過課堂教學開展英語實踐活動。首先，在公共英語閱讀的線下教學設計中，通過提問與學生進行互動，通過互動知曉每一名學生課前自主學習情況，之后通過問題的進一步解析，引領學生對課程知識進一步認知與理解。其次，教師立足于公共英語閱讀信息，根據(jù)課程信息內容，推進課程知識與生活融合，創(chuàng)設生活的公共英語閱讀情境，讓學生在公共英語閱讀情境中進行實踐。在閱讀情境實踐中，開展小班授課模式，以金課的高階段教學實施特性為導向，開展團體的競賽活動。例如：教師以小組為單位，開展公共英語閱讀小班授課模式。將學生群體進行分組，根據(jù)組別成員的具體公共英語閱讀認知情況，進行有針對性的引領。同時，教師可以根據(jù)不同的組內學習訴求，開展組內實踐活動，諸如角色扮演、情景對話等活動，讓學生進行實踐，發(fā)展學生思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力，通過小班授課實踐獲取公共英語閱讀信息內容。再次，教師根據(jù)學生實踐情況，對學生進行點評，給予學生有針對性的評價，通過評價引領學生反思。最后，推進公共英語閱讀與寫作教學融合，讓學生根據(jù)自身課堂教學表現(xiàn)情況進行總結，寫短小的英語作品，鍛煉學生英語輸出以及英語輸入能力，進而促進學生英語學習能力以及英語思維能力的進一步提升。

3.線上與線下的實踐模式設計

金課的公共英語閱讀線上與線下實踐模式，落實到英語課后教學中，就是開展人機交互的公共英語閱讀活動。首先，通過公共英語閱讀的線上教學模式，引領學生提交英語作品，并且開展小組討論活動，以小班授課模式，以金課的深度教學模式，引領學生針對自身作品在線討論，通過對作品的測評，引領學生發(fā)表寫作感悟，之后進一步探討寫作信息。其次，教師根據(jù)學生線上線下的學習情況，開展生活化的實踐活動，以公共英語閱讀為導向，為學生布置生活化、社會性的實踐活動，促進學生對英語信息的實踐，增強學生英語知識運用能力，進而彰顯金課在公共英語閱讀教學中的具體運用模式。

四、公共英語閱讀教學的金課實施路徑

（一）樹立金課理念

金課的公共英語閱讀教學實施模式，需要教育工作者踐行金課，了解金課的理念，立足于公共英語閱讀教學實踐，獲取金課在公共英語閱讀教學運用的突破口，進而推進金課在公共英語閱讀教學中的有效運用。同時，在教師金課踐行中，學校應推進金課實施力度，構建金課的實踐場地，進而提升廣大教育工作者的認知。例如：學校根據(jù)金課的實施，開展相關的研究小組，推進金課與公共英語閱讀教學融合，構建金課在公共英語閱讀教學中的實施方案，進而為金課在公共英語閱讀教學具體實踐指明路徑。

（二）轉變學生學習思維

一直以來，學生在傳統(tǒng)教育模式下，大都形成了被動學習觀念以及思維，這影響到學生的金課學習以及實踐成效。因此，在將金課實施到公共英語中，需要關注學生學習思維的轉變，使學生在金課的作用下，轉變?yōu)橹鲃訉W習思維，進而達到良好的學習成效。在學生思維的轉變中，教師應根據(jù)金課的實施要素，有針對性地引領學生，使學生能夠轉變傳統(tǒng)被動學習的觀念與思維，變?yōu)橹鲃拥膶W習意識，進而促進學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。其次，在日常公共英語教學實施中，以金課鍛煉學生，讓學生借助金課的教育實施模式，開展自主學習模式。例如：在金課平臺中，借助金課信息內容進行自主性學習，彌補學生學習不足的問題，使學生在金課的引領下，更好的學習公共英語信息內容，進而提升學生自主學習能力。最后，為了促進學生更好的適應金課的公共英語模式，教師應根據(jù)金課的實施模式，為學生開展探究性、研習性的教學活動，引領學生以公共英語信息進行主動的思考、探究知識，諸如引領學生進行英語閱讀，使學生在閱讀中進行良好的思考，提升學生閱讀能力，實現(xiàn)學生思維的發(fā)展，促進學生英語學習能力以及英語思維能力的提升。

（三）搭建金課平臺

在將金課運用到公共英語閱讀教學中，根據(jù)公共英語閱讀教學的小班授課模式，搭建金課平臺為教師與學生金課實踐提供支撐。首先，根據(jù)金課的高階段、創(chuàng)新性，在網絡平臺中，構建公共英語閱讀數(shù)據(jù)庫，將公共英語閱讀信息傳遞到網絡平臺中，并且這些信息的展示需要圖文并茂，以便學生自主學習。其次，根據(jù)書本中的課程信息，以金課的創(chuàng)新性為導向，將職業(yè)化、生活化的公共英語閱讀信息融入到平臺中，為學生獲取公共英語閱讀信息提供支撐，拓寬學生公共英語閱讀視野。最后，在公共英語閱讀教學的金課平臺中，構建信息交流平臺，為師生互動交流提供契機。同時，借助虛擬技術，打造網絡英語交流場地，使學生融入到其中，與他人開展對話，提升學生英語運用能力以及語言實踐能力。

（四）提升金課教學能力

在金課的公共英語閱讀教學實踐中，需要教師提升自身金課教學能力。首先，教師應具有信息素養(yǎng)，能夠運用先進技術開展金課的公共英語閱讀教學模式。教師具有信息素養(yǎng)，能夠根據(jù)金課實施模式，設計公共英語教學模式，實現(xiàn)公共英語閱讀教學模式的良好開展，進而提升學生公共英語學習能力。其次，教師應具有師德，踐行素質教育理念，發(fā)揮公共英語閱讀育人性，開闊學生英語視野。例如：教師應在日常教學實施中，以人文性信息，不斷提升師德，明確自身發(fā)展路徑，對自身進行職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立師德教育思維，進而為學生提供良好的公共英語金課。最后，教師應具有文化素養(yǎng)，根據(jù)語言學習模式滲透文化，包含本土文化以及西方文化，開展深度的公共英語閱讀金課教學模式，進而提升金課的公共英語閱讀教學實施質量。

五、結語

公共英語閱讀教學的金課實施模式研究十分必要，推進將金課的思維、理念運用到公共英語閱讀教學中，優(yōu)化公共英語閱讀教學實施模式，開展公共英語閱讀的小班授課，發(fā)揮公共英語閱讀教學根本性、育人性，培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)，進而彰顯金課在公共英語閱讀教學中的實施價值。因此，在大學的公共英語閱讀教學中，重視金課的運用，以金課的有效性運用，提升公共英語閱讀教學質量，進而推進金課在公共英語閱讀教學中的具體落實。